朱兢

［摘 要］朗讀能夠讓學生真切地感受文本的魅力，領悟作者所表達的思想情感，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。小學語文教師應意識到朗讀教學的重要性，從根本上改變傳統(tǒng)小學語文課堂固有的灌輸式、說教式的教學模式，找準朗讀教學的原點、妙點、趣點、拓展點和成長點，運用多元化的教學策略，激發(fā)學生的朗讀興趣，教給學生朗讀的方法，使學生能夠更好地體會語言文字的魅力，獲得學習能力與審美能力的提升。

［關鍵詞］小學語文；朗讀教學；多點觸發(fā)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0057-03

朗讀教學只有基于學生的認知進行設計與構思，才能激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生真正投入到學習中。在朗讀教學中，教師要合理選擇朗讀內(nèi)容，把問題當課題，化困難為動力，結合學生的學習特點，多點觸發(fā)，多管齊下，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高朗讀教學的效率。

一、利用教學視頻，觸發(fā)朗讀情感的原點

隨著信息化教學手段在小學語文課堂中的推廣和應用，教學視頻以其生動形象的優(yōu)勢成為廣大語文教師的得力助手。如果能夠?qū)⑵淝‘數(shù)剡\用到朗讀教學中，就能在一定程度上改變傳統(tǒng)單一、死板的教學模式，為學生構建聲、光、影等多元化的朗讀情境，從而牢牢地吸引學生的目光，使學生全身心地投入朗讀情境中，增強情感體驗。生動形象的圖片、動畫、視頻等教學素材契合學生形象直觀的認知思維，能讓學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使學生能夠帶著情感進行課文朗讀，從而實現(xiàn)情景交融的朗讀教學目標。

為此，教師應從朗讀教學的內(nèi)容入手，并根據(jù)學生的興趣愛好、接受能力等方面的實際情況，精心選擇合適的視頻，并根據(jù)教學需要再現(xiàn)課文內(nèi)容情境，使學生能夠快速進入有感情的朗讀之中。這樣，能夠加深學生對文本內(nèi)容的理解，提高學生的理解感悟能力。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊老舍先生的名篇《草原》，用生動優(yōu)美的語言描繪了美麗的草原風光，歌頌了蒙漢人民的深情厚誼，是一篇膾炙人口的散文。教學時，教師首先根據(jù)課文的特點，充分利用搜集到的相關教學視頻，為學生播放草原的美麗景色，引發(fā)學生對一望無垠的草原的向往之情。然后，教師為學生設計討論話題，讓學生描述自己親眼見過的草原風光，激發(fā)學生表達的欲望。教師讓學生飽含深情地大聲朗讀課文，以加深學生對草原美景、對蒙古族民俗風情的感受力。最后，教師引導學生一邊有感情地朗讀課文，一邊設身處地地想象自己就是作者，此時此刻就站在草原上，以抒情的方式贊美草原。當讀到“羊群涌動、馬群疾馳、人們歡呼、姑娘歌舞”等詞句時，學生就會產(chǎn)生無限遐想。這不僅能夠使學生的情感更加豐富，還能增強學生的體驗感，使他們感覺自己就置身于大草原中，置身于蒙漢人民和諧美好的相處場景中。

教學視頻的恰當運用，能夠為學生呈現(xiàn)生動逼真的草原情境和“蒙漢一家親”的感人場景。情景交融的情境，能夠促使學生產(chǎn)生激情昂揚、興致勃勃的朗讀熱情。通過聲情并茂的朗讀，學生進一步體會草原之美，感受到作者對草原的熱愛之情和蒙漢人民的深情厚誼。

朗讀視頻的運用，帶來了視覺與聽覺的雙重沖擊，不僅彌補了傳統(tǒng)朗讀教學的不足，還使朗讀教學的形式呈現(xiàn)出多樣性，能夠有效提高語文課堂教學的效率。

二、利用聯(lián)想與想象，感悟課文朗讀的妙點

朗讀是感悟文本最為有效的方式，也是賞析文本的重要方式之一。在閱讀過程中，學生通過默讀、朗讀、略讀、粗讀、細讀等不同方式，能夠體會到文本的語言之美，領悟到作者表達的思想感情，從而快速把握文章的情感基調(diào)，突破理解障礙，凸顯閱讀學習的效果。而在朗讀教學中，只有培養(yǎng)與激活學生的想象力，才能使學生的學習能動性得到有效激發(fā)，使學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。為此，教師應改變傳統(tǒng)單一的朗讀方式，注重學生聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)與激發(fā)，通過多種方式引導學生體會文本內(nèi)涵。教師也可以通過范讀，讓學生閉上眼睛，在腦海中如放電影一般去構建作者所描繪的情景，使學生在想象與聯(lián)想中進入文本的意境之中，產(chǎn)生身臨其境的感受。這就要求教師要善于利用教材，深入挖掘教材中潛在的朗讀點，對學生展開想象朗讀的指導，使學生的朗讀呈現(xiàn)出層次感與多樣性。學生在朗讀中發(fā)揮自身的想象力，并根據(jù)自己對課文的獨特見解，去品味、體悟與表達，其語言表達能力也會得到進一步提升。這樣也有利于實現(xiàn)語文教學人文性與工具性有機統(tǒng)一的目標。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》一課，是小學語文教材中非常經(jīng)典的一篇課文，主要描述了錢塘江大潮的壯觀景象。多數(shù)學生沒有親眼見過錢塘江大潮，如果只憑借課本中的一幅小小的插圖展開教學，難以激發(fā)學生的朗讀熱情。為此，教師可以利用聯(lián)想與想象的方式，改變固有的朗讀教學模式，突出朗讀教學的體驗性。首先，教師指導學生展開想象，將自己看到過的大海的景觀與潮水漲落的畫面相互融合。然后，教師借助多媒體技術手段，播放含有驚濤拍岸之聲的音樂，并伴隨著背景音樂，將錢塘江大潮洶涌澎湃的場面朗讀出來，讓學生感受心靈的震撼。接著，教師引導學生反復朗讀課文，進一步體會錢塘江大潮的壯觀景象，找出作者描寫的妙點，找一找作者運用了哪些描寫方法、展開了怎樣的想象。借助課文簡潔凝練的語言、真摯的情感、雄渾的意境，學生在反復朗讀中進入波瀾壯闊、氣勢磅礴的情境中，細細品味文本的遣詞造句之妙，和作者形成了強烈的情感共鳴。最后，教師引導學生賞析課文語言文字的美，體會漢語的內(nèi)在魅力。

在朗讀教學中，教師全面把握教材，深入挖掘其中精彩的語句，利用與課文內(nèi)容相契合的音樂，引導學生聯(lián)想、想象，透過作者精妙的文字，感受錢塘江大潮洶涌澎湃之美，激發(fā)了學生對大自然的喜愛之情，使學生體會到了作者遣詞造句的妙處。

三、利用角色扮演，強化朗讀教學的趣點

語文教師要把培養(yǎng)學生的朗讀興趣作為課堂教學的重要內(nèi)容之一，要改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學模式，讓學生自由朗讀，并借助不同的教學手段，激發(fā)學生的學習能動性。教師可運用分組朗讀、教師領讀、表演朗讀、比賽朗讀等不同的形式，提高朗讀教學的趣味性與創(chuàng)新性，彌補傳統(tǒng)朗讀教學的不足。

小學生活潑好動，表現(xiàn)欲望比較強烈。游戲是學生十分喜歡的一項活動。參與游戲活動，有利于他們表達能力、觀察能力的發(fā)展。在朗讀教學中，教師可以通過角色扮演游戲增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使學生全身心投入到體驗活動之中，加深對課文內(nèi)容的理解，提高學習效率。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊的歷史故事《將相和》是一篇經(jīng)典篇目，課文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成，它們前后聯(lián)系，互為因果。教學時，教師先引導學生熟讀課文，把握課文的結構特點；然后，組織分角色朗讀游戲，讓學生分別扮演秦王、廉頗、藺相如等人物，進行表演式朗讀，進一步感悟“王”“將”與“相”的不同性格特征。這樣，使課文朗讀變成一種頗具視聽效果的享受，從而調(diào)動了學生參與的主動性，提高了朗讀教學的趣味性。充滿趣味的表演方式，能夠讓學生全身心地投入朗讀活動之中?；铎`活現(xiàn)的表演，將課文情境再現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習能動性與創(chuàng)造性，使學生進一步體會到秦王專橫跋扈、藺相如機智勇敢和廉頗知錯就改的鮮明個性，增強了學生的情感體驗。

在朗讀教學中，教師在把握教材特點的基礎上，引導學生以角色扮演的方式進行課文的朗讀，能夠增強朗讀教學的趣味性。學生通過扮演不同的人物，細細揣摩人物的性格特點，進一步理解了課文內(nèi)容，提高了學習效率。

四、借助群文閱讀，發(fā)現(xiàn)朗讀教學的拓展點

群文閱讀是近年來在我國小學語文界悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐探索形式。在群文閱讀教學中，師生圍繞一個或多個主題，選擇一組內(nèi)容或形式相近的文本，在較短時間內(nèi)，通過自主、合作、探究等多種方式，達成對多個文本的閱讀共識。這樣的閱讀，能夠擴大課堂教學的容量，拓展學生的視野和知識面。

在朗讀教學中，教師也完全可以借鑒群文閱讀的方式方法，選擇主題、中心、思想感情相近的閱讀內(nèi)容，放在一起進行教學。這能收到不錯的教學效果。

如統(tǒng)編語文教材六年級下冊《古詩三首》一課，選編了李賀的《馬詩》、于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》。之所以將這三首詩放在一起，是因為它們都運用了托物言志的寫作手法。

三首古詩從不同的角度，假托不同的事物來表現(xiàn)詩人的“志”。《馬詩》借馬的形象表達了作者懷才不遇、壯志難酬的無奈；《石灰吟》通過對石灰的吟誦表現(xiàn)了于謙潔身自好、不愿與世俗同流合污的品格；《竹石》則通過對竹子的描寫表達了鄭燮堅強不屈、誓不低頭的氣節(jié)。

教學中，教師可以適當補充古詩的寫作背景，引導學生了解詩人創(chuàng)作的時代背景。在此基礎上，教師播放背景音樂，組織學生進行配樂朗讀，引導學生走進詩歌之中，體會其中表達的思想感情，從而加深對詩歌的理解。

但僅僅把課本上的三首古詩學完，還遠遠不夠。教師應遵循群文閱讀的理念，把學生引向更為廣闊的詩歌海洋。教師可啟發(fā)學生回憶學過的或者自己積累的詩詞中，有哪些是與這三首古詩相似的，也使用了托物言志的寫法。

學生以小組為單位，展開了熱烈的討論。不一會兒的工夫，就收集到了許多類似的詩詞——毛澤東的《卜算子·詠梅》、陸游的《卜算子·詠梅》、袁枚的《苔》、元稹的《菊花》、黃巢的《不第后賦菊》等。學生根據(jù)自己的理解，飽含深情地朗讀這些詩詞，體會其中蘊含的思想感情。

群文朗讀模式的引入，教師抓住拓展點，通過補充相似題材的作品，不僅強化了朗讀訓練的效果，而且使學生在朗讀中更好地理解了托物言志這種寫作手法。

五、巧用多元評價，找準朗讀教學的成長點

在語文教學中，朗讀很重要，朗讀之后的評價更重要。在平時的課堂教學中，教師比較注重朗讀方法的指導和朗讀技能的訓練，卻往往忽視朗讀之后的評價。讀得怎么樣？哪些地方讀得好，需要繼續(xù)堅持？哪些地方讀得不好，需要糾正、改進？這些問題不明確，學生就無法及時調(diào)整自己的朗讀狀態(tài)，他們的朗讀水平也就很難得到提升。

在學生朗讀完后，教師要及時跟進，引導學生進行多元評價，讓他們反思自己在朗讀中出現(xiàn)的問題，以提升他們的朗讀水平。

首先，評價主體要多元化。評價的主體不僅僅是教師，也不僅僅是同學，還應該包括朗讀者自己。要根據(jù)實際需要，將個人自評、學生互評、教師點評相結合，更公平、更全面地對學生的朗讀做出準確的評價。只有這樣，才能使學生清楚地了解自己的優(yōu)點與不足，找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

其次，評價語言要多元化。要摒棄傳統(tǒng)評價中的“老好人”的做法，即無論學生朗讀得怎么樣，不分青紅皂白，都伸出大拇指點贊；要摒棄單一的評價語言：“好好好”“棒棒棒”“讀得真不錯”……諸如此類的評價語，用的時間長了，用的次數(shù)多了，學生就有了“免疫力”。因此，教師在進行朗讀評價時，要注意語言的客觀性和豐富性。好的地方要表揚，差的地方要指出，適當點撥，給予鼓勵，不斷變換創(chuàng)新評價的語言，讓學生常有耳目一新的感覺。與此同時，教師還要提出更高的、具體的、具有可操作性的要求。只有這樣才能真正提高學生的朗讀水平。

在語文課堂中引入多元評價方式，是一個有益的嘗試。多元化的朗讀評價，有助于學生找準朗讀的成長點，哪里需要繼續(xù)發(fā)揚，哪里需要改進提升，他們就能心中有數(shù)。只有找準了這個朗讀的最近發(fā)展區(qū)，學生才能明白朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要不斷地總結反思，要經(jīng)過自己的反復實踐才可能有大的提升。

綜上所述，語文教師在課堂教學實踐中應意識到朗讀教學的重要性，要從根本上改變傳統(tǒng)的朗讀教學方式，堅持以學生為本，多點觸發(fā)的教學思路，通過教學視頻、聯(lián)想與想象、角色扮演、群文朗讀、多元評價等方式，培養(yǎng)并強化學生對語言文字的感受領悟能力，提高學生的朗讀能力。這樣，有助于促進學生語文思維的發(fā)展，豐富學生的情感體驗，提升學生的審美情趣和語文核心素養(yǎng)。這樣的朗讀教學，有滋又有味，妙趣橫生。

（責編 劉宇帆）