馬仲花

摘 要：創(chuàng)新是一種稀缺的能力，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。而作文是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力的渠道，更是體現(xiàn)個(gè)性化水平的平臺(tái)。如果借助作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將有效地提升學(xué)生的綜合能力，讓他們能夠更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前及未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，利用作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新思維；作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）03-0135-03

創(chuàng)新是語(yǔ)文學(xué)科的核心能力之一，它直接指向?qū)W生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。而作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，在高中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的最主要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必然需要在一定程度上依賴作文教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。由此，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生借助創(chuàng)新思維不斷提升語(yǔ)文綜合水平。

1.高中作文創(chuàng)新思維概述

創(chuàng)新是新時(shí)代教育中強(qiáng)調(diào)最多的目標(biāo)，也是新時(shí)代人才培養(yǎng)中最需求的元素。它不僅意味著能夠創(chuàng)造出“新的東西”，更重要的是能夠改變傳統(tǒng)、摒棄舊念，以“追求不同”的方式開展一系列活動(dòng)。就高中階段而言，語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)涵蓋所有的學(xué)習(xí)模塊。而在作文教學(xué)中，創(chuàng)新思維是指學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性的寫作思維，能夠從不同的角度去看待事物，抒發(fā)情感，表達(dá)思想，能夠用自己獨(dú)特的方式去詮釋這些元素。作文中的創(chuàng)新思維就是學(xué)生能夠從創(chuàng)新角度去思考問(wèn)題，看待事物，并且能夠用獨(dú)特新穎的語(yǔ)言去表達(dá)，從而形成獨(dú)特的見解、創(chuàng)新的想法。因此，作文創(chuàng)新思維所呈現(xiàn)出來(lái)的是一種獨(dú)特的思維成果，是用語(yǔ)言文字進(jìn)行詮釋的創(chuàng)新能力。

2.高中語(yǔ)文作文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

作文創(chuàng)新思維需要合適的方式加以激發(fā)或者訓(xùn)練才能夠形成和發(fā)展，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新空間往往不夠充足，所以教師要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以新穎的、創(chuàng)新的、靈活的方式來(lái)教學(xué)，這樣才能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們的作文更具創(chuàng)新力。

（1）營(yíng)造和諧氛圍，推動(dòng)主體意識(shí)建立

創(chuàng)新能力源于環(huán)境的滋養(yǎng)，而思維獲得創(chuàng)新能力的前提是充分的自主與適度的開放。也就是說(shuō)，要想提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要從環(huán)境著手，為學(xué)生營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生的思維有效地吸收養(yǎng)分，從而形成良好的思維能力。對(duì)高中生而言，他們思想已然趨于成熟，此時(shí)如果還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)，必然會(huì)適得其反，學(xué)生不僅無(wú)法有效吸收知識(shí)，更會(huì)在排斥與枯燥中難以提升創(chuàng)新能力。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)嘗試營(yíng)造良好的、自主的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在課堂中感受到較為開放、活潑的氣氛，這樣就能夠推動(dòng)他們主體意識(shí)的建立，讓他們能夠主動(dòng)地展開思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

以統(tǒng)編版高一必修上冊(cè)第一單元《單元學(xué)習(xí)任務(wù)》教學(xué)為例，該單元所學(xué)內(nèi)容均以詩(shī)歌形式呈現(xiàn)，詩(shī)歌是一種獨(dú)特的藝術(shù)載體，其中飽含對(duì)生活的思想、情感，是一種抒發(fā)內(nèi)心想法的創(chuàng)新途徑。而對(duì)高中生而言，青春歲月非常寶貴和難忘，他們對(duì)自己青春的理解和認(rèn)知定然是獨(dú)特的。因此，結(jié)合本單元的寫作任務(wù)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“致青春”為題，創(chuàng)作一首表達(dá)青春思想、青春活力、青春經(jīng)歷或者青春記憶的詩(shī)歌。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察和思考，用心去體會(huì)生活中的情感，回想青春寶貴的記憶。而與此同時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)教師要以尊重的態(tài)度去鼓勵(lì)、激勵(lì)他們，使他們能夠感受到和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由此，他們就能夠在課堂上建立主體意識(shí)，以主人翁的態(tài)度去思考、嘗試，繼而也就能夠創(chuàng)新出具有青春氣息的詩(shī)篇。在評(píng)價(jià)學(xué)生詩(shī)歌時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)用多樣化的眼光去評(píng)判，而不能拘泥于傳統(tǒng)的形式或固定的范式，這樣不僅會(huì)束縛學(xué)生的思維，還可能降低他們的積極性。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作環(huán)境以和諧溫馨的方式呈現(xiàn)，那么他們的思維也隨之被感染，呈現(xiàn)出更加新穎的態(tài)勢(shì)。

（2）利用生活情境，激發(fā)個(gè)性想象能力

學(xué)生的個(gè)性化思維往往決定著他們創(chuàng)新的角度，影響著他們創(chuàng)新的內(nèi)容。也就是說(shuō)，不同的學(xué)生個(gè)體所能夠?qū)崿F(xiàn)的創(chuàng)新成果是不同的，所以學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要結(jié)合他們的個(gè)性化能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在作文教學(xué)中，最具獨(dú)特性與個(gè)性化的是學(xué)生的想象力，他們發(fā)揮自己的想象力，利用文字在筆尖創(chuàng)造，呈現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)獨(dú)特的文字作品。因此，作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還需要依賴個(gè)性化想象能力的激發(fā)，而每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和體會(huì)有所不同，能夠?yàn)樗麄兲峁┎煌乃枷朐慈?，因此，教師可以借助多樣的生活情境，引?dǎo)學(xué)生從中觀察和體驗(yàn)。如此，每個(gè)學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同的情境認(rèn)知，繼而就能夠幫助他們促進(jìn)思考，形成個(gè)性化的想象能力。

以高一必修上冊(cè)第二單元為例，該單元以寫人為作文主題，要求學(xué)生能夠?qū)懗鋈宋锏奶卣鳎锚?dú)特的事例和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體現(xiàn)作文主旨。但是要想讓學(xué)生寫出的人物豐富立體，就需要生活中豐富的體驗(yàn)和觀察。因此，教師可以組織學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，教師與學(xué)生共同確定幾個(gè)典型的人物，如自己身邊的同學(xué)、上課的教師、路邊賣早點(diǎn)的攤主等，這些人物形象是學(xué)生生活中經(jīng)常見到或者遇到的，是較為熟悉的形象。而后再設(shè)定一些場(chǎng)景，由教師結(jié)合多媒體演示情境和角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，深入地體驗(yàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景中的人物表現(xiàn)。而其他未參與角色扮演的學(xué)生可以從旁觀察。通過(guò)這樣的觀察與體驗(yàn)，學(xué)生既能直觀地“看到”人物的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的行為特征，又能在體驗(yàn)中體會(huì)到他們的性格特征、思想特征，繼而將其轉(zhuǎn)化為日常的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，也就賦予了角色立體的形象。在這個(gè)過(guò)程中，教師要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性思維，他們描寫的人物的行為或者思想有可能與情境中表現(xiàn)的有所不同，教師不要盲目地批評(píng)或者否定，而應(yīng)當(dāng)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己角度看到的事物，這樣就能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造，由此才能夠避免千篇一律的作文。

（3）運(yùn)用開放探究，引導(dǎo)自主意識(shí)提升

創(chuàng)新是一種主動(dòng)探索并尋得新思想、新方法的過(guò)程，而這其中最為關(guān)鍵的就在于“主動(dòng)”，也就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)必須以主動(dòng)性為核心。實(shí)踐表明，在被動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造能力往往會(huì)受到束縛，思維變得刻板、單一，這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維。因此，教師需要以一種開放式的途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)。而合作探究活動(dòng)是一種學(xué)生合作方式下共同探究問(wèn)題的途徑，這個(gè)過(guò)程往往由學(xué)生自主開展，具有很強(qiáng)的開放性，能夠讓學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)自主思維。因此，教師要靈活運(yùn)用開放性探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從中自主探索，感受自主思維方式下的新思想，從而不斷提升自主意識(shí)，增強(qiáng)有效創(chuàng)新的可能。

以高一必修上冊(cè)第三單元《學(xué)寫文學(xué)短評(píng)》作文教學(xué)為例，要想完成文學(xué)短評(píng)，學(xué)生不僅要對(duì)文學(xué)作品有一定深度的了解，還需要有自己獨(dú)特的見解和認(rèn)知，能夠從自己感興趣或者感觸最深的地方著手，這樣才能夠完成一篇較為有效的文學(xué)短評(píng)。而短評(píng)的見解需要依賴學(xué)生的思維深度和靈活度，所以教師可以組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，以《琵琶行》為探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘作品中的思想、情感和內(nèi)涵。學(xué)生在相互的討論和思考中，能夠激發(fā)更多的思維火花，他們會(huì)獲得更多全新的視角，能夠從不同的角度去理解作品的內(nèi)涵。比如，在討論中，有的學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)音樂(lè)的描寫感觸很深，他們就能夠著手從音樂(lè)方向去探索，而有的學(xué)生對(duì)作者的心境感到困惑，也可以從作者的經(jīng)歷和時(shí)代背景去著手，還有的學(xué)生對(duì)作者獨(dú)特的聲景融合的手法感興趣，就可以從作者寫作的方式去著手。通過(guò)合作探究，并不僅僅是讓學(xué)生一起合作完成任務(wù)，而是為了讓他們?cè)诤献髦惺艿酵榈膯l(fā)，結(jié)合自身的認(rèn)知，獲得思維動(dòng)力以及自主探索的意識(shí)，這樣就能夠幫助他們嘗試去創(chuàng)新、去突破。

（4）借助多樣訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)生成

思維能力的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的，是需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)與積累的。因此，在學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成道路上，教師需要用合適的方式持續(xù)地引導(dǎo)他們。而就作文教學(xué)而言，它本身就是一個(gè)有效鍛煉的過(guò)程，對(duì)文字的運(yùn)用和把握需要學(xué)生不斷地練習(xí)和思考。由此，教師就可以在作文教學(xué)時(shí)抓住合適的契機(jī)開展作文訓(xùn)練，比如對(duì)比閱讀、思考留白或者反向思維等方式。通過(guò)多樣的、深入思維的訓(xùn)練方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用能力，同時(shí)讓他們?cè)诰毩?xí)時(shí)不斷地運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就逐漸生成，創(chuàng)新能力也在不知不覺(jué)中提高。

以高一必修下冊(cè)第二單元戲劇相關(guān)作文教學(xué)為例，戲劇是一種獨(dú)特的藝術(shù)呈現(xiàn)形式，能夠給人以不同的體會(huì)。戲劇本身就是一個(gè)涉及內(nèi)容廣泛、形式多樣的文化載體，就戲劇主題而言，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行寫作，可以是觀劇的心得，也可以是對(duì)劇情的分析，還可以是對(duì)人物行為的體會(huì)等。由于戲劇的多樣性，教師正可以利用這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的作文訓(xùn)練。比如，利用對(duì)比閱讀的方式，將《竇娥冤》中不同人物的形象進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生就能夠明顯地發(fā)現(xiàn)作品中對(duì)不同人物的描寫特點(diǎn)以及不同立場(chǎng)的思想，從而深刻地領(lǐng)會(huì)到其中的內(nèi)涵，而后激發(fā)出對(duì)文本的不同看法，在寫作時(shí)就能夠具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。又或者可以利用反向思維的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在竇娥的遭遇里如果無(wú)人陷害，她的生活會(huì)怎么樣？如果遇到一個(gè)清官，她的結(jié)局又會(huì)如何？在這種反向思維的推動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)嘗試從不同的角度，滋生全新的想法，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有針對(duì)性的訓(xùn)練能夠很好地幫助學(xué)生提升思維的角度和層次，長(zhǎng)此以往，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力就能夠有效建立。

（5）結(jié)合生活實(shí)踐，落實(shí)獨(dú)特創(chuàng)新能力

生活實(shí)踐是讓思維“活”起來(lái)的有效途徑，豐富多樣的生活就是靈感的來(lái)源地，人們的思維能夠在生活中孕育、發(fā)展和壯大。因此，生活實(shí)踐不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知，帶領(lǐng)他們拓寬廣闊的視野，還能促進(jìn)他們的靈活思維，讓思維變得更加多元化、廣泛化，這也正是“見多識(shí)廣”所帶來(lái)的效用。對(duì)高中生而言，長(zhǎng)期地沉浸于書本知識(shí)中，很容易限定他們的思維，減少他們的靈感，而融入生活，開展實(shí)踐，就能夠有效地激活他們的思維，讓他們實(shí)現(xiàn)思維的“勞逸結(jié)合”，這樣就有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在作文教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，用感悟生活的方式激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，在不斷的嘗試與鍛煉中，學(xué)生的思維有效提升，個(gè)性化的創(chuàng)新能力也能夠有效提高。

以高一必修下冊(cè)“敘事類”作文教學(xué)為例，講述一件事情，最有效的方式是寫得引人入勝，正如《促織》等經(jīng)典小說(shuō)一樣，看似虛構(gòu)的故事，但卻講得非常真實(shí)、動(dòng)人，仿佛真的存在或者經(jīng)歷過(guò)。而有效的敘事不僅要求學(xué)生能夠敘述清楚，還要求能夠真實(shí)感人、引人入勝，但這是建立在對(duì)生活的充分體驗(yàn)和觀察上的。因此，教師可以組織學(xué)生開展生活實(shí)踐，在生活中細(xì)心地體會(huì)。比如，可以通過(guò)做社區(qū)志愿者，在幫助居民的過(guò)程中觀察并記錄生活細(xì)節(jié)，體會(huì)生活趣事；還可以組成記者隊(duì)伍，對(duì)身邊或者生活中發(fā)生的事、遇到的人進(jìn)行采訪，了解風(fēng)土人情、熱門時(shí)事。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了切身的生活體會(huì)，還能夠?qū)ο胍獢⑹龅氖虑橛懈钊氲牧私?。而由于學(xué)生有了真實(shí)的融入體驗(yàn)，在寫作時(shí)就能夠納入真實(shí)的情感和思想，使故事更加真實(shí)、豐滿。與此同時(shí)，學(xué)生在生活中的體會(huì)會(huì)形成不同的經(jīng)驗(yàn)或者認(rèn)知，能夠激發(fā)出不同的靈感，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，每份實(shí)踐經(jīng)歷都是獨(dú)一無(wú)二的，由此就會(huì)讓他們獨(dú)特的創(chuàng)新能力落地，在生活中生根發(fā)芽。

3.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新思維是高中生必備的思維能力，也是他們自身所渴望的能力。高中生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)化，思想已趨于成熟，他們一方面對(duì)知識(shí)能力的提升有一定的渴望，另一方面又由于繁重的學(xué)習(xí)壓力而苦惱于無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不僅符合教學(xué)的目標(biāo)，也符合學(xué)生自身的需求。教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，利用作文契機(jī)引導(dǎo)他們創(chuàng)新表達(dá)，在溫馨和諧的氛圍中激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)新意識(shí)，用多樣的訓(xùn)練方式生成學(xué)生的創(chuàng)新思維，用靈活的實(shí)踐落實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣就能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新作文，不斷提升語(yǔ)文綜合能力。

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