陳微波

［摘 要］就語用目的而言，以宣傳為目的的口語交際側(cè)重于幫助學(xué)生輸出信息、思想，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力具有重要意義。講述是宣傳類口語交際的主要形式之一。為此，在宣傳類口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建層級(jí)支架、評(píng)價(jià)支架等，幫助學(xué)生大膽地、清楚地、準(zhǔn)確地、生動(dòng)地講述自己的思想觀點(diǎn)，讓學(xué)生敢說、會(huì)說、善說。這樣進(jìn)行口語交際教學(xué)，不僅能使學(xué)生找到表達(dá)的支點(diǎn)，而且能促進(jìn)學(xué)生深層次思維能力的發(fā)展，使學(xué)生獲得口語表達(dá)能力的提升。

［關(guān)鍵詞］宣傳類口語交際；教學(xué)策略；講述

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0021-03

按語用功能來說，口語交際可以分為宣傳、商討和交往三類。以宣傳為目的的口語交際，交際的雙方一方側(cè)重于輸出（說），一方側(cè)重于輸入（聽）。結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，我們提取出宣傳類口語交際的主要形式有復(fù)述、講述、即席講話、演講等。這些形式近乎獨(dú)白，其中的講述就是對(duì)人、事、觀點(diǎn)等進(jìn)行介紹或說明，使人了解、熟悉，甚至肯定、喜愛，這是宣傳類口語交際最主要的形式之一。

在統(tǒng)編語文教材中，以講述為主要形式的宣傳類口語交際，主要內(nèi)容有講述故事、介紹自己、介紹事物等。通過梳理教材內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)講述的能力目標(biāo)層層遞進(jìn)、逐漸提高，即從“大膽講”“清楚講”“準(zhǔn)確講”“生動(dòng)講”到“靈活講”。其連續(xù)性和序列化推進(jìn)很明顯。

第一階段要“大膽講”，即自信勇敢地展示自己。這是能力發(fā)展的第一步。在這一階段，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)，充分肯定學(xué)生的言行，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生與人交流。

第二階段要“清楚講”和“準(zhǔn)確講”。在學(xué)生有表達(dá)欲望的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生清楚地講述事件、問題：一是語音要正確、語速要適當(dāng)；二是要用動(dòng)作來輔助，將內(nèi)容講述清楚；三是條理要清晰，并能說明理由。

第三階段要達(dá)到“生動(dòng)講”和“靈活講”的層次。“生動(dòng)講”需要通過語氣、動(dòng)作和表情的輔助來實(shí)現(xiàn)。除了做到以上四個(gè)要求，學(xué)生還需要根據(jù)對(duì)象、目的、場(chǎng)合、聽眾的反應(yīng)，選擇適合的材料來恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，即“靈活講”。

因此，要有效展開以講述為主要形式的宣傳類口語交際教學(xué)，教師就要結(jié)合講述的目標(biāo)層級(jí)，搭建多維支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升講述的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

一、搭建層級(jí)支架，實(shí)施自然宣傳

學(xué)生有興趣參與課堂活動(dòng)，且能自信、大膽地表達(dá)，但往往會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)能力不強(qiáng)而無法講清楚、講具體。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)搭建逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生獨(dú)立地完成交際任務(wù)，讓學(xué)生會(huì)說、善說。模仿是一種心理需要，也是一種學(xué)習(xí)過程。對(duì)缺乏知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生，教師可通過示范引導(dǎo)學(xué)生模仿，讓他們掌握基本的口語交際技能，學(xué)習(xí)和借鑒表達(dá)范例，獲得語言表達(dá)能力的提高。到了中年級(jí)，教師可以搭建任務(wù)支架和活動(dòng)支架，給予學(xué)生演練講述的機(jī)會(huì)。而高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的口語交際能力，教師可以提供工具支架，引領(lǐng)學(xué)生充分挖掘教材資源，搜集生活中的信息，以提升學(xué)生的講述能力。

（一）范例支架，清楚講述

范例支架是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，教師給出例子，學(xué)習(xí)者仿照例子進(jìn)行練習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在低年級(jí)的口語交際教學(xué)中，教師要有意識(shí)地提供教學(xué)范例，搭建適合的學(xué)習(xí)支架，以此促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元的口語交際《一起做游戲》一課，要求是“一邊說，一邊做動(dòng)作，這樣別人更容易明白”。課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生用上“玩貼鼻子游戲需要準(zhǔn)備……”“這個(gè)游戲這么玩……”這兩個(gè)句式分別來說清楚游戲的準(zhǔn)備和具體玩法；接著，適時(shí)提供游戲時(shí)的具體動(dòng)作“蒙、轉(zhuǎn)、貼”，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊介紹游戲的玩法。

在教學(xué)過程中，教師先從讓學(xué)生說一句完整的話開始；再進(jìn)行示范指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的語言；最后讓學(xué)生把游戲規(guī)則連起來說一說。這樣，把觀察、思維、表達(dá)融為一體，真正落實(shí)了本次口語交際借助動(dòng)作把游戲規(guī)則說清楚的要求。

（二）任務(wù)支架，準(zhǔn)確講述

任務(wù)支架是在情境任務(wù)引領(lǐng)下，教師設(shè)置多個(gè)相互聯(lián)系的任務(wù)，以幫助學(xué)生掌握口語表達(dá)方法的學(xué)習(xí)框架。例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的口語交際《名字里的故事》，要求學(xué)生先分享、交流自己名字的含義，然后回到家和家里人說說，自己從同學(xué)的講述里知道了哪些新鮮事兒。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)遞進(jìn)式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。

任務(wù)活動(dòng)一：講述 “名字里的故事”，引導(dǎo)學(xué)生講清自己的名字是什么，它的來歷怎樣、有什么含義、包含什么故事。通過小組交流、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生先明確說與聽的具體要求，然后進(jìn)行分享、交流、選拔，讓口語交際的目標(biāo)更加明確。

任務(wù)活動(dòng)二：（見表1）講述自己所發(fā)現(xiàn)的家人名字的故事。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解的對(duì)象由同伴轉(zhuǎn)向親人，說的范圍由近及遠(yuǎn)；教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名字所具有的時(shí)代性。

任務(wù)活動(dòng)三：聊聊名人名字的故事。教師播放蘇軾的名字故事的音頻，引導(dǎo)學(xué)生講述提前準(zhǔn)備的名人名字的故事。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生把提前收集的資料，按照一定的要求重組語言進(jìn)行交流。這樣，既打開了學(xué)生的交流視野，體現(xiàn)了很強(qiáng)的人文性，又強(qiáng)化了學(xué)生的口語交際能力。

（三）活動(dòng)支架，生動(dòng)講述

活動(dòng)支架是在口語交際中設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)講述的一種學(xué)習(xí)形式?！度の豆适聲?huì)》是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇口語交際，旨在通過故事進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用合適的方法，把故事講得更吸引人。

首先，在記住故事內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來提提建議，說說如何才能把故事講得吸引人；然后進(jìn)行集體交流，幫助學(xué)生整理歸類并板書：語氣有變化、表情有變化、加上肢體動(dòng)作等，形成思維導(dǎo)圖（見圖1）。

其次，回歸故事本身。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和練習(xí)：細(xì)讀故事，想一想哪里的語氣要有變化，哪些地方的表情該怎么做，哪些地方需要加入肢體動(dòng)作，用自己喜歡的方式做好標(biāo)記，也可以選擇老師提供的標(biāo)記（見表2），再練一練。

在提煉方法和練講故事之間加入“做標(biāo)記”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)很有必要。學(xué)生雖知道講故事應(yīng)該聲情并茂，但往往在講的過程中無法做到這一點(diǎn)。這是因?yàn)檎Z氣、表情、動(dòng)作的變化是隨著故事內(nèi)容的變化而產(chǎn)生的，學(xué)生空有方法，卻不知在何處運(yùn)用。做標(biāo)記能幫助學(xué)生在練講故事之前，細(xì)致感悟故事內(nèi)容，找準(zhǔn)變化點(diǎn)，把故事講得生動(dòng)、吸引人。

最后，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)其他的講故事的方式，如加上簡(jiǎn)單音效錄成音頻，或者加上簡(jiǎn)單服飾、道具拍成小視頻，上傳到班級(jí)公眾號(hào)等。這樣，在多場(chǎng)合、多形式的講故事實(shí)踐中，學(xué)生自覺落實(shí)了運(yùn)用合適的方法，把故事講得更吸引人這一交際要求。

（四）工具支架，靈活講述

工具支架是指借助一些教學(xué)工具展開教學(xué)，如 PPT、音頻、視頻、圖片等。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)口語交際課 《我是小小講解員》，編者提出講解的具體要求：語氣、語速要適當(dāng)， 可借助體態(tài)、情態(tài)講解，還可利用展板、圖片、影音等輔助資源講解。上課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，處理好四個(gè)方面的工作：一是搜集、整合信息；二是編擬講解內(nèi)容； 三是準(zhǔn)備輔助資源；四是練習(xí)講解表達(dá)。 這些任務(wù)可以通過導(dǎo)學(xué)單來引導(dǎo)學(xué)生自主完成。

講解分為兩個(gè)階段：第一階段是個(gè)人展示，師生共同評(píng)議，明確講解的交際要素；第二階段是在共同評(píng)議修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解，全班學(xué)生充當(dāng)各種類型的聽眾。在這兩個(gè)階段之間，插入博物館的講解老師是如何向參觀者介紹文物的視頻，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己講解需要改進(jìn)的方面，再次嘗試講解。

二、搭建評(píng)價(jià)支架，鞏固宣傳能力

口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)較之閱讀、寫作等教學(xué)評(píng)價(jià)，可以說是模糊不清，缺乏具體的細(xì)則的。在宣傳類口語交際教學(xué)中，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)水平的評(píng)定，更是激勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)與認(rèn)真傾聽的手段。

（一）基于要素的綜合性評(píng)價(jià)

統(tǒng)編語文教材的每一節(jié)口語交際課，都有著不同的交際要素，既有表達(dá)內(nèi)容方面的要求，也有語氣、表情、肢體動(dòng)作等非語言要素的提示。在以講述為主要形式的宣傳類口語交際的教學(xué)中，教師往往會(huì)過多關(guān)注講的內(nèi)容，而忽略口語表達(dá)的心理因素與外在表現(xiàn)因素。因此，在教學(xué)中，評(píng)價(jià)支架的內(nèi)容應(yīng)基于“小貼士”羅列的交際訓(xùn)練要素進(jìn)行設(shè)置。如五年級(jí)下冊(cè)的《小小講解員》，對(duì)講述者的評(píng)價(jià)至少有四個(gè)要點(diǎn)：一是語氣、語速是否大方；二是動(dòng)作、眼神是否合適；三是借助卡片是否有序；四是觀察、反應(yīng)是否及時(shí)。而對(duì)“聽眾”的評(píng)價(jià)，則要關(guān)注是否認(rèn)真傾聽，不明白的地方是否提問等。

教師還可以根據(jù)這些交際要素來設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，如獎(jiǎng)狀式的評(píng)價(jià)表。這樣能鞏固學(xué)生口語交際的成果，提高學(xué)生口語交際水平。

（二）通過對(duì)話式進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)話式評(píng)價(jià)主要指的是通過師生交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、反饋與激勵(lì)等。在口語交際課堂中，教師不僅要發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，還要促進(jìn)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。首先，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓“學(xué)”于生；其次，教師可以合理設(shè)置一些問題；最后，教師應(yīng)當(dāng)融入自己的情感，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光點(diǎn)時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)口語交際《自我介紹》時(shí)，整堂課教師是“旁觀者”，把教室讓給上臺(tái)自我介紹的學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“他介紹了自己的哪些方面呢？”“和剛才的兩位同學(xué)相比，從她的介紹中你發(fā)現(xiàn)了什么？”“如果你是校報(bào)負(fù)責(zé)人，聽完2號(hào)選手的介紹，你想錄取他為校報(bào)的小記者嗎？為什么？”“通過她剛才的介紹，你覺得能不能達(dá)到預(yù)期的‘認(rèn)識(shí)我這個(gè)目的？為什么？”……這些評(píng)價(jià)的主體都是學(xué)生，在互助合作的對(duì)話式評(píng)價(jià)中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了提升。

（三）借助總結(jié)的反饋式評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不是最終的目的，目的是促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。教學(xué)中，教師要提供評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生在“表達(dá)—評(píng)價(jià)—再表達(dá)”中實(shí)現(xiàn)螺旋式提升，并不斷修正表達(dá)思路，完善表達(dá)策略，達(dá)成交際目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生給講述者評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生說一說這樣評(píng)價(jià)的原因。同時(shí)，教師可以讓講述者分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)，或者總結(jié)不足的地方，調(diào)整后再次進(jìn)行講述。這樣的評(píng)價(jià)過程再一次鞏固了學(xué)生在這節(jié)口語交際課中習(xí)得的技能。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材是根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的全新編排，更加注重口語交際的類別化。宣傳類口語交際對(duì)學(xué)生能力的要求更高，因此課堂就成為練習(xí)這類口語交際的重要場(chǎng)合。在教學(xué)時(shí)，教師要搭建多維支架，幫助學(xué)生掌握口語交際的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 鄭娜.淺析支架式教學(xué)法在漢語作為第二用語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢字文化，2019（12）：19-21.

［3］ 余琴.統(tǒng)編小學(xué)語文教材口語交際編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].語文建設(shè)，2019（16）：59-63.

（責(zé)編 韋 雄）