姜麗君

摘 要：從幼兒身心的發(fā)展層面來看，通過挖掘生活環(huán)境中隱藏的課程價(jià)值，可有效實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)歸于生活，讓幼兒在生活環(huán)境中受到廣泛的熏陶和感染，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、塑造幼兒生活觀念、提升幼兒實(shí)踐能力和創(chuàng)造的目的。由此，本文以幼兒園生活環(huán)境中蘊(yùn)含的課程價(jià)值展開論述，提出了如何挖掘生活環(huán)境中的課程價(jià)值、讓幼兒教育歸于生活的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活環(huán)境；課程價(jià)值；歸于生活

【中圖分類號(hào)】G617? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0040-03

不管是幼兒的學(xué)習(xí)還是生活，都離不開生活環(huán)境的支撐。陶行知“生活即教育”明確指出“將個(gè)體成長(zhǎng)視為自然的展開過程，生活是個(gè)體成長(zhǎng)所需的基礎(chǔ)養(yǎng)分，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的必然手段”。從本質(zhì)上看，生活環(huán)境是與幼兒的成長(zhǎng)是緊密關(guān)聯(lián)的。在新時(shí)期，如何深度挖掘生活環(huán)境中隱藏的課程價(jià)值，促使幼兒教育真正歸于生活，確保幼兒在生活環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“知行合一”，是當(dāng)前廣大幼兒教師需要重點(diǎn)討論的課題之一。

1.幼兒教育歸于生活的內(nèi)涵解讀

生活的復(fù)雜性及異質(zhì)性為個(gè)體的良性成長(zhǎng)提供完備的場(chǎng)域。當(dāng)前，不管是幼兒教育，還是中小學(xué)甚至大學(xué)，都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育歸于生活的價(jià)值。“教育歸于生活”是“陶行知教育理論”體系的核心精華，而教育歸于生活又由“生活教學(xué)”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大命題構(gòu)成。生活化教學(xué)主張“知識(shí)源于生活，而教育需要基于生活達(dá)到改造生活的目的”，社會(huì)即學(xué)校是將生活教育落實(shí)的重要場(chǎng)所，認(rèn)定幼兒園是一個(gè)“小型”社會(huì)，以課程為介質(zhì)落實(shí)生活教育，讓幼兒接觸更為廣闊的生活環(huán)境，形成正確的生活觀念。而教學(xué)做合一強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、學(xué)上做，并在實(shí)踐中理解、掌握及運(yùn)用知識(shí)，以保障幼兒學(xué)習(xí)與認(rèn)知的一致性。這三大命題脫離了傳統(tǒng)、舊的教育理念和方法，具備濃厚、充滿時(shí)代氣息的創(chuàng)新精神。

2.幼兒教育歸于生活的理論依據(jù)

著名教育家盧梭也在自然教育中提出了“實(shí)物教育”，這里的實(shí)物便是生活中的事物。盧梭指出兒童應(yīng)該更多地置身于鄉(xiāng)野，教育應(yīng)該回歸于自然和生活，自然環(huán)境與幼兒的生活環(huán)境應(yīng)該貫穿于幼兒園課程中。杜威也指出“教育即生活，教育即生長(zhǎng)”，他認(rèn)為生活與生命都是一個(gè)在環(huán)境中不斷生長(zhǎng)的過程，要以變化、生長(zhǎng)及運(yùn)動(dòng)的角度看待幼兒教育。這些理論提出為幼兒教育歸于生活提供了充足的理論支持。幼兒教師要深度意識(shí)到教育歸于生活的內(nèi)涵及本質(zhì)特征，在課程中以此為基石構(gòu)建出生活到教育、教育到生活的一體化循環(huán)樣態(tài)，在課程中，要以具體生活環(huán)境為支撐，積極導(dǎo)入生活元素、創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建生活氛圍，并經(jīng)常性開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，將幼兒的學(xué)習(xí)導(dǎo)向生活，促使幼兒全方位徜徉在生活化環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)身心層面的多維度發(fā)展。

3.幼兒園生活環(huán)境中潛藏的課程價(jià)值

（1）有助于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上是哲學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重點(diǎn)概念，知名教育家杜威指出經(jīng)驗(yàn)是過程和對(duì)象的統(tǒng)一，也是實(shí)踐與認(rèn)知的全面統(tǒng)一。杜威的這一觀點(diǎn)為幼兒園生活環(huán)境中隱藏的課程價(jià)值提供了新的視角。在生活環(huán)境中，幼兒能廣泛從中汲取生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)包括自然、社會(huì)、行為、習(xí)慣等維度，在長(zhǎng)期的生活環(huán)境學(xué)習(xí)過程中，幼兒收獲了大量生活知識(shí)，獲得了大量生活經(jīng)驗(yàn)，在今后的生活中能將這些經(jīng)驗(yàn)落到實(shí)處，從而助力幼兒實(shí)現(xiàn)更為良性的發(fā)展

（2）有助于轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)觀念

教育貼近于生活，而知識(shí)又來源于生活。幼兒園課程中包括藝術(shù)類、科學(xué)類、語言類、社會(huì)類課程中的眾多概念、知識(shí)都是以生活為主要背景和原型設(shè)計(jì)的，通過挖掘生活環(huán)境中潛藏的課程價(jià)值，讓幼兒在學(xué)習(xí)中找到生活的影子，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中感悟，并在生活中產(chǎn)生更加深刻的知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，學(xué)會(huì)以另一個(gè)角度去解決生活中的一系列問題，如當(dāng)幼兒在生活中進(jìn)行買賣、購(gòu)物時(shí)，就能站在數(shù)學(xué)學(xué)的角度去觀察、思考和解析，從而有效轉(zhuǎn)變幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的知識(shí)運(yùn)用能力。

（3）有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒園教育回歸本真的重要概念，只有基于幼兒的個(gè)性化需求和興趣特征展開教學(xué)，才能真正發(fā)揮出幼兒教育的價(jià)值。幼兒園階段的課程內(nèi)容普遍較為基礎(chǔ)，幼兒正處于初步成長(zhǎng)階段，思維更加活躍、活潑，對(duì)一些充滿趣味和神奇的生活環(huán)境和現(xiàn)象會(huì)表現(xiàn)出極高的欲望，從而驅(qū)動(dòng)幼兒好奇心的產(chǎn)生。為此，基于生活環(huán)境展開教學(xué)與幼兒的認(rèn)知觀念、興趣需求十分契合。在生活環(huán)境和元素的驅(qū)動(dòng)下，幼兒的好奇心得到滿足，積極性能得到明顯提升，思維也會(huì)更加活躍，對(duì)幼兒智力的啟發(fā)、思維的形成及興趣的發(fā)展都有重要價(jià)值。

（4）有助于豐富課程教學(xué)內(nèi)容

從幼兒園的具體教學(xué)情況來看，多數(shù)幼兒園在課程能夠?yàn)橛變禾峁┑膶W(xué)習(xí)材料十分有限，使幼兒課程學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)資源受到限制。而在生活環(huán)境中，多種生活材料和資源涌入了幼兒園課程中，教師可將這些生活材料充分應(yīng)用于課程教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)幼兒興趣、豐富課程資源的目的，盡可能滿足幼兒的個(gè)性化需求。如一些竹片、泥土等生活材料的運(yùn)用，就可以讓美術(shù)課程的組織方式更加多元化，一些小木棍、積木的運(yùn)用，可以讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性。

（5）有助于讓幼兒教育回歸本真

在生活環(huán)境中，幼兒能夠獲得更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)心深處的探究欲望，滿足幼兒對(duì)生活現(xiàn)象思考的需求，并在探究的基礎(chǔ)上讓幼兒自行思考，自主分析，讓幼兒學(xué)習(xí)過程更加自然、更加自由，由此達(dá)到讓幼兒教育回歸本真的目的。

4.歸于生活——挖掘幼兒園生活環(huán)境中潛藏的課程價(jià)值的策略

（1）充分利用生活環(huán)境中的材料，豐富課程教學(xué)資源

生活環(huán)境中涵蓋了眾多的資源和材料，為幼兒教師組織課程教學(xué)提供了豐富的資源。為深度挖掘生活環(huán)境中的課程價(jià)值，教師可在課程中使用不同的生活元素和材料，充分滿足課程教學(xué)需求和幼兒的個(gè)性化需求。每一種生活元素和材料起到的作用不盡相同，教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在不同的課程中，選擇不同的生活材料，促使課程教學(xué)發(fā)揮出最佳效果。如在藝術(shù)類課程中，教師可以將一些大自然中的泥巴、竹子等生活材料帶入課程中，幼兒可借助這些材料捏造一些新奇的事物、設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性構(gòu)造。教師也設(shè)計(jì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)類“建筑搭建”游戲，將幼兒分為數(shù)個(gè)小組，個(gè)小組充分利用木棍、奶盒等生活材料，分別展開分工協(xié)作，如一部分幼兒負(fù)責(zé)建筑圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，一部分幼兒進(jìn)行建筑搭建，在幼兒的協(xié)同作用下，高效完成建筑設(shè)計(jì)。如此，幼兒們積極性大幅提升，動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維也能得到有效發(fā)展。再如，在科學(xué)類課程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“神奇的口袋”的科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師可以精心準(zhǔn)備一些生活中的原料，如布袋、玻璃球、毛絨球、溫水和熱水，教師首先讓孩子去進(jìn)行觸摸，然后將這些物體放置到布袋中，隨后教師給出口令，比如“找到硬邦邦的東西”，孩子們就會(huì)拿出玻璃球，教師再說“變出軟軟的東西”，孩子們就會(huì)拿出毛絨球。在此活動(dòng)中，幼兒不僅會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，還會(huì)掌握事物的溫度、硬度等屬性，在今后的成長(zhǎng)中也會(huì)用科學(xué)的眼光看待生活中的事物。

（2）基于生活情境開展課堂活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感

為進(jìn)一步挖掘生活環(huán)境中的課程價(jià)值，廣大幼兒教師也可以以生活為原型構(gòu)建趣味情境，為幼兒打造出更具開放性的活動(dòng)環(huán)境。在生活情境中，幼兒通常會(huì)全身心投入，不可自拔，并積極討論、交流和創(chuàng)造，從而保障課程教學(xué)的高效展開。例如，美術(shù)類課程教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：“孩子們，我們農(nóng)民伯伯播種的種子就快要發(fā)芽了，可田地里有很多小鳥，會(huì)‘偷吃我們的種子，那么孩子們有什么辦法可以避免小鳥偷吃種子呢？”幼兒們這時(shí)紛紛積極表達(dá)自己的意見，有的說可以噴灑農(nóng)藥，有的幼兒說可以設(shè)置稻草人，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)幼兒意見進(jìn)行反饋，然后組織幼兒們開展一個(gè)“稻草人面塑制作”的設(shè)計(jì)活動(dòng)，為了讓稻草人能夠“威脅”到鳥兒，教師提出讓幼兒為稻草人制作面具，在面具上繪制兇狠、可怕等表情，從而由此展開對(duì)面具的欣賞、制作。同樣，在時(shí)代的驅(qū)動(dòng)下，多媒體技術(shù)、電子白板技術(shù)也逐步進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，為教師更加深入地挖掘生活環(huán)境的課程價(jià)值提供了渠道。信息技術(shù)具備豐富的教育資源和多種功能，新時(shí)代的幼兒教師要善于、樂于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其靈活運(yùn)用于幼兒教學(xué)活動(dòng)中，展示多種生活情境、故事、案例等，為幼兒打造出立體化、數(shù)字化生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步保障幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）搭建模擬化生活場(chǎng)景，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果

搭建模擬化生活場(chǎng)景同樣是挖掘生活環(huán)境中課程價(jià)值的關(guān)鍵性途徑。在課程教學(xué)中，通過以生活為原型搭建場(chǎng)景，讓幼兒在場(chǎng)景中還原人物和角色，在場(chǎng)景中，幼兒可以自由表演，自由交流，既能有效發(fā)展幼兒的語言交際能力，也能全面豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而全方位提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。比如，在數(shù)學(xué)類課程教學(xué)中，教師可以搭建一個(gè)“超市購(gòu)物”的生活情境，超市中裝滿了各種各樣的生活器具，幼兒們以“顧客”的身份參與到購(gòu)物中。為保障超市的真實(shí)性，教師可以提供真實(shí)的5角、1元、5元、10元貨幣，讓孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)貨幣、計(jì)算貨幣，如某個(gè)幼兒買了一支“3元”的筆，和一個(gè)“4元”的玩具，那么他就會(huì)自己計(jì)算，總共需要付多少錢。如此，孩子們既能收獲巨大的快樂，也能學(xué)會(huì)換算人民幣，提升其計(jì)算能力，全方位保障其學(xué)習(xí)效果。

（4）開展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力

要想讓幼兒教育歸回生活，最大程度上保障生活環(huán)境的課程價(jià)值，既讓幼兒在生活中收獲更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)展幼兒的實(shí)踐能力和探究能力，就需要幼兒教師適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)陣地進(jìn)行拓展，組織孩子們熱愛的生活化實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒真正走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，在生活中學(xué)習(xí)和感悟。比如，在美術(shù)類、社會(huì)類課程教學(xué)中，教師就可以組織一些課外寫生活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒親身走進(jìn)戶外生活環(huán)境，用“繪畫”的形式記錄生活中一些角落，如潺潺的小溪、剛抽芽的小草、枝頭上歡快鳴叫的鳥兒……將自己的所見所聞所感記錄下來，并寫出自己的感悟。如此，幼兒真正體驗(yàn)到了生活環(huán)境、自然環(huán)境的魅力，實(shí)踐能力會(huì)進(jìn)一步提高，對(duì)生活和生命的感悟也會(huì)更加深刻。

（5）構(gòu)建生活班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

班級(jí)是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，也是滋養(yǎng)幼兒的閏土，良好的班級(jí)氛圍將直接影響到幼兒的良性成長(zhǎng)。因而，在挖掘生活環(huán)境的課程價(jià)值的過程中，幼兒教師不能將目光局限于課內(nèi)，要延伸至整個(gè)班級(jí)、整個(gè)幼兒園，為幼兒營(yíng)造出充滿生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍。在班級(jí)中，教師可以在墻壁、黑板、教室周圍貼上標(biāo)語，如“熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活”“在春天的陽(yáng)光下，我們快樂地學(xué)習(xí)”。同樣，為拓展幼兒的知識(shí)面，讓幼兒真正處在生活化學(xué)習(xí)的熏陶中，教師也可以設(shè)置“生活常識(shí)學(xué)習(xí)角”“健康生活宣傳欄”等，在學(xué)習(xí)角和宣傳欄上，教師可以貼上孩子們的手抄報(bào)、編排成果等，讓幼兒園內(nèi)時(shí)刻充滿著生活的氣息，在此環(huán)境下讓幼兒主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，健康快樂成長(zhǎng)。

（6）豐富教師的生活經(jīng)驗(yàn)，全面挖掘生活環(huán)境的價(jià)值

教師的教育觀念直接決定了其所采取的教學(xué)策略，也關(guān)系到幼兒的最終學(xué)習(xí)效益。新時(shí)代的幼兒教師不能局限于傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式中，要深刻意識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)離不開生活，明確生活環(huán)境的重要課程價(jià)值，要在課程中經(jīng)常性融入生活元素、構(gòu)建生活情境、開展生活活動(dòng)，助力幼兒廣泛受到生活環(huán)境的熏陶。其次，幼兒教師也要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。幼兒教師要在課余時(shí)間積極閱讀現(xiàn)代教育書籍，汲取先進(jìn)的教育理念，關(guān)注生活環(huán)境中一系列有趣的案例、現(xiàn)象，廣泛從生活環(huán)境中收集材料、情境、事件，將這些素材作為課程教學(xué)的原材料，以實(shí)現(xiàn)幼兒課程教學(xué)的趣味性和多元化展開。

總之，教育本身就是與生活息息相關(guān)、不可分割的，只有在生活環(huán)境中，個(gè)體才能實(shí)現(xiàn)完整的發(fā)展和成長(zhǎng)。新時(shí)代的幼兒園教師要深刻意識(shí)到生活環(huán)境對(duì)課程教學(xué)的重要價(jià)值和意義，在課程中充分運(yùn)用生活元素和材料，開展多元化生活情境活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在生活化學(xué)習(xí)中收獲經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)興趣，形成正確的生活觀念，從而全方位助力幼兒取得良性成長(zhǎng)。

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