呂萬霞

【摘要】通過以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟和表達(dá)能力，是小學(xué)生語文能力訓(xùn)練的必由之路。筆者以《記金華的雙龍洞》為例，從文體、線索、語言、遷移四個方面出發(fā)，探索“向讀學(xué)寫”的法寶，努力達(dá)到新課標(biāo)提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；向讀學(xué)寫；閱讀；作文

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”這是對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求，更需要教師抓住這個例子，教會學(xué)生舉一反三。《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，是游記類作品的典范。筆者認(rèn)真解讀教材，把游記類文章文體特點(diǎn)作為教學(xué)點(diǎn)，挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的寫作順序和布局方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)順序，探究寫作方法，進(jìn)而遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，實(shí)現(xiàn)“向讀學(xué)寫”。

一、從文體出發(fā)，明教學(xué)目標(biāo)

游記是教材中重點(diǎn)介紹的一種文體。這種文體有著明晰的游覽順序，有著鮮活靈動的言語表達(dá)，在所見、所聞、所感、所悟中寫出景物的特點(diǎn)，展現(xiàn)作者的心境。作為教者，我們要關(guān)注文體，從文體的特點(diǎn)切入，解讀文本，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)合《記金華的雙龍洞》的文本特點(diǎn)，筆者直奔主題，開展了如下的教學(xué)活動。

師：今天我們都是小游客！受疫情影響，讓我們一起在線上游玩，好嗎？先來回顧一下之前的旅程吧！

師：瞧，這兒是？

生：這里是杭州西湖。

師：如此美景，你想到了哪句詩？

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：無論是山是水，或晴或雨，西湖的景色都是美好奇妙的。再看這四塊奇怪的石頭，又是什么呢？

生：這是黃山奇石。

師：黃山奇石，中外聞名。今天我們即將開啟雙龍洞之旅，通過預(yù)習(xí)你們知道雙龍洞在哪里嗎？

生：雙龍洞在浙江金華。

師：所以叫作——記金華的雙龍洞?！坝洝笔鞘裁匆馑?，你能組一個詞嗎？

生：記是記錄、記載的意思。

師：《記金華的雙龍洞》就是葉圣陶爺爺游覽雙龍洞后記錄下來的文章。像這樣的文章，我們叫游記。如果我們游覽了恐龍園，就可以寫一篇《記常州恐龍園》。

師：小游客們，可真厲害，一下子就學(xué)會了葉圣陶爺爺取文章題目的方法。那雙龍洞都有哪些美麗的風(fēng)景呢？讓我們趕緊讀一讀這篇游記吧！

教學(xué)開始，筆者先抓住題目中的“記”讓學(xué)生組詞，了解“游記”這一文體后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺，用上“記”給文章取題目。通過這一節(jié)課的導(dǎo)入，讓學(xué)生初識文體，學(xué)習(xí)取題目。這些教學(xué)活動都緊扣游記文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地走進(jìn)文本。不同文體“向讀學(xué)寫”的教學(xué)目標(biāo)是不同的。就小學(xué)階段而言，記敘文主要讓學(xué)生學(xué)會把事情寫清楚；說明文主要讓學(xué)生學(xué)會通過不同的說明方法介紹好事物或闡明道理；詩歌類主要讓學(xué)生學(xué)會用簡潔、凝練的語言表達(dá)情感；游記類主要讓學(xué)生學(xué)會作者的表達(dá)順序以及表達(dá)的巧妙。

二、從線索出發(fā)，學(xué)布局法寶

游記類文章一般都是按照作者的游覽順序記錄景色，也就是我們說的“移步換景”的寫作順序。葉圣陶的《記金華的雙龍洞》這篇游記更堪稱是運(yùn)用“移步換景”寫法的經(jīng)典之作，是學(xué)生了解游記文章的寫法并遷移運(yùn)用的佳作。這篇課文作者的行文思路非常清晰明確，既是需要學(xué)生了解的“游蹤”，更是學(xué)生來掌握“了解課文按照一定順序描寫景物”學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵切入點(diǎn)。為此，筆者展開了以下教學(xué)活動（學(xué)生的部分回答略）：

師：葉圣陶爺爺都去了哪些地方，誰來說說你找到的語句？

師：我把這些關(guān)鍵語句都放在了屏幕上?，F(xiàn)在你能聚焦關(guān)鍵詞，說說他去了哪兒嗎？

師：通過你們的回答，我明白了，作者分別游覽了——洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞。現(xiàn)在請你們完成課本第68頁的課后練習(xí)題。

師：哪位小游客能起來向大家說一說？

生：從金華出發(fā)約5公里到羅店，過了羅店漸漸入山，入山大約5公里來到洞口，走進(jìn)去就來到了外洞，過了孔隙，就來到內(nèi)洞，最后，作者又仰臥在小船里，出了洞。

師：真棒，你一下子把課文的主要內(nèi)容都說出來了。葉圣陶爺爺就是按照自己的游覽順序來寫的。清晰的游覽順序是寫好游記的法寶之一。

……

四年級學(xué)生對游記順序的理解需要結(jié)合具體的文字。教學(xué)時筆者借助課后習(xí)題，讓學(xué)生抓住線索，初步體會移步換景的寫作順序。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，筆者讓學(xué)生初步感受作者有序表達(dá)的技巧?！鞍匆欢樞?qū)憽笔潜締卧獙W(xué)習(xí)的讀寫融合點(diǎn)，是閱讀與習(xí)作的“共享策略知識”；而“按游覽的順序?qū)憽眲t是本課中學(xué)生要重點(diǎn)掌握的結(jié)構(gòu)性習(xí)作知識，能幫助學(xué)生更好地總覽全文，探索表達(dá)手法，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，作者的表達(dá)手法是非常高明的。在學(xué)生梳理出作者的表達(dá)順序之后，我們還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在全文中感受那些描寫地點(diǎn)變化的句子，細(xì)細(xì)體會。作者表達(dá)的高明之處還體現(xiàn)在課文的兩條線索中：一條是學(xué)生剛才完成的路線圖，另一條是從字里行間發(fā)現(xiàn)的——泉水的來路。葉圣陶先生把一明一暗兩條線索巧妙地交織在了一起，文章就更有整體感了。在教學(xué)第一課時筆者只讓學(xué)生先了解第一條線索，第二條線索可以等學(xué)生學(xué)完全文后自行發(fā)現(xiàn)，讓教學(xué)留有空白，讓表達(dá)更有魅力。

教材都是一篇篇精美的例文，是學(xué)生練習(xí)寫話、寫作的一塊肥沃土壤。當(dāng)我們把文本中的精彩片段或謀篇布局的策略展現(xiàn)給學(xué)生時，要先讓學(xué)生充分地理解和朗讀，再體會作者表達(dá)的精妙。

三、從語言出發(fā)，品表達(dá)之妙

新課標(biāo)指出：要體會文本當(dāng)中關(guān)鍵的詞句在表達(dá)情意的作用，只有悟出作者“遣詞造句”的精妙，學(xué)生自我表達(dá)的內(nèi)涵才能豐富起來。關(guān)注表達(dá)就是要求學(xué)生從課文的整體出發(fā)，了解課文主要內(nèi)容，梳理文本的脈絡(luò)，體會語言的精妙，領(lǐng)會布局的巧妙?！队浗鹑A的雙龍洞》這篇課文語言很生動，讀起來會給人一種身臨其境之感，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。筆者先讓學(xué)生通讀全文，學(xué)習(xí)寫作順序后又展開了以下的教學(xué)活動：

師：親愛的游客們，葉圣陶爺爺游覽了這么多地方，你們覺得哪個景點(diǎn)最有意思，最與眾不同啊？

師：這么多同學(xué)都喜歡“孔隙”這一部分的描寫。那孔隙的意思是——

師：窄小的空隙給同學(xué)們留下了深刻的印象。請大家讀讀第5小節(jié)，不動筆墨不讀書，畫一畫關(guān)鍵語句，圈一圈關(guān)鍵詞，寫一寫你的感受，待會兒交流。

生1：我從“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船”這句話中感受到船小的特點(diǎn)。

師：明明是在寫孔隙，作者為什么要寫船很小的特點(diǎn)？

生1：寫船小是為了從側(cè)面突出孔隙窄小的特點(diǎn)。

生2：我從“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來”這句話讀出了小船獨(dú)特的進(jìn)出方式，之所以有這樣獨(dú)特的進(jìn)出方式，都是因?yàn)榭紫逗苷〉奶攸c(diǎn)。

生3：我從“我懷著好奇的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子”這兩句描寫作者親身感受的語句中體會到船很小的特點(diǎn)，平常我們都是坐在船上的，而這里必須要緊貼船底仰臥在船上，即使這樣都能感受到山石似乎擠壓過來，人一動都不能動。

師：你們可都是閱讀高手！確實(shí)如此，要想把游記寫好，就要把自己的情感融入其中，既要寫出自己所看到的獨(dú)特的景象又要寫出自己親身實(shí)踐后的感受。葉圣陶爺爺就是通過直接描寫船小的特點(diǎn)和親身體驗(yàn)的真實(shí)感受，讓我們感受到孔隙窄小的特點(diǎn)，下面一起配樂朗讀這個自然段。

……

品讀文字，就要以字詞句等言語材料為抓手，細(xì)致分析言語的表達(dá)、修辭等手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力挖掘言語多方面的內(nèi)涵特點(diǎn)，正如葉圣陶所說“一字未宜忽，讀讀悟其神”。在閱讀中，教師既要帶著學(xué)生“潛入”語言文字中，又要領(lǐng)著學(xué)生“走出”語言的叢林整體觀望，真正觸摸到文本精妙的用詞。

四、從遷移出發(fā)，提習(xí)作水平

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！绷?xí)作單元應(yīng)該是落實(shí)這一教學(xué)建議的重要載體。拉長教學(xué)過程，讓閱讀教學(xué)“走進(jìn)去”，直至融為一體，互為補(bǔ)充。這才是習(xí)作單元教學(xué)應(yīng)有的樣態(tài)。

《記金華的雙龍洞》這篇課文作者描寫時游覽順序明了，語言表達(dá)生動，運(yùn)用多種方法，是學(xué)生練習(xí)仿寫的最好范文，為此筆者展開了以下教學(xué)：

師：（出示景點(diǎn)的圖片和一句詩）今天我們一邊游覽，一邊學(xué)習(xí)了游記的寫作法寶，看到大家學(xué)得這么認(rèn)真，老師還想獎勵大家游玩一個地方，看看圖片，讀讀詩句，猜猜這是哪里？

師：小游客們，你能為大家介紹“一線天”嗎？介紹時既要注意游覽順序又要關(guān)注從多角度來敘說，還可以用上我們積累到的好詞好句哦。

生：順著山勢，我來到了福建著名的景點(diǎn)“一線天”。我抬頭向上看，只看的見絲線似的天空，我想這也就是它被稱為“一線天”的原因吧。我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的山石仿佛離我越來越近，我又感覺要是自己再胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會卡住過不去。

師：哪位同學(xué)來說一說聽完后的感受？

生：他運(yùn)用到了積累的句子，按照“移步換景”的順序，把自己看到的和感受到的都寫了出來，讓人身臨其境。

……

在習(xí)作單元的教學(xué)中，作為教者要充分發(fā)揮課文的典范作用，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)“寫什么”“怎么寫”，用這些經(jīng)典課文中充滿寫作智慧的語言和情感的溫度，為學(xué)生的習(xí)作過程增色、增趣，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著直接的關(guān)系?！痹陂喿x教學(xué)的言語實(shí)踐過程中，如果能挖掘文本，捕捉實(shí)踐點(diǎn)，有目的地練習(xí)，就能讓語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處，讓“向讀學(xué)寫”之花在課堂綻放，進(jìn)而打造出扎實(shí)有效而又充滿人文情懷的小學(xué)語文課堂。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）