吳學(xué)民

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《輕叩詩歌的大門》的綜合性學(xué)習(xí)，一共安排了兩個教學(xué)活動，本案例著眼于分析第一部分：編小詩集。通過該綜合性學(xué)習(xí)活動，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、編排、欣賞詩歌，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，學(xué)會在詩歌中表達(dá)美好的情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；前置性學(xué)習(xí)；線上教學(xué)；詩歌教學(xué)

四年級學(xué)生已經(jīng)接觸到多種類型的現(xiàn)代詩。他們對現(xiàn)代詩歌的認(rèn)知尚在啟蒙階段，正處于語言感知和表達(dá)的最佳年齡段。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）選編詩歌進(jìn)行單元教學(xué)，并安排了一次詩歌綜合性學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性地收集整理并創(chuàng)編詩集，培養(yǎng)他們對現(xiàn)代詩的興趣。

一、童趣編排，自主設(shè)計(jì)顯魅力

本次教學(xué)前，為了讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時間，在教學(xué)完兩篇詩歌后，筆者安排了一課時進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課，這樣的前置性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生收集詩歌的時間更加寬裕，目的更明確。教師提示學(xué)生收集詩歌不局限于本單元詩歌的作者。

課堂上四人小組首先分別展示前兩課學(xué)習(xí)后的摘抄本，交流自己摘錄的詩歌，讀一讀并說說喜歡的原因。教師指導(dǎo)學(xué)生可從不同角度分類編排詩集內(nèi)容：例如可從詩人、內(nèi)容、形式、音序等角度編排。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，還添加了一些可讀性擴(kuò)充內(nèi)容，最終包括如下元素：編者的讀后感悟、編輯詩歌的目錄、詩歌插圖、詩歌創(chuàng)作背景、給詩集設(shè)計(jì)封面、邀請家長為詩集寫序……詩集變得充實(shí)起來。這樣，大家邊學(xué)習(xí)邊收集，并躍躍欲試為自己的詩集進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，在交流過程中找到樂趣，讓這一學(xué)習(xí)活動不流于形式，不再只是走過場。

同時，教師提示學(xué)生在收集時可以嘗試了解作者的寫作背景、詩歌背后的故事、詩人軼事等。例如在學(xué)習(xí)冰心的《繁星》其中三首短詩時，筆者向?qū)W生們介紹了詩集的創(chuàng)作背景：冰心常在課上課下貪婪地讀著各種書報，遇到喜歡的句子，就抄在筆記本的眉批上。這樣做慣了，有時也把自己隨時隨地的雜感和回憶寫上去。日子多了，數(shù)量也就相當(dāng)可觀。后來看到這三五行感悟，她便想起當(dāng)時很親切、很真實(shí)的情景，舍不得丟掉。這些隨筆后來便被編成了詩集。學(xué)生們聽了，深深地被打動，對這種寫詩的方式也很感興趣。他們意識到原來寫詩離自己并不遠(yuǎn)，要求也沒那么高。自己也可以從仿寫開始，日常生活中看見的一草一木、生活里經(jīng)歷的事、每天的心情變化等，都可以成為寫詩的素材。在這個過程中，學(xué)生也了解了詩歌具有精煉、集中、節(jié)奏鮮明、富有韻律的特點(diǎn)，而這也是詩歌的魅力所在。

二、童心交流，放飛想象抒情懷

指導(dǎo)課結(jié)束后一段時間，因疫情突發(fā)，再次改為線上教學(xué)。筆者原本很擔(dān)心此項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生不能順利完成，于是抱著試試看的心態(tài)，在線上布置了繼續(xù)收集詩歌的作業(yè)，并鼓勵學(xué)生用音頻或者視頻的方式分享自己的朗誦作品，可以是課文中的詩，也可以是自己收集的詩歌，還可以是自己創(chuàng)作的詩歌。有不少學(xué)生進(jìn)行了仿寫和朗誦，還有的嘗試自主創(chuàng)作，筆者也及時選出一些模范作業(yè)進(jìn)行分享。

例如，蔣同學(xué)仿寫的小詩《繁星》，格式工整，主題明確，節(jié)奏明快：

夏日的操場/是怎樣的歡快呢？/翻滾的跳繩/跑動的身影/愉悅的心情。

張同學(xué)自主創(chuàng)作的《雨》，視角獨(dú)特，富有想象力，同時關(guān)注到了韻腳，節(jié)奏和諧，讀起來朗朗上口：

我踮起腳/直起腰/窗外的天氣撒起了嬌/圓日被烏云籠罩/細(xì)雨在屋檐上起跳。/我望見一只貓，在樹叢中叫/滴答，滴答，雨在變大。/誰也不懂它的奧妙。

接著筆者選取了高同學(xué)的詩集《童年的窗口》，掃描后以PDF格式在班級群里進(jìn)行分享。她的媽媽特意為小詩集寫了序，字里行間透露著濃濃的母愛，令人感動，再配上漂亮的字體，為詩集增色不少。整本詩集篇幅不多，但高同學(xué)卻挖掘了詩歌背景、作家的小故事，詩歌形式多樣，每首詩都有自己的感想和點(diǎn)評。自己仿寫和創(chuàng)編的小詩還附上了創(chuàng)作想法。詩作雖然稚嫩，但卻透露出孩子的天真與熱情。詩集內(nèi)頁還精心配上了一些插圖，一筆一畫都能看出用心，教師及時分享在班級群，并進(jìn)行了簡短的點(diǎn)評予以鼓勵。

榜樣的力量是無窮的，在高同學(xué)的帶動下，之后陸續(xù)有同學(xué)上傳自己的作品，大家爭先恐后，渴望分享給同伴，希望得到教師和家長的肯定。學(xué)生們用心為自己的詩集起名《詩的港灣》《摘星》《大自然，你好！》……這些詩集或許都沒那么完美，但卻呈現(xiàn)出學(xué)生在創(chuàng)編詩集過程中的成就感和幸福感。

意想不到的是，此項(xiàng)活動在線上進(jìn)行的同時還有了另一個收獲：不僅學(xué)生參與了這項(xiàng)工作，連家長也在積極參與，有十來個家長都為孩子的詩集寫了序，處處顯示出父母對孩子的殷殷期待。信息時代，QQ群等早已成為家校溝通的橋梁，通過這樣的分享，讓家長看到孩子的閃光點(diǎn)，家?；右沧匀桓o密。

三、童聲誦讀，節(jié)奏音韻品快樂

讓學(xué)生們真正感悟詩歌的韻律美，最好的形式就是誦讀。在學(xué)生們空前的創(chuàng)編熱情下，筆者又及時安排了一次線上詩歌朗誦及詩集交流會，用儀式感升華情感鞏固學(xué)習(xí)成果。全班40多個學(xué)生，有一大半學(xué)生在家完成了創(chuàng)編詩集的綜合性活動，有近一半的同學(xué)還在詩集中加入了自己原創(chuàng)的小詩。這些詩歌雖然稚嫩，可卻是他們發(fā)自肺腑的童言稚語，尤為寶貴。當(dāng)學(xué)生們把自己嘗試著寫下來的短小詩歌與教師和同學(xué)分享時，他們臉上洋溢的是由衷的自豪和快樂。

很多學(xué)生在鏡頭前的朗誦有模有樣，有的還配上了動聽的音樂，讓詩歌更顯得意境優(yōu)美、富有韻律。學(xué)生們通過朗讀表達(dá)自己的快樂。朗誦結(jié)束，教師及時從音韻、節(jié)奏、情感等方面進(jìn)行了點(diǎn)評，讓學(xué)生們從不同角度學(xué)會品讀詩歌的美好。活動結(jié)束后，經(jīng)過師生和家長的共同投票，大家一致推選出三首最受歡迎的詩以及最佳朗誦者。

欣賞著這些詩集，誦讀著這些詩歌，我們不知不覺地走進(jìn)了詩歌的世界。每個學(xué)生在教師眼里都是了不起的小編輯和小作者。有不少學(xué)生表示會準(zhǔn)備一個摘抄本，將這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)持續(xù)下去，爭取到六年級能編出一本更全面、更像樣的詩集作為自己的畢業(yè)禮。學(xué)生們在此次活動中非常主動。在合編詩集的過程中，學(xué)生對詩歌有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也因此增加了積累，得到了美的熏陶，相信詩歌已經(jīng)在他們的內(nèi)心深處埋下了幸福的種子。而這正是詩歌教學(xué)的意義所在。

詩歌的世界是美好的。在教師的引領(lǐng)下，通過本次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在合作中相互學(xué)習(xí)、借鑒，了解了詩集完整的創(chuàng)編過程，增強(qiáng)了對詩集的認(rèn)識，加深了對詩歌的感受，提高了合作能力、編輯能力、感受能力等等，成效是顯著的。當(dāng)然，在教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生們傾向于仿寫、誦讀輕快、抒情的短詩，書寫的內(nèi)容較為單一等。教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的大門，隨著年齡的增長，閱歷的積淀，相信未來會涌現(xiàn)更多的小詩人，在詩歌中放飛自己的快樂。

（作者單位：江蘇省南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)）