王佩佩

［摘 要］宣傳類口語交際教學由于說話者為交際的主體，交際的內容相對單一、獨立，交際過程中更側重于主講者的信息輸出，導致教師忽視交際情境的創(chuàng)設，容易教成純粹的聽說訓練課。因此，在教學過程中，教師要認真解讀語文新課標精神，讀懂編者意圖，充分挖掘教材提供話題的交際因素，通過設計話題、搭建展臺、穿針引線等途徑，激發(fā)學生的表達興趣，營造交際的氛圍，提供交際的場域，讓學生在真實的情境中展開互動交流，充分地表達自己的觀點。

［關鍵詞］宣傳類口語交際；情境創(chuàng)設；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0018-03

宣傳類口語交際是指以說話者為交際主體的口語交際，其交際主題比較突出，交際內容相對單一、獨立，結構比較嚴謹、完整，側重信息輸出，表現(xiàn)為為自己或他人樹立形象，為某一種現(xiàn)象或某種思想進行傳播，為某一處地方或某一種事物擴大影響，主要采取介紹、陳述、演繹等形式進行表達。

正是因為宣傳類口語交際的目的以宣傳為主，交際的雙方一方側重于單向輸出（說），一方側重于單向輸入（聽），形式比較單一，交際過程中的互動沒有交往類口語交際那么明顯。因此，一些教師在進行宣傳類口語交際教學時，往往會忽視交際情境的創(chuàng)設，容易教成以學生言語單向輸出為主的純粹的聽說訓練課，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是為說而說，缺少內在動機。教師只是為了完成教材中的訓練內容，直接拋出話題，告訴學生說什么、怎么說，甚至要求學生記下要點進行表達，這樣的“懸空式”的聽說知識的灌輸和聽說技能的訓練，過程機械，學生未能進入真實的交際情境。二是單向輸出，缺少互動交流。一些教師把宣傳類口語交際課直接上成獨白式的表達課，整個過程偏向于學生的獨白式的口語練習，著重單向的語言傳遞，只對說的一方提出表達的要求和指導，至于聽的一方該怎么聽、該怎么回應等都被忽略，聽說雙方缺少互動。三是程式指導，缺少場域創(chuàng)設。課堂上以教師提問、學生回答的形式推進教學，交際內容被一個個問題切割成一個個具體的任務，師生、生生間缺少自然、和諧的交際“場”，學生未能在真實具體的情境中承擔起有實際意義的交際任務。

口語交際是特定情境中的言語活動，其核心是“交際”，其特點是雙向互動。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。創(chuàng)設情境進行口語交際訓練，從心理學的角度看，是讓學生先感受后表達。感受時管理形象思維的大腦右半球興奮，表達時大腦左半球興奮，這樣大腦的兩個半球交替興奮、抑制，就可以挖掘學生的潛力，使其在輕松愉快的情緒中進行交際?！读x務教育語文課程標準（2022版）》強調要“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗”。因此，在進行宣傳類口語交際教學時，我們應認真鉆研教材，充分挖掘交際因素，并通過具體交際情境的創(chuàng)設，調動學生參與交際的積極性，讓其在多向互動的口語實踐中形成交際能力。

一、設計話題，激發(fā)宣傳動機

實踐證明，要想讓學生說得好，就必須讓他們有說的興趣，有表達的內驅力。在宣傳類口語交際中，學生宣傳表達內驅力的誘發(fā)，需要借助具體的話題來實現(xiàn)。有些話題可以直接從教材提供的情境資源中引出，而更多的話題則需要教師結合教材資源，創(chuàng)設具體的情境來引出。這樣，讓學生在具體的語境中明白宣傳動機，實現(xiàn)“要我宣傳”到“我要宣傳”的轉變，從而最大限度地激發(fā)他們的宣傳興趣。

（一）截取生活片段提取話題

學生口語交際的本質是為生活服務，而口語交際訓練的內容，同樣也應該從生活中來。在學生的日常生活中，就蘊藏著豐富的口語交際素材。因此，宣傳類口語交際的話題，要與生活實際聯(lián)系起來，從現(xiàn)實生活中提取素材。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的《自我介紹》時，教師可截取“轉學進入新班級”“應聘學校理事會”“去地鐵站接人”“上電視臺參加‘我是歌手節(jié)目”“應聘校報記者”等生活場景，把學生帶入真實的情境中，引出宣傳話題。

（二）開展主題活動產生話題

由于宣傳類口語交際以單向的言語輸出為主，形式比較單一，因此設計適當?shù)幕顒忧榫骋鲈掝}，以任務驅動的方式引發(fā)學生的自主表達就顯得十分重要。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元的口語交際《我最喜歡的人物形象》時，教師可通過“最喜歡的人物形象推薦會”活動，創(chuàng)設交際語境，激發(fā)學生的語言表達興趣。

（三）借用身邊問題引出話題

借助身邊問題，就是充分利用學生對生活和學習、自身和他人的好奇心，設置一種有新意、有趣味的“疑”境，造成一種教學內容和學生心理的“不協(xié)調”，從而激發(fā)學生的宣傳動機?？谡Z交際教學應當重視問題情境的創(chuàng)設，在學生的認知沖突中引出話題，激發(fā)學生內在的交際需要，使學生達成交際目標，形成交際能力。以下是統(tǒng)編語文教材二年級上冊第三單元的《做手工》的情境創(chuàng)設教學實錄。

師：同學們，最近老師正為一件事情發(fā)愁。我兒子幼兒園的老師要求我們完成一件親子手工作品參加“六一”義賣。可是，手工不是我擅長的，該做什么，怎么做呢？我覺得好難??！快幫我支個招，可以做什么？

生1：做拼貼畫。

生2：做布偶玩具。

……

師：原來有這么多小玩意兒可做啊?？墒?，你們得先教教我怎么做，告訴我具體的步驟?。?/p>

生：可以，先……

師：這樣吧，如果有實物的同學，明天就帶實物來教老師；如果沒有實物也沒關系，你就把做什么、怎么做介紹清楚。我看看，誰介紹得最清楚、最有操作性，我就按他的建議去做一個。

在這個片段中，教師先巧妙地設置一個“親子作品該做什么”的問題，這是交際的序幕，誘發(fā)了學生宣傳表達的交際需要；然后，創(chuàng)設“怎么做”的問題情境，掀起宣傳表達的高潮，使學生興趣盎然地投入到交際過程中。

總之，宣傳類口語交際教學是以表達者為主體的言語交際活動，教師要提供恰當?shù)妮d體，并通過交際語境的創(chuàng)設來引出交際話題，激發(fā)學生內在的宣傳動機。

二、搭建展臺，營造宣傳氛圍

宣傳類口語交際一般需要學生事先搜集整理相關資料，并經(jīng)過一定醞釀和準備后進行的表現(xiàn)型交際。因此，宣傳時的氛圍營造非常重要。在組織教學時，教師要設計展臺式場景，劃出一個空間，賦予說話者以一定的角色，讓其以“主講”的身份展開交際，幫助其擴大宣傳范圍，增強宣傳效果。

（一）背景式展臺

結合交際話題，借助音樂、媒體、畫面或相關道具的擺放，設置背景，把學生帶入真實的情境中，營造宣傳氛圍。如在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的口語交際《我最喜歡的人物形象》時，教師播放小視頻，營造“我最喜歡的人物形象”推薦會現(xiàn)場氛圍，讓學生在媒體的渲染下，置身于推薦會現(xiàn)場。在進行講故事、演講等帶有表演性的口語交際時，教師可通過桌椅的擺放，把教室布置成現(xiàn)場會，讓講述者上臺講述，形成特殊的小展臺。有時候，教師也可以結合交際的話題，通過給學生貼上數(shù)字標簽、制作名牌等方式，賦予其不同的身份，幫助其更好地進入角色、情境，進行更為有效的宣傳和表達。

（二）實景式展臺

交際展臺的搭建，不只局限于教室。有時候，可以帶學生到校園的某個場景；條件允許的話，也可以帶學生走入社會，到田野、企業(yè)、社區(qū)、街道中去。例如，在進行統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元《我是小小講解員》的教學時，教師可選擇校園的某處景觀或場所，讓學生先寫好講解提綱，然后把學生帶到校園的各個角落，讓他們在實景式的展臺中進行真實的宣傳和介紹。

（三）無邊際展臺

隨著社會的發(fā)展，人們在網(wǎng)絡中進行互動交往越來越成為日常生活的重要組成部分。充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡平臺搭建宣傳展臺，也能激發(fā)學生的表達興趣，促進學生口語交際能力的發(fā)展。例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的口語交際《父母之愛》時，教師可借助班級釘釘群，向群內家長發(fā)起視頻要求，讓學生在真實的網(wǎng)絡情境中和父母交流觀點、表達想法。又如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的口語交際《春游去哪兒玩》時，則可以借鑒抖音中的直播節(jié)目，讓學生拍下推薦視頻，通過視頻號、公眾號等進行推送，讓家長、教師及其他同學進行投票確定。

三、穿針引線，活化宣傳場

口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動中，并對活動產生積極作用的情境氛圍。這種情境氛圍，除了前面提及的類似場景設計的外在的物質氛圍，還包括內在的心理氛圍，如交際時的心理感受、交流中言語所達成的默契，或是討論時思想所形成的撞擊……這種“場”實實在在地存在于教學過程中，并影響著教學進程。在宣傳類口語交際教學中，教師在做好組織者、指導者的同時，也要做個交際者，以聊天的方式，通過親切的話語進行穿針引線，恰到好處地起到串聯(lián)、提示、延伸及應和作用，從而營造自然、和諧、溫馨、愉悅的交際宣傳“場”。

（一）承接式的串聯(lián)和提示

所謂承接式，指教師在口語交際過程中，能順著學生的思維接過話題，進行同類內容的交流和表達，這樣既能打開學生的表達思路，又能在無形中為學生的表達提供語言示范。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第三單元的口語交際《長大以后做什么》一課，對說話方的要求是：“清楚地表達想法，并簡單說明理由。”教學中，當學生交流完“長大以后想做什么”之后，教師并不急著拋出“請你說說理由”這一任務，而是順著學生的表達，接過話題，說道：“哇，大家都介紹了自己的理想，那你們知道老師小時候的理想是什么嗎？”于是，學生饒有興致地猜起來。其實，答案并不重要，重要的是學生的興趣被激起，課堂上師生、生生交流場的磁性得到增加。這時候，教師再神秘地介紹道：“我小時候啊，希望自己成為一名……因為……”不經(jīng)意間，教師的介紹為學生后續(xù)的“說清理由”做了表達示范。“是不是覺得很有意思呢？那你們想成為……又是為什么呢？能和大家分享一下嗎？”新的交際任務在承接式的聊天中拋出，學生打開話匣子，紛紛述說著自己的理由。

（二）遞進式的推進和延伸

宣傳類的口語交際不僅要內容正確，而且要求表達有層次、有條理，選取的材料能反映主題。而這些目標需要教師在課堂教學中層層推進、分步落實。但是，如果生硬地切割目標，以任務推進的方式呈現(xiàn)，就會破壞交際的情境場。對此，教師可以通過遞進式追問的方式，在延續(xù)話題的同時，提出進一步交際的任務和要求，讓學生在互動交流中習得交際能力。

還是以《長大以后做什么》為例進行說明。在引導學生就感興趣的內容問一問這一環(huán)節(jié)，教師首先順著前面的聊天，隨機追問：“當你成為宇航員后，你第一個想去的是什么星球？”這樣，在話題的延續(xù)中聊出更多的樂趣。然后，教師再引導學生：“聽完同學的介紹后，感興趣的內容可以接著問一問，這樣會讓聊天更有意思?！弊詈?，教師出示視頻，以視頻中小朋友的對話作為語例支架，打開學生的思路，形成了生生交際、師生交際的情境場。

（三）搭橋式的應和與嫁接

口語交際的過程是一個動態(tài)交互的過程，它需要在由多個對象組成的口語交際共同體中，以交際為共同目的，生生、師生之間彼此交流合作、體諒尊重，打通多向的交際路徑，形成交際情境場。這就需要教師在整個交際過程中，搭建多向互動的橋梁，形成交際情境場。

例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的口語交際《名字里的故事》時，在同桌交流之后，教師邀請十來個學生上臺介紹同桌名字的含義及來歷。對學生而言，這既是一次把了解到的信息講清楚的語言實踐，又是對傾聽習慣、傾聽質量的一次反饋。同時，在你說我聽、你口說我心記的過程中，拉近了學生之間的距離，增進了學生之間的情感，也為后面的“禮貌回應”環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

當然，在宣傳類口語交際課堂中，搭建同桌、小組成員之間的評一評、選一選等活動的平臺，也能激發(fā)學生的表達欲望，形成互動的交際情境，促進學生思維敏捷性、言語表現(xiàn)靈活性的發(fā)展，有利于學生口語交際能力的提高。

總之，宣傳類口語交際課中的交際情境，是貫穿在整節(jié)課始終的師生、生生間互動交流的一個“場”。這需要教師在大交際情境下，創(chuàng)設各種交際小情境，把教學的目標隱藏于真實、具體的交際情境中，調動學生表達的積極性，讓每一個學生都能在情境的渲染中傾聽、表達，在無拘無束的語言實踐中獲得口語表達能力的提高。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 費蔚. 小學口語交際教學理論與示例[M]. 北京：人民教育出版社， 2009.

［2］ 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］ 劉仁增. 交際語境視角下的單元習作教學［J］小學語文：2022（Z1）：18-22.

（責編 韋 雄）