基于學習任務(wù)群的單元主題教學設(shè)計

侯菲菲

【摘 要】根據(jù)課程標準要求，語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。文章以小學語文二年級下冊第七單元為例對學習任務(wù)群進行實踐研究，從統(tǒng)一真實情境下的主題學習任務(wù)、聚焦主題任務(wù)細化學習目標、圍繞單元主題設(shè)計學習活動、依據(jù)學習目標實施持續(xù)性評價四個方面，積極探索以學習任務(wù)群為導向的小學語文課堂教學新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】學習任務(wù)群 單元主題 教學設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-53-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！币虼?，課堂教學要依據(jù)課程標準和核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，分析教材內(nèi)容和學情特點，提煉大單元主題，建構(gòu)大任務(wù)體系，設(shè)計關(guān)鍵活動，并在學習過程中滲透可持續(xù)性評價，整個教學過程要緊緊圍繞“學什么、學到什么程度、怎么學、學得怎么樣”來展開。本文以小學語文二年級下冊第七單元為例，對語文學習任務(wù)群實踐進行探究。

一、理念指引——統(tǒng)一真實情境下的主題學習任務(wù)

理論是實踐的先導，學習任務(wù)群的設(shè)計要依據(jù)學習資源去概括、提煉真實的學習任務(wù)。而設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。因此，設(shè)計學習任務(wù)群，首先要明確單元學習主題，其次以主題為引領(lǐng)，鏈接真實的學習情境，再次梳理教學內(nèi)容并進行有效的整合，最后通過一個個語文活動，完成具有前后關(guān)聯(lián)的進階式學習任務(wù)。

小學語文二年級下冊第七單元以“改變”為主題，編排了四篇引人入勝、有思維價值的童話故事（《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》），旨在引導學生通過生動有趣的童話故事，在識字寫字、學習科普、陶冶情操的過程中，激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣，培養(yǎng)借助提示講故事的能力。因此，應(yīng)以“走進童話，學講故事”作為任務(wù)單元的學習主題，把“尋找童話故事大王”作為情境任務(wù)，在學習過程中靈活運用學習方式，通過發(fā)放講故事大賽邀請函等形式，調(diào)動學生閱讀的興趣，設(shè)計出既相互關(guān)聯(lián)又指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學習任務(wù)群（見圖1）。

該單元學習任務(wù)群的設(shè)計，基于創(chuàng)設(shè)“尋找童話故事大王”這個真實的學習情境，將本單元的課文和語文園地等教學內(nèi)容進行有效整合，從學習基礎(chǔ)知識，讀好童話，再到學習怎樣講好故事，把單元語文要素融合到每一個小任務(wù)中。學生在經(jīng)歷一個個充滿趣味、富有挑戰(zhàn)的活動中，完成聽、說、讀、寫、認等學習任務(wù)。從“教”的層面看，圍繞學習任務(wù)群設(shè)計教學，特別突出學習重點，能更有效地提升學生語文素養(yǎng)。從“學”的層面看，這樣設(shè)計主題情境，契合低年級學生的心理特征，能激發(fā)學生的學習動力，提升其學習欲望。

二、期望解析——聚焦主題任務(wù)細化學習目標

在教學中需要學生完成哪些目標，學習哪些知識，要培養(yǎng)學生哪些能力，在情感價值觀方面要滲透哪些教育，這些都要依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，圍繞單元主題任務(wù)群來制訂。例如二年級下冊第七單元目標的設(shè)置，既要考慮單元語文要素“根據(jù)提示講故事”，也要注重低年段的學習要求，即識字學詞和朗讀課文這些基礎(chǔ)教學內(nèi)容?；诖?，聚焦單元主題任務(wù)細化為以下學習目標：①認識60個生字，讀準5個多音字；會寫33個字、35個詞語。②分角色讀課文，讀好問句，體會故事角色的內(nèi)心。③借助示意圖、關(guān)鍵信息等方法，學習有序、完整地講述故事，分角色表演故事。努力做到聲音洪亮，態(tài)度自然大方。④認真傾聽他人講故事，對自己、他人的講述作出適切的評價。⑤小組合作，梳理故事中角色發(fā)生的改變，并探究改變的原因。⑥從外形和生活習性等不同角度寫出自己想養(yǎng)小動物的理由。

三、途徑拓展——圍繞單元主題設(shè)計學習活動

課程標準提出：“設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！被趯W習任務(wù)群的課堂教學活動不同于以往教師講什么、學生就學什么的教學方式，而是把學生要學什么作為學習活動的主要目標。教師要從期望學生學會什么出發(fā)，專業(yè)地設(shè)計學生“何以學會”的學習過程，把整個教學過程設(shè)計成問題解決式的進階過程。這個學習活動既要能夠促成學生在過程中實踐聽說讀寫，又要把課本知識和課外的語文實踐活動有效統(tǒng)一起來。

以二年級下冊第七單元為例，學習活動的設(shè)計緊緊圍繞主題“走進童話，學講故事”，通過有機整合本單元的課文、寫作、語文園地和課外閱讀等內(nèi)容，細化成學會讀故事、學會講故事、練習講故事、參加講故事比賽等活動，引導學生在活動中循序漸進地落實“借助提示講故事”這一語文要素。

（一）設(shè)置情境，激發(fā)興趣

課前應(yīng)明確單元情境任務(wù)，激發(fā)學生的參與興趣，為后續(xù)活動做好鋪墊。在“走進故事，挑戰(zhàn)學會生字詞”這個任務(wù)中，根據(jù)學生的年齡特點，筆者設(shè)計了兩個活動，將生活情境與單元主題相結(jié)合。

活動一，發(fā)放講故事大賽邀請函。創(chuàng)設(shè)情境：學校正在尋找“童話故事大王”參加校園文化節(jié)的演出，為選出最會講故事的學生，現(xiàn)給出《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等四個童話故事，只要學會講這四個故事，就有資格參加“童話故事大王”選拔賽，你想來試試嗎？在這個情境中，學生興趣盎然，參與積極。

活動二，字詞我會讀，闖關(guān)趣味足。結(jié)合預學單，進行“生字詞我會讀”趣味闖關(guān)賽，引導學生快樂識讀生字詞，掌握識字方法。識字寫字這一基礎(chǔ)性學習任務(wù)群要貫穿整個學習過程，在深入學習課文時，再隨文鞏固，以提高識字的效率，落實低年級基礎(chǔ)知識學習目標。

（二）精略結(jié)合，學習方法

基于學習任務(wù)群的單元整體教學設(shè)計要做到精略得當，重點突出。在“共讀童話，學習講好故事”這個任務(wù)中，筆者設(shè)計了三個活動。

活動一，童話故事我會讀。通讀幾個故事，以小組為單位，開展朗讀大賽，組內(nèi)學生互相點評。

活動二，故事內(nèi)容我知道。借助支架梳理出故事情節(jié)，了解故事的主要內(nèi)容（見圖２）。

活動三，童話故事我會講。首先引導學生借助梳理的思維支架，以《蜘蛛開店》中“賣口罩”部分為例，練習講述故事，初步學習抓關(guān)鍵信息講述故事的方法：反復讀文，梳理信息，借助圖示，有序講述。其次通過小組合作，各小組成員借助相應(yīng)的支架和評價單練習講述《蜘蛛開店》。最后進行遷移訓練，練習講述另外三個故事。

在此基礎(chǔ)上鏈接本單元“我愛閱讀”中的故事《月亮姑娘做衣裳》，運用前面學習的方法，自己嘗試梳理信息，練習講故事，進一步落實了單元語文要素。

（三）思辨閱讀，培養(yǎng)思維

精讀課文后，應(yīng)圍繞主題“改變”引發(fā)學生思考，從而進行思辨閱讀。在“梳理比較，探究故事中的改變”這個任務(wù)中，首先，以《大象的耳朵》為例，通過回顧情節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事中的“改變”。其次，小組合作探究剩下三個故事中的“改變”，全班交流。最后，聯(lián)系生活談?wù)効捶ǎ涸谏钪形覀円灿泻芏噙@樣的改變，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？引導學生養(yǎng)成在生活中學以致用、善于思辨的良好習慣。

（四）積累內(nèi)化，遷移實踐

本單元的語文要素是“借助提示講故事”，學會講故事的過程就是學生語言訓練的過程，這就需要教師引導學生在活動中進行語言積累，內(nèi)化成自己的語言。在“小試牛刀，舉辦講故事大賽”這個任務(wù)中，可設(shè)計一些有趣的活動，如為故事續(xù)編一些有意思的情節(jié)，配連環(huán)畫講故事，還可以發(fā)揮想象：如果你是故事中的主角，你會怎樣講述自己的親身經(jīng)歷？這樣設(shè)計既增添了活動的趣味性，又鍛煉了學生的想象能力和口語表達能力。

（五）課后延伸，讀寫結(jié)合

單元教學可以在主題情境中統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外的閱讀活動，開展創(chuàng)意表達活動。在“獎勵寫話，交流養(yǎng)寵物心愿”這個任務(wù)中，筆者設(shè)計了“我愛讀”和“我會寫”兩個活動。首先，推薦學生與“改變”有關(guān)的書目（《奇特的動物耳朵》《你是特別的，你是最好的》《猴子種果樹》），以此來豐富學生的閱讀，加深對主題“改變”的理解。其次，讓學生寫一寫“我想養(yǎng)小動物”的理由，學習怎樣改變別人的想法。通過課內(nèi)外閱讀相聯(lián)系，讀寫活動相結(jié)合，讓學生真正實現(xiàn)深度學習。

以自主、合作、探究式實踐活動為主的學習過程，更突出學生的主體性，學生帶著任務(wù)去學習，能夠明確每一階段自己要學什么，需要解決什么問題，從而更好地落實了語文課程的綜合性和實踐性，真正實現(xiàn)了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、評價跟蹤——依據(jù)學習目標實施持續(xù)性評價

課程標準指出：“根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性?！币酝鶈卧虒W設(shè)計的步驟為確定目標—設(shè)計活動—單元評價，往往在最后對單元目標的達成進行檢測評價。課程標準對評價方式提出了新的要求，教師要明確教學過程中每個活動、每個階段要達到的目標，實踐中應(yīng)通過評價指標反思教學，以此來組織學生活動。威金斯教授曾提出逆向設(shè)計理論，他認為“逆向”首先要明確預期學習結(jié)果，“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達到的學習結(jié)果導出，而不是我們所擅長的教法、教材和活動導出”［1］。以二年級下冊第七單元為例，從學習結(jié)果的角度評價學習目標的達成狀況，需要對學習活動的完成及最終結(jié)果提出具體的、可觀測的評價要求。

任務(wù)一主要是基礎(chǔ)知識的學習，從自評、互評和師評三個維度來設(shè)計評價單（見表1），可以幫助學生明確自己的學習程度，有利于推進下一步的學習活動。

任務(wù)二是“共讀童話，學習講好故事”，在落實這一學習任務(wù)的時候，筆者對講故事的標準進行細化，設(shè)計了直觀的、可操作的評價單（見表2）。這樣的評價單不僅能發(fā)揮指導和反饋的作用，而且還能幫助學生形成自我評估的能力，提升學生講故事的能力。

任務(wù)三以小組合作為主，評價可以從課堂觀察和小組合作兩個維度進行，以小組內(nèi)合作分工情況、是否認真傾聽、組內(nèi)貢獻方面等作為評價內(nèi)容，以推進小組合作的有效進行。

任務(wù)四是“小試牛刀，舉辦講故事大賽”，可以利用班級網(wǎng)絡(luò)，上傳學生講故事的視頻或者表演視頻，讓學生、家長和教師通過線上評論和投票的方式，選出最受歡迎的“故事大王”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革。

任務(wù)五中的“我想養(yǎng)小動物”活動，可設(shè)計充滿趣味的習作評價單（見表3）。根據(jù)評價單，習作要求一目了然，有助于學生了解自己的習作所達到的標準，并用評價促進學生講故事能力的提升。

通過評價指標的反饋逆向組織教學，可以讓教師在教學中根據(jù)教學評價反饋，了解學生在學習過程中的參與狀況，考查單元學習目標的達成情況，從而對教學進度和方法進行及時調(diào)整。學生可以依據(jù)評價標準，明確自己要學什么，學到什么程度，以及自己所達到的水平。這樣“教—學—評”的有機交融，促進了深度學習在課堂的真實發(fā)生，對課堂教學改革起著極大的促進作用。

聚焦學習任務(wù)群組織語文教學意義深遠，其突破了單篇閱讀精講細析的教學窠臼，變單篇課文教學為任務(wù)群學習，依托真實的情境任務(wù)，讓學生在聽說讀寫的實踐活動中積累語言知識，豐富語言經(jīng)驗，獲得情感態(tài)度價值觀體驗，使語文核心素養(yǎng)在課堂中落地。

【參考文獻】

［1］雍殷梅．任務(wù)引領(lǐng)單元整體教學：識偉人事跡，講偉人故事——以統(tǒng)編版二年級上冊第六單元為例［J］．讀寫算，2022（10）：140.