宋超榮

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)安全；課程思政；教學(xué)改革

1 研究背景

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要加強思想政治理論課程建設(shè)，要堅持把立德樹人作為育人的中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同發(fā)展，并把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)三全育人[1]。

自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)發(fā)表過一系列重要論述，并在2018年4月召開的全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議上，深入闡述了網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略思想，包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息通信業(yè)新的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息安全三個方面。習(xí)近平總書記指出，“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”，這一論述將網(wǎng)絡(luò)安全上升到國家安全的層面，足以看出網(wǎng)絡(luò)安全的重要性。

為深入貫徹落實黨中央網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略思想和課程思政三全育人的教育方針，本文圍繞高職網(wǎng)絡(luò)安全與防范課程，開展課程思政的探索及研究。

2 課程思政研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校正如火如荼地開展課程思政教學(xué)改革，一些院校取得了一些成績，但也有個別院校的某些專業(yè)在實施課程思政時[2-3]，由于方法不當(dāng)，暴露了不少問題，歸納起來，不足之處主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1） 課程思政沒有真正落地，流于形式。部分專業(yè)教師在實施課程思政時，為應(yīng)付學(xué)校教務(wù)部門對教案的檢查，只埋頭于教案內(nèi)容與思政內(nèi)容的“整合”，在課堂上卻沒有真正體現(xiàn)思政內(nèi)容，也就是“做一套，說一套”，沒有真正落實課程思政。

2） 課程思政內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，兩者沒有很好地融合起來。有些教師在實施課程思政時，選取的思政內(nèi)容與課程內(nèi)容毫不相干，在課堂上授課時，前面講專業(yè)課內(nèi)容，后面突然一轉(zhuǎn)，講思政課內(nèi)容，兩者毫無關(guān)聯(lián)和過渡，非常突兀。這樣生搬硬套的課程思政方法，到最后有可能本末倒置，不但課程思政教育無效果，沒有引起學(xué)生的思想共鳴，更有可能引起學(xué)生對課程思政教育的反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

3） 課程思政內(nèi)容沒有因材施教，不能體現(xiàn)學(xué)情、專業(yè)課特點。有些跨專業(yè)課教師在不同的專業(yè)中施教時，沒有進行學(xué)情分析，一個課程思政內(nèi)容套到幾個不同專業(yè)的學(xué)生的課程中，容易導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果不佳。這種做法不靈活，過于機械化，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生由所學(xué)專業(yè)角度拓展、延伸至課程思政之間的平滑過渡，更容易吸收思政內(nèi)容。

4） 課程思政內(nèi)容缺乏考核機制，教學(xué)效果不盡如人意。目前很多課程思政內(nèi)容沒有納入課程的最終考核機制中，課程思政內(nèi)容的過程性考核與終結(jié)性考核沒有貫穿起來，導(dǎo)致學(xué)生對課程思政內(nèi)容不重視、掌握得不牢固，沒有達到課程思政育人的根本目的，教學(xué)效果不佳。

3 網(wǎng)絡(luò)安全與防范課程思政

網(wǎng)絡(luò)安全與防范課程是筆者所在院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，總課時64課時，4學(xué)分。本課程面向信息安全工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員等工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法，胸懷“網(wǎng)絡(luò)強國”的愛國主義精神，并具良好的網(wǎng)絡(luò)安全意識、較強的網(wǎng)絡(luò)安全維護與管理的基礎(chǔ)知識和技能。課程設(shè)置按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的基本要求，采用工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式的項目化教學(xué)方式。

本課程探討的課程思政內(nèi)容有遵紀(jì)守法、遵守國安法、愛國愛黨、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)責(zé)任感、培育職業(yè)素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及打造工匠精神等，這些內(nèi)容將貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)考核評價等過程，與課程全方位融合。

3.1 教學(xué)設(shè)計與思政元素融合

網(wǎng)絡(luò)安全與防范課程采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，通過深挖每個項目的思政元素，把思政內(nèi)容融合進項目中，本課程的教學(xué)設(shè)計如表1所示。

1） 項目1介紹網(wǎng)絡(luò)安全概述及黑客常用攻擊手段，包含五個任務(wù)，這些任務(wù)當(dāng)中，主要涵蓋了以下思政元素：①熱愛祖國，遵紀(jì)守法；②網(wǎng)絡(luò)安全法的頒布和學(xué)習(xí)；③軟件知識產(chǎn)權(quán)的保護。任何的網(wǎng)絡(luò)安全行為，都必須要以熱愛祖國為前提，不做違法犯法行為，必須引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全法，所有的網(wǎng)絡(luò)攻擊任務(wù)都要以開展科學(xué)研究為前提，目的是保證維護國家網(wǎng)絡(luò)安全，不被非法行為入侵破壞。在涉及下載軟件工具時，必須給學(xué)生傳達軟件知識產(chǎn)權(quán)保護等理念。

2） 項目2介紹計算機病毒基礎(chǔ)知識，包含兩個任務(wù)，涉及以下的思政元素：①熱愛祖國，遵紀(jì)守法；② 網(wǎng)絡(luò)安全法的頒布和學(xué)習(xí)；③增強民族自豪感。本項目以介紹國內(nèi)外計算機病毒的誕生、發(fā)展、分類、影響等以及國內(nèi)比較出名的殺毒軟件為主。通過大量的計算機病毒犯罪案例，告誡學(xué)生必須遵紀(jì)守法，加強網(wǎng)絡(luò)安全法的學(xué)習(xí)。同時，要求學(xué)生熱愛祖國，一切與計算機病毒相關(guān)的研究工作，都要以祖國利益為先，堅決抵制通過計算機病毒犯罪。介紹國內(nèi)比較出名的殺毒軟件，增強學(xué)生的民族自豪感，并鼓勵學(xué)生投身國內(nèi)殺毒軟件研發(fā)事業(yè)，實現(xiàn)自我價值的提升。

3） 項目3介紹密碼學(xué)的基礎(chǔ)知識，有兩個任務(wù)，包含以下的思政元素：①“四個面向”之堅持面向世界科技前沿：國內(nèi)單向散列攻擊技術(shù)領(lǐng)域世界領(lǐng)先；② 增強民族自豪感：我國王小云教授破解了包括MD5、SHA-1在內(nèi)的5個國際通用哈希函數(shù)算法案例。本項目主要讓學(xué)生了解中國的單向散列攻擊技術(shù)在世界技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，以及中國科學(xué)家王小云教授的“MD5碰撞”在國際上的影響力，通過國內(nèi)科學(xué)家們在密碼領(lǐng)域的成就，激發(fā)學(xué)生的上進心，提升學(xué)生的自豪感、自信心。

4） 項目4介紹防火墻技術(shù)，包含個兩任務(wù)，防火墻的功能特性以及防火墻技術(shù)的安全策略：把網(wǎng)絡(luò)按照安全級別進行隔離分區(qū)，實現(xiàn)包過濾策略。由防火墻聯(lián)想并延伸的思政元素如下：國內(nèi)時下疫情防控措施，劃定疫情管控區(qū)、防范區(qū)等安全區(qū)域。“疫情就是命令，防控就是責(zé)任”，疫情防控旗幟彰顯擔(dān)當(dāng)。全國人民必須嚴格遵守疫情防范管理制度，校園范圍一旦出現(xiàn)疫情苗頭，教師、學(xué)生非必要不出校，上下一心，同心抗疫。介紹疫情期間各地涌現(xiàn)的“大白”，更是這段時間“最可愛的人”，他們不辭辛苦、不分日夜地守護在最前線，為我們的健康保駕護航。

5） 項目5、6介紹Windows及Linux操作系統(tǒng)，包含兩個任務(wù)，挖掘的思政元素如下：①結(jié)合操作系統(tǒng)發(fā)展中的典型實例，引入操作系統(tǒng)領(lǐng)域圖靈獎獲得者及貢獻，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極探索的科學(xué)精神；②結(jié)合典型操作系統(tǒng)的發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、知行合一、精益求精、與時俱進、團隊協(xié)作的意識與能力。

6） 項目7介紹Web攻擊與防范的基礎(chǔ)知識，包含三個任務(wù)，挖掘的思政元素如下：①愛國主義教育，必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；②國家主權(quán)統(tǒng)一，臺灣永遠是中國的領(lǐng)土；③項目7中所有任務(wù)都用于教學(xué)科研上，提升學(xué)生專業(yè)技能，保證和維護國家網(wǎng)絡(luò)安全。教師應(yīng)向?qū)W生理性分析什么是愛國行為，對學(xué)生進行思想上指引，任何的網(wǎng)絡(luò)行為都應(yīng)在合法前提下，必須始終恪守一個中國原則。

3.2 教學(xué)考核評價與思政元素融合

本課程考核由過程性考核與期末作品考核兩部分組成，課程思政內(nèi)容的考核都納入了課程考核中，與過程性考核、期末作品考核相互融合，成為有機的整體。

1） 過程性考核與思政元素融合。過程性考核主要考查學(xué)生的平時作業(yè)、考勤、項目成績、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等。過程性考核占課程考核的50%。

2） 期末作品與思政元素融合。期末作品考核主要考查學(xué)生對于本門課程所有的專業(yè)知識（30%） 、專業(yè)技能（30%） 以及思政內(nèi)容（40%） 的掌握程度。期末作品考核占課程考核的50%。對思政元素的考核如表2所示。

4 課程思政的策略

為了更好地把思政內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相融合，提升課程思政的教學(xué)效果，培育學(xué)生優(yōu)秀的思想品格和人格修養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，本文探索研究課程思政的一些策略方法如下：

1） 要運用新媒體新技術(shù)使課程思政教育活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。充分利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動通信技術(shù)，并通過AR、VR、動畫等技術(shù)把思政教育融入教學(xué)案例中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高課程思政效果。

2） 要結(jié)合時代背景，推進課程思政與現(xiàn)今社會發(fā)展各方面緊密聯(lián)系，體現(xiàn)課程思政教育的與時俱進性。課程思政，與時代發(fā)展不可分割，與社會主義發(fā)展息息相關(guān)。必須緊扣時下社會熱點，從當(dāng)下社會政治、經(jīng)濟、文化、時事、生態(tài)等各方面挖掘思政元素，與專業(yè)課程融合，豐富課程思政內(nèi)容，提升課程思政的時代感。

3） 要把培育和踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華傳統(tǒng)文化美德融進課程思政教育中。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在繼承馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學(xué)發(fā)展觀等重要指導(dǎo)思想基礎(chǔ)上，更賦予了新時代下的新內(nèi)涵，培育和踐行社會主義核心價值觀：富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準(zhǔn)則。

4） 要提升課程思政的手段，做到“潤物細無聲”。課程思政育人工作要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，通過有形或者無形的手段把思想政治教育融入他們學(xué)習(xí)和生活的各個環(huán)節(jié)，融入教學(xué)、管理和服務(wù)的各個方面，使大學(xué)生形成良好的思想品格和人格修養(yǎng)，促進大學(xué)生全面發(fā)展。

5） 要做學(xué)情分析，因材施教，使課程思政內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特點。根據(jù)教學(xué)對象的年齡、專業(yè)、就業(yè)面向等專業(yè)特點，選取與專業(yè)課程內(nèi)容相契合的思政內(nèi)容，在教學(xué)過程中，往往起到事半功倍的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

教育是一個國家、民族的精神力量，只有把思政教育做活了，才能給國家、民族的各項發(fā)展帶來希望[4]。21世紀(jì)的職業(yè)教育已進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時代，必須深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政與網(wǎng)絡(luò)強國的戰(zhàn)略思想，牢固樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀，以“網(wǎng)絡(luò)安全為人民，網(wǎng)絡(luò)安全靠人民”的發(fā)展理念，深入探索網(wǎng)絡(luò)安全課程思政的人才培養(yǎng)的新模式，培育全面發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)安全人才。