李會(huì)

［摘 要］生字學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前的生字教學(xué)存在不少弊端，如教學(xué)環(huán)節(jié)固定、教學(xué)過(guò)程千篇一律，這樣導(dǎo)致學(xué)生易產(chǎn)生審美疲勞，識(shí)字教學(xué)效率不高。在進(jìn)行小說(shuō)類(lèi)文本的生字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以生字教學(xué)為載體，貫通全文，讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中把握文章的內(nèi)容、體會(huì)人物的情感、感受人物的品質(zhì)。這樣教學(xué)，讓生字作為一根線(xiàn)，串聯(lián)起篇章的學(xué)習(xí)，既提高生字教學(xué)效果，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解、體驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］小說(shuō)類(lèi)文體；生字教學(xué)；隨文識(shí)字

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0091-03

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生字教學(xué)往往占有很大的比例。但由于教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生往往已經(jīng)習(xí)慣了生字教學(xué)的“套路”，尤其是小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生。這就導(dǎo)致生字教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，教學(xué)效果也不能得到保證。于是，筆者思考：怎樣才能重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣？如何把生字教學(xué)和篇章教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，以保障學(xué)生思維的連貫性？

一、問(wèn)題提出

（一）現(xiàn)狀

筆者對(duì)501班學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在興趣方面5%的學(xué)生覺(jué)得生字學(xué)習(xí)很有趣，5%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，67%的學(xué)生興趣不大，23%的學(xué)生完全沒(méi)有興趣；在學(xué)習(xí)效果方面16%的學(xué)生可以隨堂識(shí)記所有字音、字形，40%的學(xué)生可以記住一半，32%的學(xué)生能夠記住兩成，12%的學(xué)生完全記不住。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：在興趣方面，多數(shù)學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)興趣不大；從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，只有一少部分可以識(shí)記所有生字的讀音、結(jié)構(gòu)，大部分只能識(shí)記幾個(gè)生字，還有少數(shù)學(xué)生完全記不住生字，需要課后花更多的時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)。

（二）分析

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)碎片化、字詞句篇呈現(xiàn)割裂化的現(xiàn)象。

常態(tài)教學(xué)在生字教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師往往把生字和文章分成兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，這種“跳躍式”的教學(xué)，會(huì)讓課堂出現(xiàn)割裂，需要學(xué)生不斷重新開(kāi)啟自己的思維。而學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，對(duì)課堂的連貫和流暢依賴(lài)性比較大，因此這樣教學(xué)不利于學(xué)生思維的不斷發(fā)展，使學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性不斷消解。

久而久之，學(xué)生在生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了審美疲勞，更有甚者，會(huì)控制不住地走神，從而會(huì)影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生字效果不好，積累的詞匯量小，并且會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)不具有整體性、連貫性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是階梯式、螺旋上升，不利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

二、實(shí)施對(duì)策

下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課的教學(xué)為例，談隨文識(shí)字教學(xué)的策略。

（一）解讀教材，重構(gòu)字詞教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并解決生字教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，筆者在研究教材之后，在常態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)上做了一些新的嘗試。（見(jiàn)表1）

常態(tài)教學(xué)常常到了詞語(yǔ)朗讀、識(shí)記這一步就戛然而止了。在課堂教學(xué)中，筆者并沒(méi)有停止挖掘，除了拓展學(xué)生詞匯量、讓學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)以外，還抓住每個(gè)生字、詞語(yǔ)的特點(diǎn)，把它們當(dāng)作整篇文章的“文眼”，通過(guò)反復(fù)去認(rèn)識(shí)生字、詞語(yǔ)，這樣，不僅讓學(xué)生加深記憶，還達(dá)到了用生字、詞語(yǔ)串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感、感受人物的品質(zhì)的目標(biāo)。之所以做以上創(chuàng)新，基于筆者的以下幾點(diǎn)思考。

1.解決生字教學(xué)碎片化、字詞篇章割裂化的問(wèn)題

生字教學(xué)應(yīng)該打破以往碎片化的模式，改變以往為教生字而教生字的狀態(tài)。生字教學(xué)應(yīng)該是為整篇文章的學(xué)習(xí)服務(wù)的。不論是學(xué)習(xí)的素材、學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是系統(tǒng)的，沒(méi)有割裂的。

生字教學(xué)指向的是貫通的思維，生字的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生思維的遞進(jìn)發(fā)展，字詞句篇的教學(xué)應(yīng)該具備整體性，教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W習(xí)方法的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，從而讓學(xué)生從知識(shí)淺層的認(rèn)知走向內(nèi)容的了解、人物性格的分析，最后體驗(yàn)作者表達(dá)的思想感情。

2.順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)

生字教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維順應(yīng)進(jìn)階，教學(xué)情境應(yīng)該具有整體性，就一個(gè)話(huà)題而打開(kāi)全文的中心，以一個(gè)生字為眼睛，打開(kāi)一扇窗。生字的學(xué)習(xí)也應(yīng)指向單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，并為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

（二）實(shí)施教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維

基于單元語(yǔ)文要素與本課生字教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)的分析，在關(guān)注學(xué)生思維連貫性的基礎(chǔ)上，筆者初步探索了小說(shuō)類(lèi)文本的識(shí)字教學(xué)過(guò)程。

1.生字聯(lián)詞，正確掌握生字

小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)記生字方法。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課需要掌握的生字有了一定的了解。因此，筆者采取直接出示文中詞語(yǔ)的方法，生字聯(lián)詞，讓學(xué)生在詞語(yǔ)中認(rèn)識(shí)生字。

（1）掃除文中字詞的障礙

本課要求認(rèn)識(shí)五個(gè)生字。課堂上筆者直接出示了包含五個(gè)生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀。個(gè)別學(xué)生在認(rèn)讀“衷”字時(shí)有困難，因此筆者把該字作為生字識(shí)讀環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，通過(guò)各種方法讓所有學(xué)生掌握這個(gè)字的音、形、義。

在正確朗讀詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合課前預(yù)習(xí)中的情況，著重對(duì)“沃、衷”兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察字形，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫(huà)，并隨堂書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)記憶。

（2）注重課外詞語(yǔ)的積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延非常廣，因此學(xué)生掌握一定的詞匯量非常關(guān)鍵。在掌握本課五個(gè)課內(nèi)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生自己給生字組詞，掌握了肥沃、沃土、衷心、言不由衷等詞語(yǔ)。

2.字通全文，用一字串一類(lèi)

如何將幾個(gè)生字的學(xué)習(xí)把全文貫穿起來(lái)是本課教學(xué)中的重中之重。首先，生字的選擇很關(guān)鍵，既要是學(xué)生掌握的難點(diǎn)，又要能夠從人物、情感等方面把整篇文章貫穿起來(lái)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生不出“戲”，思維保持連貫性的狀態(tài)。筆者選擇了“沃”“衷”“堪”這三個(gè)生字以及它們?cè)谖谋局械脑~語(yǔ)“沃克”“由衷”“堪稱(chēng)”來(lái)把整篇文章“串”起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行反復(fù)朗讀，達(dá)到使學(xué)生把握文章內(nèi)容、體會(huì)人物情感、感知人物精神的教學(xué)目標(biāo)。

（1）抓故事的線(xiàn)索學(xué)生字——“沃克”

①關(guān)注人物身份，聯(lián)系特定習(xí)慣

筆者提醒學(xué)生注意沃克的身份，因?yàn)檫@跟把握文章內(nèi)容息息相關(guān)。學(xué)生很快能夠找出沃克的特殊身份—— 一位曾經(jīng)當(dāng)過(guò)軍醫(yī)的德國(guó)醫(yī)生。筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談一談醫(yī)生都是怎么工作的，醫(yī)生給自己一種什么樣的印象。由于“軍醫(yī)”這個(gè)身份離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，筆者讓學(xué)生想一想自己看過(guò)的影視作品里，軍醫(yī)是在什么樣的環(huán)境中工作的，每天面對(duì)的是什么樣的場(chǎng)景。學(xué)生能夠總結(jié)出：戰(zhàn)爭(zhēng)年代的軍醫(yī)在戰(zhàn)場(chǎng)上工作，每天面對(duì)的都是槍林彈雨、血肉橫飛的場(chǎng)面，軍醫(yī)們應(yīng)該是冷靜甚至冷漠的。課文中也有相關(guān)的描寫(xiě)，學(xué)生可以很快找出來(lái)：“沃克醫(yī)生端坐在桌后，他頭也不抬，冷冷地問(wèn)：‘你叫什么名字？’”

②站在人物視角，抓住故事線(xiàn)索

學(xué)生能夠從沃克醫(yī)生的角度看到，這篇小說(shuō)寫(xiě)了手術(shù)中有一位特殊的病人，他面對(duì)傷情的從容鎮(zhèn)定讓沃克醫(yī)生斷定他的身份不是郵局職員，而是一名軍人。在手術(shù)后，沃克醫(yī)生被他的精神打動(dòng)，稱(chēng)贊他是“軍神”。

筆者給出提示性的幾個(gè)詞語(yǔ)：人名兩個(gè)（沃克醫(yī)生、劉伯承），稱(chēng)呼三個(gè)（病人、軍人、軍神），讓學(xué)生用上這幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事。學(xué)生以這幾個(gè)詞語(yǔ)作為抓手，能夠很容易地說(shuō)出文章的主要內(nèi)容：沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)病人是軍人，在給他動(dòng)完手術(shù)后夸贊他是“軍神”，后來(lái)知道他就是劉伯承將軍。

由此，在對(duì)“沃”這個(gè)生字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生把握住了全文的主要內(nèi)容，并且在反復(fù)的認(rèn)讀中，鞏固了對(duì)這個(gè)生字的掌握。在后續(xù)的練習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)的情況。

在小說(shuō)類(lèi)教學(xué)中，抓故事線(xiàn)索、梳理故事的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地理解故事，而用一個(gè)生字的教學(xué)串起整個(gè)故事的線(xiàn)索，切口小，學(xué)生容易接受；反復(fù)識(shí)記，效果較好；逐步深入，符合學(xué)生思維特點(diǎn)。

（2）抓人物情感學(xué)生字——“由衷”

筆者通過(guò)一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生字“衷”的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承將軍的情感轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而準(zhǔn)確地把握住文章的寫(xiě)法：文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，表達(dá)了人物的情感。

①觀察生字字形，理解詞語(yǔ)意思

通過(guò)觀察字形，學(xué)生能夠說(shuō)出“衷”字由“衣”和“中”組成。“衷”字本義為“內(nèi)衣”，后來(lái)引申為“內(nèi)心”。了解了本義和引申義后，學(xué)生可以推測(cè)出“由衷”的意思是“發(fā)自?xún)?nèi)心”，“言不由衷”的意思是“說(shuō)的話(huà)不是發(fā)自?xún)?nèi)心的”，從而理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

②關(guān)注前后變化，體會(huì)人物情感

通過(guò)“沃”字的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道沃克醫(yī)生應(yīng)該是冷靜甚至有些冷漠的，但文中的句子“脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過(guò)來(lái)，由衷地說(shuō)：‘年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去。’”出現(xiàn)了違背軍醫(yī)這種既定印象的行為，學(xué)生很快能夠找出，沃克醫(yī)生“擦著汗”，說(shuō)明他在動(dòng)手術(shù)的時(shí)候很緊張。通過(guò)前后的對(duì)比，學(xué)生更能感受到人物前后情感的鮮明變化，從而自然而然產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么沃克醫(yī)生的情感會(huì)發(fā)生這樣的變化？這個(gè)問(wèn)題與下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，讓學(xué)生在思維連貫的情況下自然而然地過(guò)渡到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

文本中往往會(huì)有能夠體現(xiàn)出人物情感的生字，而對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本的教學(xué)，人物情感是如何表達(dá)的是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，找出這個(gè)生字，通過(guò)這個(gè)生字的學(xué)習(xí)串聯(lián)起人物情感的表達(dá)，不失為小說(shuō)類(lèi)文本生字教學(xué)的一個(gè)很好的方法。

（3）抓人物精神學(xué)生字——“堪稱(chēng)”

“堪”是要求學(xué)生掌握的“二會(huì)”字。通過(guò)聯(lián)系課文內(nèi)容：“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！’”學(xué)生可以推測(cè)“堪稱(chēng)”的意思是“可以稱(chēng)得上”。沃克醫(yī)生在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候是非常激動(dòng)的，學(xué)生通過(guò)文本中的兩個(gè)感嘆號(hào)以及人物的神態(tài)描寫(xiě)“驚呆”都能夠感受得到。課堂上，筆者讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，使他們感受到沃克醫(yī)生的震驚和敬佩。那么劉伯承為什么堪稱(chēng)“軍神”呢？這是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是讓學(xué)生感知人物精神品質(zhì)的一個(gè)最好的問(wèn)題。

①圈畫(huà)批注交流，掌握描寫(xiě)方法

學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)批注、討論，能夠找出課文中相關(guān)的句子。通過(guò)沃克醫(yī)生的語(yǔ)言描寫(xiě)，劉伯承的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了手術(shù)的難度之大，劉伯承在手術(shù)前堅(jiān)決不用麻醉劑、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后一刀不漏地報(bào)出刀數(shù)，為讀者刻畫(huà)了一個(gè)從容鎮(zhèn)定、意志如鋼的英雄。

②閱讀補(bǔ)充資料，感悟人物精神

知其然也要知其所以然。筆者抓住劉伯承說(shuō)自己“今后需要一個(gè)非常清醒的大腦”這句話(huà)，提出了一個(gè)問(wèn)題：清醒的大腦對(duì)他為什么那么重要？讓學(xué)生通過(guò)閱讀補(bǔ)充資料來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

原來(lái)這場(chǎng)手術(shù)的背后是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的背后，則是急需守衛(wèi)的祖國(guó)母親、處在水深火熱中的同胞、長(zhǎng)眠于戰(zhàn)場(chǎng)的手足兄弟。通過(guò)分析，學(xué)生能夠感受到，劉伯承身上背負(fù)著保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任，所以他用自己鋼鐵般的意志承受常人無(wú)法承受的肉體痛苦，也踐行了“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的人生信念，這也是本單元的人文主題。

通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被劉伯承這一人物身上如鋼的意志力、強(qiáng)烈的家國(guó)責(zé)任感深深地打動(dòng)。除了感受人物精神以外，小說(shuō)主題的把握也暗含在這個(gè)詞語(yǔ)中。通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生感受了人物的品質(zhì)，而且能夠提煉出小說(shuō)的中心思想。

在《軍神》這一課的教學(xué)中，筆者通過(guò)三個(gè)生字的隨文教學(xué)，讓學(xué)生整體把握住課文內(nèi)容、感受了人物的情感和精神品質(zhì)，掌握了生字的讀音和字形，并且讓生字教學(xué)與篇章教學(xué)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生的思維在整節(jié)課中一以貫之，不發(fā)生割裂，有利于學(xué)生的思維連貫性以及思維的階梯式、螺旋式上升。

對(duì)生字教學(xué)的研究不能止步于此，我們還應(yīng)該思考許多問(wèn)題，如課堂練習(xí)與課后練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)等環(huán)節(jié)，如何更加有效地讓學(xué)生掌握與鞏固生字？我們將帶著這些問(wèn)題繼續(xù)生字教學(xué)研究的腳步。

（責(zé)編 韋淑紅）