【摘 要】教師的專業(yè)發(fā)展呼喚一線教師思考課程、思考教學(xué)，逐步形成個(gè)人的教學(xué)主張，并在具體的課堂實(shí)驗(yàn)中不斷驗(yàn)證、調(diào)適。在信息技術(shù)課堂中關(guān)注人文價(jià)值，讓技術(shù)課堂有溫情；關(guān)注創(chuàng)造力培養(yǎng)，讓技術(shù)課堂有創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)主張；信息技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)造

【中圖分類號(hào)】G633.67? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）07-0076-04

【作者簡(jiǎn)介】胡曉軍，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214174）教師，正高級(jí)教師，江蘇省信息技術(shù)特級(jí)教師。

一、教學(xué)主張的提出

高中信息技術(shù)課程是一門“年輕”的學(xué)科，也是一門“成長(zhǎng)”中的學(xué)科，還有很多的領(lǐng)域需要一線教師持續(xù)深化對(duì)課程性質(zhì)的理解，思考課程理念的內(nèi)涵，創(chuàng)新課程實(shí)踐的思路。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式用自己的話語(yǔ)和方式去表達(dá)和踐行，這些話語(yǔ)和方式就是教師教學(xué)主張的雛形。教學(xué)主張的形成如同大樹(shù)的成長(zhǎng)。大樹(shù)成長(zhǎng)需要時(shí)間，需要日照、水分和營(yíng)養(yǎng)，需要削枝強(qiáng)干的修剪。同樣，教學(xué)主張的形成和教師所在學(xué)校的教學(xué)理念、經(jīng)歷的教育實(shí)踐、共同成長(zhǎng)的專業(yè)伙伴、閱讀的教育書(shū)籍、專業(yè)成長(zhǎng)路上得到的指導(dǎo)等密切相關(guān)。

在這些因素的影響下，在信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸形成了“有溫度、重創(chuàng)造”的教學(xué)主張。這一教學(xué)主張的提出主要是基于以下兩方面考慮。

1.信息技術(shù)教學(xué)要“有溫度”

這個(gè)世界上人們所能感受的溫暖與美好，常常并不在宏大的宣示而在于細(xì)節(jié)，在于心靈深處閃現(xiàn)的人性光芒，在于解決問(wèn)題的行為細(xì)節(jié)。信息技術(shù)就是一門解決問(wèn)題的學(xué)科，如能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅(jiān)定價(jià)值體系中對(duì)于正義與友善的定義和崇尚，這樣的信息技術(shù)教學(xué)就是有溫度的，有學(xué)科價(jià)值的。雨果曾說(shuō)，“善良的心就是太陽(yáng)”“善良的人便幾乎優(yōu)于偉大的人”。使用信息技術(shù)服務(wù)社會(huì)，關(guān)注技術(shù)革命的人文問(wèn)題，有負(fù)責(zé)任的技術(shù)行動(dòng)力，這其實(shí)就是高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“信息社會(huì)責(zé)任”。

2.信息技術(shù)教學(xué)要“重創(chuàng)造”

信息技術(shù)教學(xué)要“重創(chuàng)造”，指在信息技術(shù)教學(xué)中要鼓勵(lì)實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地模仿和重復(fù)會(huì)影響創(chuàng)造力的發(fā)展，教師要提供開(kāi)放性強(qiáng)的課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)多元化的課程評(píng)價(jià)、營(yíng)造寬松的課堂氛圍鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

筆者在入職的第一年就開(kāi)始教授研究性學(xué)習(xí)課，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用技術(shù)創(chuàng)新，入職的第四年開(kāi)始擔(dān)任科技輔導(dǎo)員，教學(xué)生如何創(chuàng)制科技作品。在這樣的執(zhí)教生涯中，筆者感受到學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣濃厚。有了興趣，學(xué)習(xí)變成了有趣的事情，學(xué)生的創(chuàng)造力也在被不斷地激發(fā)，而“會(huì)創(chuàng)造的孩子身上會(huì)發(fā)光”。這樣的教學(xué)經(jīng)歷告訴筆者，信息技術(shù)課應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。

教學(xué)主張與教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，它們應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。有了教學(xué)主張應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐應(yīng)當(dāng)伴隨教學(xué)主張的發(fā)展。教學(xué)主張是一種見(jiàn)解，這種理性層面的主張必須通過(guò)實(shí)踐去證明，只有在實(shí)踐中才能得到完善，進(jìn)而形成操作體系，否則，它只是理念，只是口頭的“主張”而已，只是一種可能性。教學(xué)主張是指向行動(dòng)的，是為行動(dòng)服務(wù)的，唯有行動(dòng)的改進(jìn)才是它真正價(jià)值的體現(xiàn)。

二、“有溫度、重創(chuàng)造”的信息技術(shù)課例

下面以借班上課的“信息系統(tǒng)的組成與功能”一課教學(xué)為例，談?wù)労螢椤坝袦囟?、重?chuàng)造”的信息技術(shù)課。

1.設(shè)計(jì)思路

這節(jié)課是高中信息技術(shù)必修2《信息系統(tǒng)與社會(huì)》的第一課。今天的高中生作為信息時(shí)代的“原住民”，他們?cè)谏钪薪佑|到信息系統(tǒng)的機(jī)會(huì)很多，如經(jīng)常使用的校園卡、地鐵、圖書(shū)館等。

因?yàn)閷W(xué)生將進(jìn)入一個(gè)新模塊學(xué)習(xí)，教學(xué)上宜慢不宜快。從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生在生活中有接觸信息系統(tǒng)的經(jīng)歷，但是沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行概念化，需要反復(fù)進(jìn)行概念與體驗(yàn)之間的對(duì)接。鑒于此，本課設(shè)計(jì)主線為：從真實(shí)生活中的具體案例入手，讓學(xué)生建立實(shí)踐的直觀體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，形成信息系統(tǒng)的概念，能夠分析信息系統(tǒng)的基本元素；遷移應(yīng)用，能夠?qū)ι钪谐Ｒ?jiàn)的信息系統(tǒng)進(jìn)行分析；實(shí)踐創(chuàng)新，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的系統(tǒng)進(jìn)行改造加工；認(rèn)識(shí)大型的復(fù)雜系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)典型信息系統(tǒng)的分析，學(xué)生能夠說(shuō)出信息系統(tǒng)的主要組成及其特點(diǎn)。

（2）分析一個(gè)具體的信息系統(tǒng)應(yīng)用問(wèn)題，能夠根據(jù)實(shí)際需求合理地選用信息系統(tǒng)。

（3）應(yīng)用對(duì)信息系統(tǒng)的初步知識(shí)，可以創(chuàng)造性地繪制一個(gè)簡(jiǎn)單信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖。

（4）通過(guò)視頻連線，認(rèn)識(shí)一個(gè)遠(yuǎn)程的復(fù)雜信息系統(tǒng)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

無(wú)論從心理還是生理的視角，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的特色環(huán)境，傳達(dá)非語(yǔ)言的信息甚至比語(yǔ)言更有教學(xué)效果。本節(jié)課將專業(yè)型智能人體測(cè)溫雙光筒機(jī)（下文簡(jiǎn)稱“測(cè)溫機(jī)”）布置到機(jī)房，并在每張課桌上擺放一個(gè)非接觸式手持測(cè)溫儀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.課堂實(shí)錄

（1）課堂導(dǎo)入。

學(xué)生在進(jìn)入機(jī)房時(shí)，每人均需要經(jīng)過(guò)測(cè)溫儀。

師：今天進(jìn)入機(jī)房時(shí)，每個(gè)人都測(cè)溫了。新冠肺炎疫情防控期間，我們經(jīng)常需要測(cè)溫，大家都見(jiàn)過(guò)哪些測(cè)溫裝置？

生：手持測(cè)溫槍、測(cè)溫門、測(cè)溫?cái)z像頭等。

師：這些測(cè)溫裝置都包含著物聯(lián)網(wǎng)傳感器、芯片、網(wǎng)絡(luò)等，是我們應(yīng)對(duì)疫情的技術(shù)武器之一，都屬于一個(gè)信息系統(tǒng)，這就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——信息系統(tǒng)的組成。

【設(shè)計(jì)意圖】說(shuō)明技術(shù)在服務(wù)人方面的應(yīng)用，同時(shí)將生活中的設(shè)備、眼前的設(shè)備與信息系統(tǒng)建立關(guān)聯(lián)。

（2）觀察和思考。

學(xué)生拿起桌子上的簡(jiǎn)單信息系統(tǒng)——測(cè)溫槍，觀察其組成，感受其工作過(guò)程。學(xué)生也可以到機(jī)房入口處，觸摸、分析感受測(cè)溫機(jī)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要思考一個(gè)問(wèn)題：信息系統(tǒng)有哪些組成元素？

【設(shè)計(jì)意圖】馬克思認(rèn)為，認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是從實(shí)踐到感性認(rèn)識(shí)，到理性認(rèn)識(shí)，再回到實(shí)踐。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，為后面的提問(wèn)做好準(zhǔn)備。

（3）分析信息系統(tǒng)的元素。

學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題：測(cè)溫信息系統(tǒng)有哪些組成元素。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要將學(xué)生的回答寫在黑板上，尊重每一個(gè)學(xué)生的思考，最后繪制出測(cè)溫信息系統(tǒng)的元素組成圖，以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

（4）生活中還有哪些信息系統(tǒng)。

學(xué)生回答教師的問(wèn)題，列舉生活中的信息系統(tǒng)。學(xué)生說(shuō)出了圖書(shū)借閱系統(tǒng)、12306購(gòu)票系統(tǒng)、校園卡管理系統(tǒng)等，并說(shuō)出其組成元素。

（5）選用測(cè)溫信息系統(tǒng)。

提供一組真實(shí)情境，請(qǐng)學(xué)生分別為火車站進(jìn)站口、醫(yī)院入口、酒店入口、小吃店門口選擇一個(gè)測(cè)溫信息系統(tǒng)，如智能測(cè)溫門、智能測(cè)溫儀器、測(cè)溫槍等。

【設(shè)計(jì)意圖】不同的測(cè)溫信息系統(tǒng)價(jià)格、功能、使用成本都有差異，選擇的過(guò)程是學(xué)生綜合思考問(wèn)題的過(guò)程。

（6）改造測(cè)溫信息系統(tǒng)。

師：同學(xué)們，信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用給我們帶來(lái)了便利，技術(shù)發(fā)展給我們帶來(lái)的文明成果在我們的面前鋪陳開(kāi)來(lái)。未來(lái)你們將要接過(guò)技術(shù)創(chuàng)造的接力棒，用你們的想象力、創(chuàng)造力給世界帶來(lái)向上、向善的變化。今天，我們做個(gè)嘗試，完成課堂作業(yè)“改造測(cè)溫信息系統(tǒng)”，每2人一組，改造專業(yè)型智能人體測(cè)溫雙光筒機(jī)，設(shè)計(jì)一個(gè)更加適用于學(xué)校門口的測(cè)溫儀器，要求更加人性化、智能化，用繪圖標(biāo)注增刪的功能，并配上簡(jiǎn)明扼要的文字說(shuō)明。

學(xué)生展示作品，教師動(dòng)態(tài)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)時(shí)不能是簡(jiǎn)單的肯定或否定，既要體現(xiàn)前面所學(xué)的信息系統(tǒng)的組成知識(shí)，也要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)新性、可行性。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，將信息系統(tǒng)的理解應(yīng)用到具體的場(chǎng)景中。例如：加上網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)程響應(yīng)變成了一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)；為防止測(cè)溫遺漏，加上隨機(jī)抽查功能，形成的隨機(jī)系統(tǒng)；信息系統(tǒng)在使用的過(guò)程中還要關(guān)注使用者的隱私等。

（7）遠(yuǎn)程連線信息系統(tǒng)工程師。

教師提前約好了一位信息技術(shù)工程技術(shù)人員L老師遠(yuǎn)程授課，他是大國(guó)重器“天和”核心艙信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的參與者。用遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)把L老師連線到課堂，在他的工作場(chǎng)所介紹不涉密的系統(tǒng)的研發(fā)過(guò)程、運(yùn)行情況，并鼓勵(lì)學(xué)生立志學(xué)習(xí)工程技術(shù)，專業(yè)立身，工程報(bào)國(guó)。

【設(shè)計(jì)意圖】突破課堂的空間限制，應(yīng)用信息系統(tǒng)將學(xué)生帶到有技術(shù)深度的現(xiàn)場(chǎng)，拓展眼界。突破信息技術(shù)教師的技術(shù)天花板，將身處技術(shù)前沿的專家連線到課堂，講出更多深度的技術(shù)原理，尤其是學(xué)習(xí)專家身上的奉獻(xiàn)精神、專業(yè)品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

三、教學(xué)反思

1.有溫度的技術(shù)中體現(xiàn)著學(xué)科育人

這節(jié)課圍繞“測(cè)溫”這條主線來(lái)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，適應(yīng)時(shí)代的變化，做好個(gè)人的保護(hù)，配合疫情防控，這既是一節(jié)信息技術(shù)課，也是一種災(zāi)難教育。我們談及測(cè)溫系統(tǒng)時(shí)，要告訴學(xué)生疫情防控期間為保障開(kāi)學(xué)很多人付出了勞動(dòng)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

當(dāng)談到技術(shù)為人服務(wù)的時(shí)候，教師要說(shuō)明信息系統(tǒng)在解放勞動(dòng)力方面的作用：自動(dòng)圖書(shū)借閱系統(tǒng)減輕圖書(shū)管理員的工作量；自動(dòng)售票系統(tǒng)減少排隊(duì)的壓力，但是考慮不會(huì)使用手機(jī)購(gòu)票的人群，傳統(tǒng)售票窗口仍要保留。在信息技術(shù)課堂上要不斷滲透這些對(duì)社會(huì)的關(guān)懷，讓學(xué)生明白技術(shù)不是冰冷的，工程師是有愛(ài)心和有社會(huì)責(zé)任感的。受此理念影響，在“改造測(cè)溫信息系統(tǒng)”環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出對(duì)于體溫偏高的學(xué)生進(jìn)行面部識(shí)別時(shí)，要保護(hù)好使用者的隱私。

2.重創(chuàng)造的實(shí)踐滲透著生涯規(guī)劃

擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人應(yīng)當(dāng)具有愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生專業(yè)立身，工程報(bào)國(guó)，在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中愛(ài)上技術(shù)，在課堂中不斷體驗(yàn)技術(shù)的魅力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谶x擇專業(yè)的時(shí)候報(bào)考工程技術(shù)類專業(yè)。

選擇不同場(chǎng)景的測(cè)溫信息系統(tǒng)，就是鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎枷到y(tǒng)的選擇，綜合考慮多種元素。而改造系統(tǒng)就是完全放開(kāi)手讓學(xué)生大膽設(shè)想，大膽創(chuàng)新，在教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)候從可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性角度去評(píng)價(jià)，找到方案的閃光點(diǎn)。

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