趙忠山 徐鐵松 王茵

摘要：當(dāng)代社會(huì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段先后出現(xiàn)在課程教學(xué)中，尤其是混合式教學(xué)被越來越廣泛的運(yùn)用。在混合式教學(xué)的大背景下，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中依然存在亟待解決的問題，優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略的探究、選擇與運(yùn)用將極大地提升中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，課程教學(xué)，教學(xué)策略

近些年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展，這對(duì)于人們生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的影響，網(wǎng)上直播、網(wǎng)上購(gòu)物、在線課堂教學(xué)等各種生活方式已經(jīng)在我們的日常生活中扮演著越來越重要的角色。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，融合“線上+線下”教學(xué)方式的混合式教學(xué)逐漸成為了現(xiàn)代教學(xué)的重要方式。

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，在教育領(lǐng)域引起了一系列的教學(xué)轉(zhuǎn)變和改革，自20世紀(jì)90年代以來，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融合的混合式教學(xué)方式，尤其是2018年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中指出，“推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式”，這極大地推動(dòng)了混合式教學(xué)的發(fā)展。

混合式教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革的一種趨勢(shì)，它是將線上（包括在線和離線）資源及教學(xué)活動(dòng)與線下的課堂授課活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地融合的一種教學(xué)模式。[1]改變了傳統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)和培養(yǎng)方式，在教學(xué)方式上也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系。現(xiàn)在越來越多的高校逐漸開始采用混合式教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革。

通過學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，學(xué)生可以了解中國(guó)文學(xué)近一百余年的發(fā)展歷程，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義、道德情操、理想信仰和人文素養(yǎng)。

二、目前中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程存在的教學(xué)問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然是主流

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程經(jīng)歷了多年的發(fā)展，課程教學(xué)改革取得了很大的成就，但是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程依然還處于傳統(tǒng)教育模式之下，基于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間的限制，教師在課堂上只能抓緊時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的灌輸，對(duì)于需要花時(shí)間和學(xué)生細(xì)致分析的文學(xué)作品也只能是一帶而過，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好的了解和掌握，因而不利于學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，更不利于學(xué)生掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這種“一言堂”背景下，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造能力等培養(yǎng)都受到了很大的限制。[2]

2.現(xiàn)代教育技術(shù)使用不廣泛

在混合式教學(xué)方式中，有更多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和工具需要教師適應(yīng)和掌握。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，雖然中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的課程性質(zhì)使其在課程教學(xué)中十分適合多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，但實(shí)際教育環(huán)節(jié)中，依然有很多教師沒有熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，所以很少在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)；還有一些教師在教學(xué)觀念上沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)上也沒有過多的采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這樣發(fā)展下去，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程就很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，也不利于課程自身的深入發(fā)展。

3.教學(xué)形式單一，缺少師生互動(dòng)

目前的高校教學(xué)中，大多數(shù)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中依然采取著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于教學(xué)內(nèi)容過多，課時(shí)的限制，使得我們的老師在真正開展教學(xué)的時(shí)候，還是以傳統(tǒng)的講授法為主，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，尤其是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于文學(xué)作品的分析也缺少了與學(xué)生的共同探討，這樣的教學(xué)方式使得中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程教學(xué)形式單一，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度較低，教學(xué)效果有待提高。

三、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程混合式教學(xué)的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速，選擇線下線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，能夠?qū)⒕€上教學(xué)的便捷性和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，補(bǔ)齊傳統(tǒng)教學(xué)方式中短板和不足，進(jìn)而獲得更好的課堂效果。同時(shí)，也可以滿足差異化、個(gè)性化的教學(xué)需求，提供更為全面、更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生溝通協(xié)作能力、人文素養(yǎng)的提高，也能夠推進(jìn)教育均衡發(fā)展。[3]

1.推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展

在混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)的便捷性、靈活性得以充分展現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合線下教學(xué)模式中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，強(qiáng)有力地促進(jìn)了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程具有多樣性與豐富性的特點(diǎn)，采用混合式教學(xué)可以用線上教學(xué)這種靈活的方式彌補(bǔ)線下教學(xué)的教師單純講授的短板，豐富了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，尤其是線上教學(xué)過程中所運(yùn)用的照片、視頻等教學(xué)資料的展示，可以讓學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)到中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的重要的文學(xué)事件、作家作品等，從而更為全面、更為深入地掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于教師而言，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)，這對(duì)于我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究和創(chuàng)新，這也在一定程度上促進(jìn)了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。

2.真正確立“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)百余年的發(fā)展歷程，為我們呈現(xiàn)了豐厚的文學(xué)史內(nèi)容和不計(jì)其數(shù)的文學(xué)作品，但是有限的教學(xué)課時(shí)使得我們不能把所有的課程內(nèi)容都講解給學(xué)生，但是通過混合式教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容。一方面，學(xué)生通過線上的方式可以提前預(yù)習(xí)，初步了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)；另一方面，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和效率。通過線上教學(xué)，師生可以更好地進(jìn)行交流，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路等，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果，由此可見，混合式教學(xué)真正確立了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

3.促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程區(qū)域間的公平發(fā)展

我們知道，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容豐富，是理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容于一體的課程，這對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)資源有著一定的要求。所以，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)容易受到師資力量和教學(xué)硬件設(shè)施等因素的影響，這就使得中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程容易出現(xiàn)區(qū)域間的發(fā)展不均衡現(xiàn)象。但是在混合式教學(xué)的大背景下，我們可以充分利用線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，增強(qiáng)教師主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，為學(xué)生獲得知識(shí)提供了更為多樣的渠道。尤其是線上教學(xué)為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這在一定程度上打破了教育的地域限制，無(wú)論教師的教授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，在數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用下，都呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，既豐富了教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，更便于師生之間的交流，彌補(bǔ)了地域之間的經(jīng)濟(jì)水平差異導(dǎo)致的教育水平質(zhì)量之間的差別，有力地促進(jìn)了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程區(qū)域間的公平發(fā)展。

四、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程混合式教學(xué)的策略

在混合式教學(xué)的背景下， 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在教學(xué)過程中依然存在一些問題需要我們?nèi)ゲ粩鄡?yōu)化，只有這樣才能更好的促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的進(jìn)一步發(fā)展。

1.更新教學(xué)觀念

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，混合式教學(xué)改變了以往教學(xué)過程中師生間的教與學(xué)模式，既重塑了教師的教育主導(dǎo)者地位，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

教師在進(jìn)行中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，才能更好地推動(dòng)混合式教學(xué)方式在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用。對(duì)于老師而言，教師要不斷加強(qiáng)有關(guān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的前沿理論，只有這樣才能適應(yīng)混合式教學(xué)的要求，更好地在教學(xué)中傳授學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。

同時(shí)，如何讓混合式教學(xué)策略更好地運(yùn)用于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中，還需多管齊下，多方面共同努力，教育部門應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教育制度與政策，加強(qiáng)宣傳與推廣，逐步轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念；學(xué)校方面在給予教師教學(xué)充分的教育資源的基礎(chǔ)上，需盡量發(fā)揮多媒體、信息技術(shù)的功能性優(yōu)勢(shì)，為師生創(chuàng)設(shè)良好的混合式教學(xué)氛圍，從而提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.重置教學(xué)設(shè)計(jì)

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的混合式教學(xué)模式的開展，將引發(fā)很多層面的教育改革，其中教學(xué)設(shè)計(jì)的改革是這些改革中的重要內(nèi)容。尤其是面對(duì)龐大的內(nèi)容體系和有限的課時(shí)安排，如何更為合理地安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，這是需要我們教師去研究思考的問題。

在開課初，教師應(yīng)考慮如何讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，首先教師應(yīng)該為學(xué)生們推薦相應(yīng)的閱讀書目，并讓學(xué)生帶著問題去閱讀和思考；其次，教師在學(xué)生閱讀時(shí)要起到引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣；最后，在學(xué)生閱讀以后進(jìn)行相關(guān)講解和討論，這樣才能夠取得更好地教學(xué)效果，優(yōu)化課程內(nèi)容，做到重難點(diǎn)突出。

根據(jù)混合式教學(xué)模式的要求，混合式教學(xué)模式主要從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)，同時(shí)包括驗(yàn)證教學(xué)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在內(nèi)。[4]這就需要教師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)混合式教學(xué)的需要。在課前，根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)教師可以把本堂課相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳至相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生借此可以先行預(yù)習(xí)，根據(jù)教師上傳的相關(guān)材料和問題設(shè)置，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以邊讀書邊思考。在預(yù)習(xí)過程中他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問，而學(xué)生的求知欲是很旺盛的，很自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望，如果教師能夠在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，他們將投入到更多文學(xué)史和作品的閱讀中，豐富了學(xué)生課外閱讀量的同時(shí)，對(duì)作品的理解也將更為深刻。

課中的時(shí)候，老師需要按照混合式教學(xué)模式的要求重新設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)，既能充分體現(xiàn)出線上教學(xué)的靈活性，又能發(fā)揮線下教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，采用混合式教學(xué)策略，在發(fā)揮傳統(tǒng)的講授教學(xué)優(yōu)勢(shì)外，還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)，打破時(shí)間、地點(diǎn)的約束，與學(xué)生隨時(shí)隨地溝通，講解教學(xué)內(nèi)容，播放相關(guān)的視頻、音樂，豐富教學(xué)方式和內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的參與度很低，僅限于討論和回答問題等，而在混合式教學(xué)的課堂上，學(xué)生可以通過更過方式參與到師生之間的課堂互動(dòng)之中，例如在某一文學(xué)作品的講授中，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，分析人物性格、布置舞臺(tái)背景、進(jìn)行合理地改編和演繹。課前，可以在線上給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課中進(jìn)行文學(xué)作品的演繹，課后通過線上平臺(tái)進(jìn)行師生交流討論，對(duì)作品進(jìn)行分析鑒賞，并通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)讓學(xué)生來完成，這樣的教學(xué)過程充滿趣味，學(xué)生也更愿意參與。

3.更新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

混合式教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)隨之更新，每次授課活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)本堂課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反思。教師可采用線上線下、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生與教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等充分發(fā)表意見，主客互動(dòng)，特別是要將學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其注重過程性評(píng)價(jià)。期末考試作為結(jié)果性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，要充分考查學(xué)生對(duì)一學(xué)期的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程知識(shí)的掌握情況。

4.加強(qiáng)混合式教學(xué)資源建設(shè)

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)采用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這就需要整合教學(xué)資源，尤其是線上教學(xué)資源，例如相關(guān)的視頻、音頻以及相關(guān)的教學(xué)資料要進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充和整合，并要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣所在，在眾多網(wǎng)絡(luò)資源中有針對(duì)性的挑選學(xué)習(xí)資料，并通過設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線上完成，通過線上交流的方式與教師進(jìn)行溝通與交流。除此之外，教師還應(yīng)借助信息技術(shù)手段，盡可能的搜集本學(xué)科前沿探究性教育資源，使學(xué)生接觸、了解到本學(xué)科當(dāng)前的熱點(diǎn)問題與未來發(fā)展趨勢(shì)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，豐富學(xué)科教學(xué)資源。

5.加強(qiáng)教師的混合式教學(xué)技能培訓(xùn)

混合式教學(xué)的大背景下，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程除了需要相關(guān)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐外，還需要對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師進(jìn)行培訓(xùn)，若想讓老師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，讓教師能夠在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的思考和探索，就必須從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面著手，對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，以此適應(yīng)混合式教學(xué)模式下對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)要求。除此之外，還要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的培養(yǎng)，讓教師能夠熟練地運(yùn)用相關(guān)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)方式需要教授中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教師優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用好課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)討論和課后復(fù)習(xí)鞏固等活動(dòng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的教學(xué)便利，更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)思路。在混合式教學(xué)背景下，結(jié)合中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的自身特點(diǎn)，努力探索出相應(yīng)的教學(xué)策略，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使我們的學(xué)生通過中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目的。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

本文系2021年齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目課題“一流專業(yè)認(rèn)證下的混合式課程改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GJQTYB202119）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秀霞，金豆，姜燕.混合式教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改中的應(yīng)用[J]，吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（10）：21.

[2]呂葉.媒體融合背景下中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革探究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（3）：122.

[3]肖煒.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程混合式教學(xué)的困境與優(yōu)化[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：74.

[4]曾葵芬.基于混合式教學(xué)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（2）：88.

（作者單位：齊齊哈爾大學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161006）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）