蘇燕　黃小華

關(guān)鍵詞：SPOC平臺(tái)；混合模式；計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)應(yīng)用

中圖法分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，教育領(lǐng)域更加注重信息技術(shù)與課程之間的深度融合，為此也開展了一系列的教育實(shí)踐，開發(fā)和應(yīng)用了包括慕課、微課等在內(nèi)的多種教學(xué)模式。但是，在實(shí)際組織教學(xué)的過程中，以慕課為代表的MOOC模式暴露出一定的問題和不足。為此，基于教學(xué)工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，又開發(fā)出了SPOC模式，作為一種新的在線學(xué)習(xí)的形式，SPOC更具針對(duì)性、指導(dǎo)性和有效性，因此SPOC也逐漸成為混合式教學(xué)模式應(yīng)用的主要依托平臺(tái)。計(jì)算機(jī)類課程是信息時(shí)代非常重要的一門基礎(chǔ)性課程，如何通過應(yīng)用混合式模式來切實(shí)提升計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域研究的重大課題。基于SPOC平臺(tái)的應(yīng)用，需要對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的混合教學(xué)模式以及具體環(huán)節(jié)的組織策略展開相應(yīng)的分析和研究。

1 SPOC與混合式教學(xué)模式概述

1.1 SPOC的概念

SPOC是在MOOC發(fā)展式微后所產(chǎn)生的，相較于MOOC，是一種新興的在線學(xué)習(xí)形式。MOOC的全稱是“Massive Open Online Course”，直譯過來就是大規(guī)模的在線課程，我們也通常稱之為慕課。在MOOC發(fā)展和應(yīng)用之初，催生出了相應(yīng)的慕課平臺(tái)，吸引了大量學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)和使用。但是經(jīng)過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，MOOC應(yīng)用中存在一定的問題和不足。具體表現(xiàn)為課程方式單調(diào)、缺乏針對(duì)性指導(dǎo)、注冊(cè)率高于課程完成率，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等。之所以會(huì)產(chǎn)生這些問題，還是基于MOOC本身的特點(diǎn)，即沒有相應(yīng)的規(guī)模、范圍限制，也缺乏師生互動(dòng)，只是提供相應(yīng)的資源，很難達(dá)到理想的教學(xué)和應(yīng)用效果。當(dāng)MOOC逐漸式微之后，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。

SPOC的全稱是“Small Private Online Course”，直譯過來就是小的私密的在線課程，我們可以將其理解為小規(guī)模限制性的在線課程。相比于大規(guī)模的慕課，SPOC有一定的準(zhǔn)人條件和人數(shù)限制，如果把原先的慕課理解為公共課，那么基于SPOC平臺(tái)的課程就相當(dāng)于私播課。一般來說，SPOC的人數(shù)規(guī)模會(huì)控制在百人之內(nèi)，準(zhǔn)人條件是基于專業(yè)課程制定的，即其范圍不會(huì)超過本專業(yè)的學(xué)習(xí)者，因此課程安排上會(huì)更加具有針對(duì)性和專業(yè)性，既能提高學(xué)生的參與度，也能夠增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。另外，與慕課相比，基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)不僅限于網(wǎng)絡(luò)課程，更多的是采取網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)體課程相結(jié)合的方式，也就是本文提到的混合教學(xué)模式。

1.2基于SPOC平臺(tái)組織教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于SPOC平臺(tái)的組織教學(xué)具有以下兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的且優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。由于SPOC具有限制性的特點(diǎn)，因此教師在SPOC平臺(tái)上上傳教學(xué)資源時(shí)大多都是針對(duì)本專業(yè)的課程所設(shè)計(jì)的，無論是一些專業(yè)課程的PPT、微課視頻還是一些拓展資料，都是根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)而選擇和制定的課程資源，其內(nèi)容比較詳細(xì)。比如，可以針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的Excel高級(jí)應(yīng)用來設(shè)計(jì)和制作相應(yīng)的微課視頻。二是能夠增強(qiáng)教學(xué)的指導(dǎo)性。基于SPOC平臺(tái)組織線上教學(xué)，可以利用先進(jìn)的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，通過數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，為教師教學(xué)指導(dǎo)工作的開展提供重要的參考。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師能夠全面了解學(xué)生的線上課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，之后在線下的課堂教學(xué)中，教師就可以組織針對(duì)性的集中答疑，給學(xué)生提供更加科學(xué)和完備的指導(dǎo)。

1.3混合教學(xué)模式

所謂混合教學(xué)模式，主要是指將傳統(tǒng)的線下課堂與線上課堂相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式。需要注意的是，混合教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的是線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，并不是單純地把教學(xué)工作搬到網(wǎng)上，也不是線上教學(xué)內(nèi)容和線下課堂教學(xué)內(nèi)容之間簡(jiǎn)單的疊加，更不是單純地把線上教學(xué)平臺(tái)作為輔助性工具，強(qiáng)調(diào)的是線上教學(xué)和線下教學(xué)之間環(huán)節(jié)上的有機(jī)銜接、功能上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[5]。一般來說，無論是基于云平臺(tái)還是SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式，大致都是由3個(gè)部分架構(gòu)而成，如圖1所示。分別是學(xué)前準(zhǔn)備部分、學(xué)習(xí)活動(dòng)部分、課程評(píng)價(jià)部分。

2計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中存在的問題分析

2.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一

當(dāng)前，雖然越來越多的學(xué)校將計(jì)算機(jī)課程納入基礎(chǔ)教育課程的范疇，但是其課程實(shí)施和發(fā)展建設(shè)存在較大的不均衡性，這就使得學(xué)生在接觸計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程時(shí)，存在較大的基礎(chǔ)水平方面的差異。比如，在學(xué)習(xí)Excel高級(jí)應(yīng)用時(shí)，可能有的學(xué)生連Excel的基礎(chǔ)應(yīng)用都掌握不好。因此，若仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類指導(dǎo)。2.2教學(xué)安排不合理

計(jì)算機(jī)類課程屬于理論和實(shí)踐并重的課程，學(xué)生既需要掌握完備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)必須進(jìn)行上機(jī)操作和實(shí)踐。但實(shí)際情況是，不少學(xué)校在開設(shè)計(jì)算機(jī)類課程時(shí)，沒有做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，仍然存在重理論輕實(shí)踐的問題，所安排的實(shí)踐課時(shí)比較少，并且在有限的課時(shí)中，大部分的課堂時(shí)間也用來進(jìn)行理論知識(shí)的講解，教師只進(jìn)行演示操作，而學(xué)生真正的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)是比較少的。在這樣的情況下，必然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，因此，必須尋求新的教學(xué)模式，深化計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)改革。

3計(jì)算機(jī)類課程應(yīng)用SPOC混合模式的策略

總體來看，計(jì)算機(jī)類課程要有效應(yīng)用SPOC平臺(tái)開展混合式教學(xué)，主要還是采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，也就是把基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的教學(xué)放到課前，實(shí)現(xiàn)課程前置，讓學(xué)生借助微課或者其他的線上資源完成課前自學(xué)。在線下課堂中集中處理重難點(diǎn)問題并組織相應(yīng)的課堂探究活動(dòng)。課后則進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固、提升和拓展。具體來看，基于SPOC平臺(tái)混合模式在組織計(jì)算機(jī)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)就是初步學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，需要計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師提前將有關(guān)課程資源（包括要點(diǎn)微課、操作演示、思維導(dǎo)圖等）上傳到SPOC平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者就可以在平臺(tái)中利用相應(yīng)的課程資源完成初步學(xué)習(xí)，嘗試進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。第二個(gè)就是深入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，基于SPOC平臺(tái)混合模式的翻轉(zhuǎn)課堂，更加突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)以及協(xié)同作業(yè)。因此在線下課堂中要更加強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際的問題、項(xiàng)目及案例進(jìn)行課堂探究，使學(xué)生牢固構(gòu)建其核心知識(shí)框架。第三個(gè)就是應(yīng)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，一方面要充分發(fā)揮線上教學(xué)資源的鞏固提升作用，讓學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，深化知識(shí)理解與應(yīng)用。另一方面要結(jié)合實(shí)際需求給學(xué)生布置一些操作或者是設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的統(tǒng)一。這三個(gè)環(huán)節(jié)就共同構(gòu)成了基于SPOC平臺(tái)混合模式的計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂，在具體應(yīng)用的過程中，需要注意的是這三個(gè)環(huán)節(jié)之間并不是并列關(guān)系，而是螺旋攀升，不斷遞進(jìn)的關(guān)系。通過線上與線下之間的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

4基于SPOC平臺(tái)的計(jì)算機(jī)類課程混合式教學(xué)具體應(yīng)用實(shí)施要點(diǎn)

4.1“SPOC+課堂”的準(zhǔn)備階段

在SPOC平臺(tái)的支撐下，以翻轉(zhuǎn)課堂為具體應(yīng)用形式的混合式教學(xué)模式，在具體組織實(shí)施有關(guān)教學(xué)工作的過程中，還要精準(zhǔn)把握每個(gè)階段的應(yīng)用和實(shí)施要點(diǎn)。首先就是在“SPOC+計(jì)算機(jī)課堂”的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)?；诰€上課程的開發(fā)與資源建設(shè)成立專門的課題研究小組，計(jì)算機(jī)類課程專業(yè)教師共同參與其中，進(jìn)行集中的備課，進(jìn)行必要的學(xué)情分析、課程內(nèi)容分析以及學(xué)習(xí)環(huán)境分析。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層分類地進(jìn)行線上教育資源的整合，并且要提前將有關(guān)課程的PPT講義、操作演示視頻、知識(shí)點(diǎn)講解視頻等上傳到SPOC平臺(tái)中，同時(shí)要做好兼容性測(cè)試，確保資料的流暢性和可用性。

4.2課前導(dǎo)學(xué)階段

在課前導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生需要在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但需要注意的是，自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，也不是讓學(xué)生進(jìn)行盲目性的學(xué)習(xí)，教師必須要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作。因此，這就要求教師要給學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者是目標(biāo)激勵(lì)的方法，讓學(xué)生按照相應(yīng)的任務(wù)及目標(biāo)要求開展有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。有時(shí)還要配合一些小的測(cè)驗(yàn)題，如在學(xué)習(xí)Word文字處理技巧時(shí)，就可以給學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)題，讓學(xué)生及時(shí)完成操作練習(xí)。同時(shí)在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到困難，學(xué)生可以利用平臺(tái)的交流互動(dòng)功能與同小組人員展開討論，并且可以直接利用平臺(tái)助手來進(jìn)行大范圍的檢索，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。針對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，可以通過多種方式在平臺(tái)中進(jìn)行反饋，包括進(jìn)度調(diào)查、測(cè)驗(yàn)結(jié)果上傳等，教師可以提前利用平臺(tái)中的反饋信息功能進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，調(diào)整課堂教學(xué)方式，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.3課堂組織階段

在課堂組織階段，教師首先要做的就是針對(duì)課前任務(wù)中反映出來的問題進(jìn)行集中的講解，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)。其次再根據(jù)課程性質(zhì)，提出新的課堂探究任務(wù)，既可以組織以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線的探究式課堂，又可以組織以問題研討為主線的討論式課堂。這兩種線下課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)理論講解式課堂的突破，能夠很好地解決以往計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中實(shí)踐課時(shí)不足的問題。例如，在教學(xué)“Scilab編程”時(shí)，通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Scilab中的基本語句，如賦值語句、輸入輸出語句、條件語句以及循環(huán)語句等，然后在線下課堂中教師就可以設(shè)計(jì)以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線的探究式課堂。實(shí)施過程中，將學(xué)生分成不同的小組，把課堂搬到機(jī)房，設(shè)計(jì)直接在Scilab窗口下編寫完整程序且運(yùn)行后沒有邏輯錯(cuò)誤的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。小組在進(jìn)行討論和實(shí)踐操作的過程中，可以隨時(shí)向教師提問，教師也要給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

4.4課程評(píng)價(jià)階段

基于SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過程中，既解決了傳統(tǒng)線下課堂指標(biāo)缺失的問題，又彌補(bǔ)了MOOC課程單純線上評(píng)價(jià)的不足，在實(shí)施課程評(píng)價(jià)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)線上評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)之間的有機(jī)結(jié)合。在線上評(píng)價(jià)中可以直接提取SPOC平臺(tái)中學(xué)生的課程完成率、在線學(xué)習(xí)任務(wù)提交情況、在線瀏覽、作業(yè)評(píng)審等數(shù)據(jù)來進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)分析。在線下課堂中，又可以結(jié)合探究性活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及個(gè)性化發(fā)展水平等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，切實(shí)提升課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

5結(jié)束語

基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式非常適用于計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)改革工作，在新的教學(xué)模式下，必須結(jié)合計(jì)算機(jī)類課程的內(nèi)容、課程特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求，明確SPOC平臺(tái)混合模式下課程實(shí)踐的具體方法以及要點(diǎn)，真正做到線上線下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和多元融合，確保課程教學(xué)工作的順利開展。