丁晶晶

【摘要】《秋天的雨》是統(tǒng)編版小學《語文》三年級（上冊）第二單元的精讀課文。本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。對照單元要素，本課的教學設計應以“詞語”為匙，打開學生的思維之門：首先是從詞語的形象原型入手，讓詞語在學生腦海中化為具體可感的畫面，實現(xiàn)詞語的理解和積累；其次是將字面意義和語境意義結合，對詞語進行體悟與鑒賞；最后是在具體的語言實踐中實現(xiàn)詞語的解碼與應用。

【關鍵詞】詞語教學；小學語文；思辨能力

《秋天的雨》是統(tǒng)編版小學《語文》三年級（上冊）第二單元的精讀課文。本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”?！肚锾斓挠辍愤@篇充滿詩情畫意的課文，正是將秋雨作為一條線索，用豐富傳神的疊詞、動詞將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，展現(xiàn)出了秋之色、秋之味和秋之韻。如果說“秋天的雨，是一把鑰匙，打開了秋天的大門”，那么在本課的教學中，豐富的“詞語”就是一把鑰匙，打開了學生的思辨之門。

一、化詞為圖思文脈

在寫景散文中，詞語的聯(lián)綴和組合，形成了一幅又一幅生動的畫面。在閱讀文章時，教師可引導學生從詞語的形象原型入手，在腦海中生成具體可感的畫面。這樣不但能幫助學生借助形象思維理解詞義，而且也讓學生積累了課文中生動優(yōu)美的詞語。

【教學片段一】

師：讀一讀第二小節(jié)，你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？如果請你為這幅畫取一個好聽的名字，你會怎么取呢？

生：我想給它取名為“五彩繽紛”。

師：“五彩繽紛”，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

生：我看到了黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、金黃的田野、橙紅色的橘子和柿子，還有各種顏色的菊花。

師：是啊，秋天的顏色五彩繽紛，好一幅“五彩繽紛秋色圖”?。。ò鍟拔宀世_紛秋色圖”。）

師：同學們，先讀一讀，找到關鍵詞，然后一邊讀一邊想象畫面，秋天就走進我們的心田里了。你能用這樣的方法繼續(xù)去讀第三、第四小節(jié)，并為畫面取名字嗎？

生：第三小節(jié)可以叫“秋天的氣味”。

師：找一找這一節(jié)中有哪些形容氣味的詞語？你能把這幅畫的名字取得更美一些嗎？

生1：這一小節(jié)說“好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢”。所以可以叫“香甜秋氣味”。

生2：“小朋友的腳常被那香味勾住”，這個“勾住”讓我想到，到處都是果實的香味，我都走不動路啦！所以可以叫“處處飄香圖”。

師：如果想和上一幅圖的名字相對應的話，老師可以幫你改一改，就叫“香氣四溢秋味圖”。（板書“香氣四溢秋味圖”。）

生1：第四小節(jié)可以叫“冬天的預告”，“小喇叭”其實就是在報告冬天要來的消息。

生2：聽到秋雨的預告，動植物都忙碌起來了，他們都在準備過冬。

師：（將第四節(jié)命名為“爭分奪秒備冬圖”并板書）借助中心句，抓住關鍵詞，我們就把長長的課文“讀”成了一幅幅畫面，真有意思。

在平時的閱讀課堂中，老師常常把詞語教學的功能單一化，將教學目標僅僅聚焦于理解詞意，而且這種理解往往是只注重于字面或文面的“淺思考”，鮮見深入字理與文理的“深思維”。在上述教學片段中，老師以“為畫面取名”這一語言實踐活動為抓手，引導學生深入閱讀，將詞語具象為畫面。在化詞為畫的過程中，“五彩繽紛”不再只是學生字面理解上的“顏色多”，而是由黃色的銀杏、紅色的楓葉、金黃的田野、橙紅的果實、多彩的菊花組成的絢爛秋景，學生對于詞語的理解由抽象的知識層面進入了深層的形象建構?！肮醋　薄袄取币膊辉僦皇瞧匠５膭幼骱褪挛?，而是有了氣味，有了聲音：學生仿佛被香味包圍，停下了腳步，也仿佛聽到了“冬天就要來啦，趕快準備起來”的親切召喚。就這樣，學生對詞語的理解由表象的原型意義走向了基于文本的延展意義。同時，對關鍵詞語的理解，幫助學生厘清了文章結構、明確了表達順序、概括了課文大意，實現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)的多元功能。

二、品詞入境辨語用

語用學關注的是如何將字面意義和語境意義結合起來，傳遞字面意義以外的語境信息或語境意義。因此，教師需要創(chuàng)設靜思、默讀的場域，讓學生在潛心體會中理解意義、體悟意境、涵詠意蘊；讓課堂追求動與靜、意與境、情與景的融合，建構知識、能力和情感態(tài)度的統(tǒng)一體。

【教學片段二】

師：你知道“五彩繽紛”是什么意思嗎？

生1：就是有很多顏色。

生2：就是五顏六色。

師：剛才同學們是聯(lián)系以往的經驗，通過找近義詞的方法理解了這個詞。那么“五彩繽紛”到底有多少種顏色呢？你能通過讀第二小節(jié)找到答案嗎？

（生默讀，圈畫表示顏色的詞。師點名匯報，在屏幕上將相關顏色詞抹紅。）

師：（抹藍課件中本節(jié)出現(xiàn)的動詞）再讀一讀，特別關注老師抹藍的這些詞，你腦海中仿佛浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？選一幅你印象最深的說一說。

生1：“頻頻點頭”就是連連點頭。我好像看到各種顏色的花被雨點打得一下一下地擺動起來。

生2：紅紅的楓葉像郵票，秋風一吹，這些紅色的葉子飄落下來，有的飄到了地上，有的飄到了水面上，還有的飄到了人們的身上、手上。（師追問：這些郵票郵來了什么訊息？生：郵來了秋天的問候。）

生3：銀杏葉子像一把把小扇子，在風中黃黃的小扇子搖啊搖，可涼快啦！

生4：“你擠我碰”，讓我好像看到果實特別大，擠滿了樹，一個挨著一個，大豐收啦！

師：（出示絞絲旁的古文字形）同學們，再看“五彩繽紛”這個詞，“繽紛”兩個字都有絞絲旁，看看絞絲旁的原型，再聯(lián)系你們剛才想象到的畫面，對這個詞語有什么新的理解了嗎？

生1：絞絲旁像很多線編織在一起，那么“五彩繽紛”就是把許多顏色編織在一起，特別漂亮。

生2：這些顏色還會動，它們隨著樹葉花朵飄、扇、搖，特別好看。

常規(guī)詞語教學的套路是：交流——激活已有知識儲備；讀文——聯(lián)系文中語句深化理解；運用——學生當堂造句。學生對于詞語的理解看似走過了幾個回合，實際還是停留在詞語的固有概念，未能體味其豐富內涵。《秋天的雨》一課“五彩繽紛”的詞語教學則是引領學生經歷了三個回合：第一個回合讓學生借助已有經驗理解詞語；第二個回合引導學生進入課文，聯(lián)系具體的語言文字體驗、領悟；第三個回合用“結合動詞想象畫面”和“借助字理深刻理解”作為學習支架，幫助學生真切地感受到“五彩繽紛”的絢爛美和動態(tài)美。這樣的詞語教學落實了“運用多種方法理解難懂的詞語”這一單元要素，讓學生明白了要準確深刻地理解一個詞語，可以依托生活和已有經驗體味認知，聯(lián)系上下文揣摩、感悟，借助工具書追本溯源，結合近義詞比較、分析……在具體的語言環(huán)境中把對詞語的感性體認與理性思辨緊密結合起來，盤活詞語。

三、連詞成句妙運用

語文教學應追求構建全面、完整、生動的語言能力體系。深刻的思想內容必然要與鮮活的語言表達形式完美融合。詞語教學的終極目標應是讓學生在具體的語言實踐中解碼語言符號與意義，提升語言智慧與品質，積累語言經驗與技巧，掌握語言的遷移和運用。

【教學片段三】

師：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它還會把什么顏色送給什么事物呢？

生1：它把米黃色給了桂花樹，桂花像藏在樹間的小精靈，搖身一變，變來了秋天的涼爽。

師：真棒！顏色詞語用得準，而且把桂花比作小精靈，多形象啊?！皳u身一變”與“小精靈”對應，妙極了。你也能這樣把句子說好嗎？

生2：它把白色給了蒲公英，白白的蒲公英像小降落傘，飄啊飄啊，送走了夏天的炎熱。

生3：它把藍色給了天空，天空像一顆藍寶石，閃啊閃啊，閃出天高云淡。

生4：它把紅色給了石榴，石榴咧開了嘴巴，笑啊笑啊，滿是豐收的喜悅。

……

這是一段極富情趣的片段，用圖來“遷移”詞語，是一種新鮮的“玩”法。這樣的語言實踐活動，不僅讓學生把詞語和生活聯(lián)系在一起，更培養(yǎng)了他們用詞的準確性和生動性。學生用上所學的詞語和修辭，模仿課文寫話，從課本中的秋天走向生活中的秋天。在這個過程中，學生首先在充分理解詞義的基礎上發(fā)現(xiàn)詞語應用與組合的秘密，緊接著借助思維導圖一步步呈現(xiàn)顏色、景物、畫面、情態(tài)、想象，從“語言理解”走向了“語言表現(xiàn)”。

詞語教學應做到有理、適度，在對詞語深刻理解、遷移運用的過程中感悟詞語的情理、情味和情趣，以詞語撬動全文，沉浸于語言的世界，慎思明辨，將學習引向深入。

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學）