作者簡(jiǎn)介：侯園園（1987～），女，漢族，云南曲靖人，云南民族大學(xué)附屬中學(xué)蓮花校區(qū)，研究方向：教育教學(xué)。

摘 要：現(xiàn)如今，隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)與深化，我國(guó)教育部門對(duì)課堂教育的教學(xué)質(zhì)量愈發(fā)重視與關(guān)注。由此，初三物理教師必須切實(shí)地承擔(dān)起神圣的教育職責(zé)，不斷提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，深入探究大單元整體教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，從而幫助學(xué)生更快地攻克學(xué)習(xí)過程的困難點(diǎn)，促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)物理學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生自身物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元整體教學(xué)法；初三物理；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）08-0122-04

一、 引言

眾所周知，初中正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的黃金階段。而大單元整體教學(xué)法在物理課堂上的應(yīng)用不僅能夠擯棄傳統(tǒng)“碎片化”教學(xué)的弊端，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善化的物理知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生將所獲取的知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)積極地投入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自身的物理思維能力，顯著提高整體的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、 在初三物理教學(xué)中實(shí)施大單元整體教學(xué)法的因素

目前，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的大單元教學(xué)理論已經(jīng)較為成熟，這些學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)大單元整體教學(xué)的實(shí)施具有一定的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前關(guān)于物理學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐還不是特別的多，因此，在初三年級(jí)物理學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用大單元整體教學(xué)法并進(jìn)行深入探究是十分必要的。首先，物理教師不僅是傳授課本知識(shí)的單純教書人，更是逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的系統(tǒng)思維和多方面學(xué)習(xí)能力的首要執(zhí)行官。而大單元整體教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用能夠很好地滿足相應(yīng)要求，從而有目的地培養(yǎng)學(xué)生自身多方面能力，并幫助學(xué)生培養(yǎng)及提升自身物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而大力推動(dòng)學(xué)生未來全面發(fā)展的進(jìn)度。其次，從物理學(xué)科的知識(shí)本身來看，同一個(gè)大單元的知識(shí)之間聯(lián)系緊密，前后銜接，不同的單元之間不僅相互獨(dú)立還相互聯(lián)系，會(huì)用到同樣的物理學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等。最后，大單元整體教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)“碎片化”教學(xué)的思路，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)來看待教學(xué)。通過知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系將教學(xué)內(nèi)容加以整合，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)及提高自身物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的能力得到提升和加強(qiáng)，促使學(xué)生更快到達(dá)自身的最近發(fā)展區(qū)。

三、 大單元整體教學(xué)法在初三物理教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性

在以往初三年級(jí)物理知識(shí)的教學(xué)中，有部分初中物理教師總會(huì)無意間忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，一直依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將各個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行傳授，致使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)地位，逐步喪失學(xué)習(xí)物理知識(shí)的持久動(dòng)力，并且難以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)性，甚至?xí)寕€(gè)別學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)而直接影響該學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

由此，初中物理教師想要促進(jìn)大單元整體教學(xué)法的順利進(jìn)行，切實(shí)提高整體的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)及時(shí)擯棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時(shí)俱進(jìn)的新型教學(xué)理念，將物理課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“小主人地位”，從而依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展訴求設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、合理性、針對(duì)性的教學(xué)課程，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，進(jìn)而讓學(xué)生在大單元整體教學(xué)中逐步構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，促使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理物理知識(shí)的脈絡(luò)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。同時(shí)，初中物理教師在開展大單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠更快地投入到學(xué)習(xí)中，這樣才能夠有效指導(dǎo)學(xué)生從大單元整體教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中真正領(lǐng)悟物理學(xué)科的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出物理學(xué)科所蘊(yùn)藏的知識(shí)信息，顯著提升整體的教學(xué)效率及質(zhì)量，進(jìn)而讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開自主思考及深入探究，不斷提高自身的物理學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)達(dá)成物理成績(jī)分?jǐn)?shù)的提升。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初三年級(jí)的學(xué)生正處于青春期，由于自身年齡因素的影響，生活經(jīng)驗(yàn)較少，并且自身的認(rèn)知水平還處于逐步發(fā)展中，所以對(duì)外界的一切事物還不具備正確的認(rèn)知能力，很容易養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中也難以保持持久動(dòng)力。所以，假如初中物理教師還在沿用以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還會(huì)促使教學(xué)氛圍較為沉悶、枯燥。由此，初中物理教師需要不斷豐富自身的教學(xué)手段，合理利用學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)外界未知事物的好奇心理，在大單元整體教學(xué)過程中將課本上的理論知識(shí)貫穿諸多的趣味元素，從而營(yíng)造出輕松、歡樂的課堂氛圍，迅速抓住各個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)一步保障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中真正挖掘出物理知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)物理知識(shí)，顯著提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率及進(jìn)度。

（三）鼓勵(lì)親身實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自身探究精神

目前，初三的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)具有一定的創(chuàng)新想法與動(dòng)手能力，所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物理知識(shí)點(diǎn)展開相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。由此，初中物理教師要重視及關(guān)注重難點(diǎn)物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織，并在課下時(shí)間為學(xué)生準(zhǔn)備好物理實(shí)踐活動(dòng)所需要的多個(gè)器材，以免教學(xué)偏離實(shí)驗(yàn)科學(xué)本質(zhì)。當(dāng)然，初中物理教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)探究的條件，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)載體，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，讓物理課堂教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐探究積極性，解決課堂研究和課后作業(yè)單一化弊端，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入探究精神。

（四）引導(dǎo)反思創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

在“做中學(xué)”是為了讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)將理論知識(shí)進(jìn)一步掌握，使課堂回歸到科學(xué)教育軌道上，而引導(dǎo)學(xué)生反思創(chuàng)新，則是為了讓學(xué)生在大單元教學(xué)過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸收、掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，逐步提高學(xué)生自身多方面的實(shí)際能力。初中物理教師可以通過讓學(xué)生以記錄學(xué)習(xí)心得的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自身所觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)匯總、記錄，從而有效鍛煉及提高學(xué)生自身的觀察能力，逐步形成觀察、反思的良好素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生撰寫反思型實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在報(bào)告中書寫完整的實(shí)驗(yàn)流程以及最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，適度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)想，逐步拓展、延伸學(xué)生自身的思維邏輯空間，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（五）合理指導(dǎo)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的物理復(fù)習(xí)水平

科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)是教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)都有著不容忽視的關(guān)鍵作用。學(xué)生自身復(fù)習(xí)能力較強(qiáng)則可以進(jìn)一步加深對(duì)所掌握知識(shí)的印象，切實(shí)提高自身的基礎(chǔ)知識(shí)水平，而學(xué)生自身復(fù)習(xí)能力較弱，則會(huì)影響學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)能力，并且阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及進(jìn)度。同時(shí)，物理學(xué)科的理論知識(shí)本就具有一定的抽象性，所以初中物理教師可以積極應(yīng)用大單元教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生輕松地掌握所教學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生真正掌握所教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生運(yùn)用自身智慧去解決實(shí)際所遇的困惑、問題。由此，初中物理教師可以將大單元教學(xué)拆分為多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作，逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶起所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采取回憶、探究、總結(jié)等方式，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)及鞏固，顯著提升學(xué)生自身的復(fù)習(xí)能力，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能夠開展高效率、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)。

比如，初中物理教師在進(jìn)行“能量和能源”單元知識(shí)的復(fù)習(xí)活動(dòng)中。第一，回憶環(huán)節(jié)：逐步引導(dǎo)學(xué)生回想所學(xué)的與能源相關(guān)聯(lián)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及可再生能源和不可再生能源的差別及其自身的特點(diǎn)，進(jìn)而熟知核能的優(yōu)勢(shì)所在以及可能產(chǎn)生的問題。這樣一來，不僅能夠科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生回憶起相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鞏固工作。第二，探究環(huán)節(jié)：要指導(dǎo)學(xué)生按照“物質(zhì)結(jié)構(gòu)——能源形成——能源利用——能源優(yōu)缺點(diǎn)——能源與社會(huì)”的順序探究典型實(shí)例，從而站在實(shí)際的角度思考核能與太陽能的應(yīng)用問題，進(jìn)而理解新能源與人類進(jìn)步之間的關(guān)系。第三，總結(jié)環(huán)節(jié)：教師要從能源革命的角度來總結(jié)能量轉(zhuǎn)化、守恒定律，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)能量轉(zhuǎn)移方向性、耗散知識(shí)，深入理解能源可持續(xù)發(fā)展的理論依據(jù)，形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。由此可見，初中物理教師應(yīng)用大單元教學(xué)模式開展復(fù)習(xí)工作，不僅能夠幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，還可以顯著提高學(xué)生自身的復(fù)習(xí)水平，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)較為系統(tǒng)化的知識(shí)框架，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生自身的知識(shí)面，顯著提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率及進(jìn)度。

（六）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞

由于學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平、思維發(fā)展、吸收程度等多方面學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生呈現(xiàn)出分層化，所以學(xué)生在對(duì)同一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解會(huì)有一些差距，也正是由于學(xué)生之間的差異化，致使學(xué)生的物理成績(jī)高低不一。當(dāng)然，學(xué)生自身的成績(jī)分?jǐn)?shù)并不能直接代表其多方面能力的高低，初中物理教師應(yīng)當(dāng)客觀、理性地看待學(xué)生之間的差異化，并結(jié)合學(xué)生的差異化開展高效率、高質(zhì)量的大單元教學(xué)，從而充分發(fā)揮每名學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，進(jìn)而拉近彼此的關(guān)系，并幫助各個(gè)層次的學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中取得更多收益，逐步提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。比如，初中物理教師在組織某個(gè)課題的小組實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以讓每組成員依據(jù)自身的能力與優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)探究中擔(dān)任各個(gè)實(shí)驗(yàn)角色，通過良好、有效的溝通與協(xié)作來完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得到物理概念的結(jié)論，從而讓每名學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的價(jià)值，促使學(xué)生愈發(fā)主動(dòng)、積極地投入物理學(xué)習(xí)中，進(jìn)而不斷鍛煉及提高學(xué)生自身多方面能力，讓學(xué)生獲得學(xué)以致用的本領(lǐng)。

同時(shí)，新課程的改革注重學(xué)生自主思考、深入探究，倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教育過程，幫助學(xué)生成為當(dāng)今時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才。由此，初中物理教師需要在大單元整體教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，促使學(xué)生能夠在時(shí)間有限的課堂上學(xué)習(xí)、吸收、掌握更多的物理知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生自身多方面學(xué)習(xí)能力。首先，初中物理教師可以將全體學(xué)生依據(jù)興趣愛好、邏輯思維、基礎(chǔ)水平等條件進(jìn)行合理劃分，構(gòu)建多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)當(dāng)日的教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的合作任務(wù)，促使學(xué)生圍繞合作任務(wù)展開自主思考與深入探究，從而充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“小主人地位”，讓學(xué)生相互分享自身的想法與學(xué)習(xí)思路，相互吸收彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)的記憶與印象，進(jìn)而顯著提升學(xué)生自身的物理基礎(chǔ)水平。其次，在學(xué)生相互交流、探討的過程中，初中物理教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注每組學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，避免個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擾亂秩序或者偏離主題。同時(shí)，初中物理教師還可以充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在學(xué)生有需要的時(shí)刻給予及時(shí)的引導(dǎo)和協(xié)助，從而幫助學(xué)生輕松地攻克學(xué)習(xí)過程中的困難點(diǎn)。最后，在學(xué)生交流完畢，初中物理教師可以要求每組學(xué)生推選出一名成員作為代表，向其他學(xué)生介紹自己小組的分析與總結(jié)。需要注意的是，對(duì)個(gè)別回答錯(cuò)誤的小組，物理教師不能直接告知正確答案，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其他小組進(jìn)行及時(shí)糾正或者逐步引導(dǎo)該學(xué)生來進(jìn)一步分析問題，進(jìn)而促使學(xué)生能夠通過自己的力量展開深入思考并獲取正確的答案。

（七）合理利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

以往傳統(tǒng)教學(xué)中，物理教師都是以“單課時(shí)”為單位開展教學(xué)，致使學(xué)生所獲取的知識(shí)呈現(xiàn)“碎片化”，不利于學(xué)生的歸納、總結(jié)及梳理，從而難以建立物理知識(shí)體系，進(jìn)而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中合理應(yīng)用大單元整體教學(xué)的教學(xué)手段，這樣不僅能夠讓學(xué)生直觀地了解與學(xué)習(xí)大單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生逐步摸索出知識(shí)點(diǎn)之間的顯隱關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生真正掌握所教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并為初三學(xué)生日后的高階物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且物理是一門頗有難度、知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜的學(xué)科，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到迷惑不解，甚至是非?！邦^大”，所以，初中物理教師要積極應(yīng)用大單元整體教學(xué)法。

與此同時(shí)，初中物理教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展相應(yīng)的大單元整體教學(xué)過程。一方面，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的繪制；另一方面，為學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的詳細(xì)講解，直觀展示單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系，促使學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏輕松學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)的知識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的物理潛能。除此之外，初中物理教師可以依據(jù)單元教學(xué)任務(wù)為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)，從而讓學(xué)生一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再次梳理，營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生逐步掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生對(duì)所教學(xué)的知識(shí)有了更為深刻的理解及掌握。同時(shí)，學(xué)生在親身繪制過程中，不僅能夠再次鞏固所學(xué)到的知識(shí)，還可以逐步拓展、延伸學(xué)生自身的思維邏輯空間，從而加強(qiáng)物理課程的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與深入探究能力。

（八）借助信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今大多數(shù)初中校園已經(jīng)在班級(jí)內(nèi)布置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者多媒體設(shè)備，輔助教師開展教學(xué)過程，并給予學(xué)生更多的新鮮感。而初中物理教師想要借助多媒體設(shè)備構(gòu)建高效課堂，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先提升自身的信息技術(shù)水平，并真正掌握信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值與關(guān)鍵作用，然后就會(huì)發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)擁有模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程的一大優(yōu)勢(shì)，從而創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠更快地吸收與掌握相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)水平。比如，初中物理教師在開展“探究電路”的大單元教學(xué)時(shí)，本單元主要知識(shí)點(diǎn)包含電阻和變阻器、歐姆定律、家庭用電，教師通過多媒體技術(shù)的模擬特性，為學(xué)生進(jìn)行電路串并聯(lián)連接、家庭電路的各部分組成等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)。而在應(yīng)用多媒體技術(shù)的模擬實(shí)驗(yàn)中不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，還可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料，具備較高的安全系數(shù)，從而切實(shí)提高學(xué)生自身的物理實(shí)踐能力，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

同時(shí)，初中物理教師也可以在課下時(shí)間收集相關(guān)的知識(shí)信息，并整合成專業(yè)的教學(xué)課件，這樣就能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體為學(xué)生播放或展示視頻、動(dòng)畫、圖畫等畫面內(nèi)容，從而進(jìn)一步活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，進(jìn)而為正式開展教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作。除此之外，初中物理教師將每日教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課視頻，并發(fā)至班級(jí)溝通群內(nèi)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地觀看視頻，將所教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，從而促使學(xué)習(xí)將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不斷鞏固，進(jìn)而提升學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，初三物理教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并認(rèn)知到大單元整體教學(xué)法的重要作用與教學(xué)價(jià)值，從而積極應(yīng)用于物理課堂教學(xué)之中，將物理知識(shí)系統(tǒng)化地展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生能夠快捷、輕松地吸收及掌握，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建出一個(gè)完善的知識(shí)框架，進(jìn)而培養(yǎng)及提高學(xué)生自身物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，以此達(dá)到良好的教學(xué)目的，并大力推動(dòng)學(xué)生未來全面發(fā)展的進(jìn)度。

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