摘要：教育術(shù)語(yǔ)學(xué)是一門系統(tǒng)研究教育學(xué)科領(lǐng)域中概念界定的學(xué)科，其致力于明確教育學(xué)語(yǔ)言，增進(jìn)教育專業(yè)人員的溝通與交流。它的研究對(duì)象為教育術(shù)語(yǔ)、教育術(shù)語(yǔ)集、教育術(shù)語(yǔ)系、教育術(shù)語(yǔ)編纂和教育術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化，其特點(diǎn)是獨(dú)立性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性。促進(jìn)教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的建設(shè)，需要從加快學(xué)科建設(shè)、注重中國(guó)化、建立教育術(shù)語(yǔ)學(xué)學(xué)派等方面努力。

關(guān)鍵詞：教育術(shù)語(yǔ)學(xué)；術(shù)語(yǔ)學(xué)；概念界定；學(xué)科建設(shè)

目前，術(shù)語(yǔ)學(xué)和教育學(xué)都已發(fā)展成為具有完整體系的學(xué)科，而教育術(shù)語(yǔ)學(xué)作為術(shù)語(yǔ)學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科，較少被人提及，遑論對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性研究。本文以教育術(shù)語(yǔ)學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其做概念界定，探討其研究對(duì)象，梳理其特點(diǎn)，審視其發(fā)展現(xiàn)狀并提出學(xué)科建設(shè)的建議，以期為教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的后續(xù)發(fā)展提供理論借鑒。

一、教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的概念

從對(duì)某一事物概念的不同理解中形成的歸屬于某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科通用的確定性解釋，就是術(shù)語(yǔ)。術(shù)語(yǔ)學(xué)是一門系統(tǒng)性研究“概念標(biāo)記或者概念定名”的學(xué)科［1］，其著眼于專業(yè)語(yǔ)言的精確和明晰，致力于消除由于概念理解差異導(dǎo)致的專業(yè)人員之間交往和信息傳播的困難。術(shù)語(yǔ)學(xué)主要以術(shù)語(yǔ)為研究核心，以術(shù)語(yǔ)集、術(shù)語(yǔ)系、術(shù)語(yǔ)編纂和術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化為研究對(duì)象，目的是探究術(shù)語(yǔ)形成和發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，增強(qiáng)術(shù)語(yǔ)學(xué)的系統(tǒng)性，指導(dǎo)術(shù)語(yǔ)實(shí)踐工作，助力術(shù)語(yǔ)學(xué)學(xué)科體系的建立。

參考術(shù)語(yǔ)學(xué)的基本研究范圍及概念界定，教育術(shù)語(yǔ)學(xué)是一門系統(tǒng)研究教育學(xué)科領(lǐng)域中概念界定的學(xué)科，其致力于明確教育學(xué)語(yǔ)言，增進(jìn)教育專業(yè)人員的溝通與交流。因此，教育術(shù)語(yǔ)學(xué)以教育術(shù)語(yǔ)為研究核心，以教育術(shù)語(yǔ)集、教育術(shù)語(yǔ)系、教育術(shù)語(yǔ)編纂和教育術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化等為研究對(duì)象。它目前的基本任務(wù)，就是整理、統(tǒng)一教育概念，在教育領(lǐng)域內(nèi)形成確定性的術(shù)語(yǔ)解釋；主要目的是積極探索教育術(shù)語(yǔ)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯，加強(qiáng)教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的系統(tǒng)性，指導(dǎo)教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的實(shí)踐工作。

二、教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的研究對(duì)象

在學(xué)科的確立以及研究發(fā)展過(guò)程中，明確研究對(duì)象是該學(xué)科的核心所在。教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的研究對(duì)象如下：

（一）教育術(shù)語(yǔ)

教育術(shù)語(yǔ)是教育理論的基本表現(xiàn)形態(tài)，也是教育實(shí)踐交流的重要載體。［2］如今，公眾對(duì)于教育術(shù)語(yǔ)與其相近概念，如教育定義和教育專名的混淆使用，已嚴(yán)重影響了教育術(shù)語(yǔ)的含義清晰性。因此，對(duì)教育術(shù)語(yǔ)做研究界定，需要將其與教育定義和教育專名區(qū)別開(kāi)來(lái)。

先來(lái)看教育術(shù)語(yǔ)與教育定義的區(qū)別。從術(shù)語(yǔ)到定義是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)，兩者之間有一片中間地帶，術(shù)語(yǔ)是對(duì)定義的簡(jiǎn)化，而定義是對(duì)術(shù)語(yǔ)的擴(kuò)展。［3］概言之，教育術(shù)語(yǔ)和教育定義之間存在著過(guò)渡性質(zhì)的教育概念，就像天平的兩端，一端是教育術(shù)語(yǔ)，是對(duì)形成教育定義的具體性教育概念的凝結(jié)；另一端是教育定義，是教育術(shù)語(yǔ)概念化之后形成的定義。

再來(lái)談?wù)劷逃龑Ｃc教育術(shù)語(yǔ)的區(qū)別。專名是直接指向客觀現(xiàn)實(shí)的，即某個(gè)特定的事物所特有的唯一稱號(hào)，例如人名就是專名。而術(shù)語(yǔ)是指一個(gè)確定的客觀性的詞語(yǔ)，不帶有任何的偏向性。術(shù)語(yǔ)必須通過(guò)概念指向外部客體，并將外部世界分成各種類別［4］，中間存在概念的過(guò)渡。教育專名是對(duì)教育領(lǐng)域某一事物（人）的特定稱謂，如柏拉圖；教育術(shù)語(yǔ)是指教育領(lǐng)域的客觀通用名詞，如個(gè)人本位論。

（二）教育術(shù)語(yǔ)集、教育術(shù)語(yǔ)系

列福爾瑪茨基認(rèn)為，“術(shù)語(yǔ)集首先同某一學(xué)科的概念系統(tǒng)相聯(lián)系”，是一個(gè)整體，其中的每個(gè)術(shù)語(yǔ)都處于與其他術(shù)語(yǔ)的聯(lián)系之中，是不可或缺的。［5］其中，作為語(yǔ)言系統(tǒng)子系統(tǒng)的術(shù)語(yǔ)集還能按照主題再分成若干子系統(tǒng)。［6］教育術(shù)語(yǔ)集作為術(shù)語(yǔ)集中的一個(gè)具體分類，應(yīng)該被界定為“教育領(lǐng)域中表示概念體系的全部教育術(shù)語(yǔ)”，是教育術(shù)語(yǔ)的一個(gè)系統(tǒng)的集合，也是術(shù)語(yǔ)集按照教育主題進(jìn)行劃分的教育子系統(tǒng)。

與術(shù)語(yǔ)集相區(qū)別，術(shù)語(yǔ)系完全是術(shù)語(yǔ)學(xué)自身的概念，它只在術(shù)語(yǔ)學(xué)中存在。當(dāng)某一知識(shí)或活動(dòng)領(lǐng)域形成一定理論的時(shí)候，其術(shù)語(yǔ)集就會(huì)向術(shù)語(yǔ)系過(guò)渡，在這種情況下，“部分初術(shù)語(yǔ)會(huì)被吸引到術(shù)語(yǔ)系中，還有一部分初術(shù)語(yǔ)會(huì)被形式和語(yǔ)義更加優(yōu)化的術(shù)語(yǔ)所取代”［7］。簡(jiǎn)言之，術(shù)語(yǔ)系是比術(shù)語(yǔ)集更加系統(tǒng)、更加規(guī)范的體系。而教育術(shù)語(yǔ)系是針對(duì)教育學(xué)中術(shù)語(yǔ)的規(guī)范性和及時(shí)性建立起來(lái)的體系，是各種教育術(shù)語(yǔ)經(jīng)過(guò)不斷完善之后，形成的教育術(shù)語(yǔ)體系。按照順序排列，教育術(shù)語(yǔ)系是在教育術(shù)語(yǔ)集形成之后，對(duì)教育術(shù)語(yǔ)再次進(jìn)行精加工、研究之后形成的一個(gè)系統(tǒng)，其范圍比教育術(shù)語(yǔ)集要小。

（三）教育術(shù)語(yǔ)編纂

廣義的術(shù)語(yǔ)編纂泛指一切收集、整理、描寫(xiě)專業(yè)詞匯的活動(dòng)；狹義的術(shù)語(yǔ)編纂指對(duì)某個(gè)學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域中術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)的規(guī)范性整理或描寫(xiě)活動(dòng)［8］，其范圍是相當(dāng)明確的。

教育術(shù)語(yǔ)編纂作為術(shù)語(yǔ)編纂任務(wù)的一個(gè)方面，偏向于狹義的術(shù)語(yǔ)編纂，主要是對(duì)教育術(shù)語(yǔ)的規(guī)范性和系統(tǒng)性進(jìn)行整體梳理，形成術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)地對(duì)教育術(shù)語(yǔ)資料收集、理解、儲(chǔ)存以及規(guī)范與編寫(xiě)，才能推動(dòng)教育術(shù)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化，以期運(yùn)用于實(shí)際學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，促進(jìn)教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的連貫發(fā)展。

（四）教育術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化

術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化工作最初是由某幾個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者針對(duì)術(shù)語(yǔ)的發(fā)展自發(fā)溝通、交流以及系統(tǒng)研究的一項(xiàng)工作。隨著其他各界以及國(guó)家的重視程度不斷加深，相關(guān)領(lǐng)域才逐漸地成立了專門的機(jī)構(gòu)開(kāi)展術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化研究，進(jìn)而表現(xiàn)為在術(shù)語(yǔ)編纂基礎(chǔ)上開(kāi)展更加嚴(yán)格、規(guī)范的術(shù)語(yǔ)協(xié)調(diào)性工作。

教育術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化是在術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)上確立的針對(duì)性更強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)探究性工作。相比術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化研究范圍的廣闊性，教育術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化將研究重點(diǎn)集中到教育術(shù)語(yǔ)上。它以信息傳遞的視野聚焦性為前提，確立了一套專屬于教育術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化的編寫(xiě)流程。只有及時(shí)地確立教育術(shù)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化，才能促使教育術(shù)語(yǔ)學(xué)生成類似于法律作用的權(quán)威遵循，加快教育術(shù)語(yǔ)學(xué)整體流程的完善與發(fā)展。

三、教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的特點(diǎn)

在對(duì)教育術(shù)語(yǔ)學(xué)進(jìn)行探究時(shí)，除了概念和內(nèi)容之外，其特點(diǎn)也是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。這也是教育術(shù)語(yǔ)學(xué)編寫(xiě)所面臨的全局性的首要問(wèn)題。筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教育術(shù)語(yǔ)學(xué)具有獨(dú)立性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

（一）獨(dú)立性

教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)完成了由萌芽到成熟的轉(zhuǎn)變。繼教育學(xué)劃分門類之后，各分類內(nèi)部也有屬于自己的再劃分域。它們有自己獨(dú)特的研究對(duì)象、研究方法以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等。這些內(nèi)容歸屬于各分類，與其他分類之間存在著較大的區(qū)別以及不可通約性；它們獨(dú)立存在，擁有一套獨(dú)屬于自己的研究體系。

教育術(shù)語(yǔ)學(xué)作為教育學(xué)內(nèi)部的一個(gè)分支，也擁有一套自己的研究體系，主要是對(duì)教育術(shù)語(yǔ)的一系列研究，而該研究?jī)?nèi)容在其他的分支中并沒(méi)有作為專門的研究對(duì)象對(duì)其進(jìn)行界定與分析，至多作為已知的教育術(shù)語(yǔ)名詞，用來(lái)解釋其領(lǐng)域研究對(duì)象的發(fā)展與展望。這其實(shí)就已經(jīng)說(shuō)明，教育術(shù)語(yǔ)學(xué)像教育學(xué)一樣，是作為一種獨(dú)立的研究存在的，與其他領(lǐng)域的研究范圍并不存在極大程度上的重合與共通，其內(nèi)部的研究?jī)?nèi)容也不易受其他領(lǐng)域的影響，有較強(qiáng)的獨(dú)立提出和實(shí)施的能力，具有一定的獨(dú)立性。

（二）系統(tǒng)性

教育術(shù)語(yǔ)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立存在的學(xué)科，內(nèi)部有獨(dú)屬于自己的研究對(duì)象，這些內(nèi)容作為教育術(shù)語(yǔ)學(xué)整個(gè)系統(tǒng)的組成部分而存在，它們之間環(huán)環(huán)相扣，在每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)都起著重要的承接作用。只有對(duì)教育術(shù)語(yǔ)名詞進(jìn)行基本界定與概括之后，再對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并證實(shí)的各類教育術(shù)語(yǔ)進(jìn)行編纂、組織、排列與歸類，進(jìn)而對(duì)基于以上步驟產(chǎn)生的處于初級(jí)形態(tài)的教育術(shù)語(yǔ)集和教育術(shù)語(yǔ)系形式進(jìn)行規(guī)范，才能形成通用于教育學(xué)領(lǐng)域的基本規(guī)范化術(shù)語(yǔ)，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及方向做進(jìn)一步探究。它們之間有清晰的邏輯關(guān)系，互不干擾且井然有序。教育術(shù)語(yǔ)學(xué)作為獨(dú)立領(lǐng)域存在，其內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)發(fā)展以及對(duì)教育術(shù)語(yǔ)的一系列研究，才組成了教育術(shù)語(yǔ)學(xué)這一學(xué)科領(lǐng)域。

（三）穩(wěn)定性

在理論上，保持名稱的穩(wěn)定性有助于建構(gòu)并維護(hù)術(shù)語(yǔ)的權(quán)威性。［9］教育術(shù)語(yǔ)學(xué)是對(duì)教育術(shù)語(yǔ)的一系列研究，教育術(shù)語(yǔ)發(fā)展到一定程度，其概念和基本解釋就會(huì)確定下來(lái)，成為教育學(xué)界的通用語(yǔ)。屆時(shí)，如果需要變更，就會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的影響，不僅是該術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義變動(dòng)，而且還牽扯到以其為基礎(chǔ)形成的教育術(shù)語(yǔ)集、教育術(shù)語(yǔ)系以及教育術(shù)語(yǔ)編纂等形式的變動(dòng)。

其實(shí)，教育術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義具有一定的變動(dòng)性，這種變動(dòng)性從橫向和縱向上來(lái)看，主要是共時(shí)的變動(dòng)和歷時(shí)的變動(dòng)［10］。共時(shí)的變動(dòng)主要指同一時(shí)期不同的語(yǔ)域范圍內(nèi)對(duì)某個(gè)教育術(shù)語(yǔ)的解釋是不同的，歷時(shí)的變動(dòng)是指隨著時(shí)間的推移，各個(gè)時(shí)期的教育術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義概念是不斷變化、不斷發(fā)展的。可能有人會(huì)提出，在共時(shí)的變動(dòng)中，對(duì)于某個(gè)教育術(shù)語(yǔ)的多種解釋說(shuō)明教育術(shù)語(yǔ)不存在穩(wěn)定性。但筆者認(rèn)為，盡管在某個(gè)特定的時(shí)期，對(duì)于某個(gè)教育術(shù)語(yǔ)的解釋不同，但是各時(shí)期在各種場(chǎng)合對(duì)于該術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用總是離不開(kāi)基本的概念解釋，所以具有一定的相對(duì)穩(wěn)定性，該時(shí)期的教育術(shù)語(yǔ)系、教育術(shù)語(yǔ)集、教育術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化等因此也處于一定的穩(wěn)定形態(tài)。

在歷時(shí)的變動(dòng)中，穩(wěn)定性就更容易理解一些。因?yàn)榻逃g(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義是隨著時(shí)間的流逝而不斷變動(dòng)的，某個(gè)時(shí)期提出的某個(gè)名詞的固定概念被教育學(xué)界普遍認(rèn)可，但隨著科技的不斷發(fā)展、大眾研究的普遍深入以及看待問(wèn)題角度的改變，另一個(gè)時(shí)期對(duì)這些固定的教育術(shù)語(yǔ)的概念會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)展性理解。在固定、修改，再固定、再修改的多重反復(fù)中，教育術(shù)語(yǔ)最終總能以一種完整的概念形態(tài)確定下來(lái)，作為教育學(xué)界的一種普遍用語(yǔ)，不可隨意更改。其相應(yīng)的教育術(shù)語(yǔ)系、教育術(shù)語(yǔ)集、教育術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)等也會(huì)因此而確定下來(lái)。因此，教育術(shù)語(yǔ)學(xué)處于穩(wěn)定的狀態(tài)。

四、教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的建設(shè)

目前，教育術(shù)語(yǔ)學(xué)尚未得到足夠重視，在對(duì)其進(jìn)行基本概念、內(nèi)容以及特點(diǎn)的探究之后，最重要的是要進(jìn)行領(lǐng)域建設(shè)，也就是拓展教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的研究面，確立教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的專業(yè)學(xué)科地位，發(fā)展中國(guó)化的教育術(shù)語(yǔ)學(xué)，吸引更多的專業(yè)人士以及資源傾斜到教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的研究中。為此，我們需要建立專門的教育術(shù)語(yǔ)學(xué)研究學(xué)派，加快教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的研究進(jìn)程。

（一）加快學(xué)科建設(shè)

加快教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，首先需要國(guó)家在相關(guān)的法律法規(guī)上給予教育術(shù)語(yǔ)學(xué)極大的關(guān)注與支持。學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，若沒(méi)有必備的物質(zhì)條件作為支撐，學(xué)科建設(shè)難以順利開(kāi)展。政策支持是必不可少的。國(guó)家要將一定的資源向教育術(shù)語(yǔ)學(xué)傾斜，給予其足夠的發(fā)展空間，使研究人員能夠?qū)υ搶W(xué)科進(jìn)行多方面、多維度的深入性探究，進(jìn)而促進(jìn)該學(xué)科體系的不斷壯大。其次，教育學(xué)專家在教育領(lǐng)域經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的鉆研與發(fā)展，不斷深化自身基本知識(shí)素養(yǎng)，豐富教育經(jīng)歷，對(duì)于教育領(lǐng)域的發(fā)展有自己深刻的見(jiàn)解與突出的貢獻(xiàn)，在教育領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟且精益求精。促進(jìn)教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，需要這些知識(shí)淵博、能力優(yōu)秀的專家將關(guān)注點(diǎn)集中到教育術(shù)語(yǔ)學(xué)研究上，以其自身過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)做教育術(shù)語(yǔ)的初探者，為教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的學(xué)科建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

（二）注重中國(guó)化

在術(shù)語(yǔ)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，多數(shù)術(shù)語(yǔ)尤其是科技術(shù)語(yǔ)來(lái)自國(guó)外，隨著科技領(lǐng)先地位的轉(zhuǎn)移，西文（英文、德文、法文、意大利文等）、日文、俄文術(shù)語(yǔ)先后傳入，我國(guó)的科技術(shù)語(yǔ)工作主要是將外文術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地譯為漢文術(shù)語(yǔ)。［11］而我國(guó)對(duì)于術(shù)語(yǔ)學(xué)的發(fā)展研究，并未處于前沿地位，也沒(méi)有創(chuàng)新性發(fā)展，更沒(méi)有形成中國(guó)特色。

這啟發(fā)我們，教育術(shù)語(yǔ)學(xué)研究，一定要重視本土特色。要盡早地對(duì)教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究，形成屬于自己的一套教育術(shù)語(yǔ)學(xué)理論框架，無(wú)論是教育術(shù)語(yǔ)概念還是方法，抑或系統(tǒng)化發(fā)展，都要做到“搶占先機(jī)”。當(dāng)然，國(guó)際合作是必不可少的，以國(guó)際術(shù)語(yǔ)學(xué)視野來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域尤其是傳統(tǒng)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，有利于催生新思想、新思路。［12］外國(guó)的思想與研究對(duì)我國(guó)的教育術(shù)語(yǔ)工作有一定的借鑒意義，但一定不能照搬照抄，而是要基于此形成屬于中國(guó)自己的教育術(shù)語(yǔ)學(xué)，做到兩相互用，在促進(jìn)中國(guó)的教育術(shù)語(yǔ)學(xué)發(fā)展的同時(shí)，讓外國(guó)認(rèn)可中國(guó)教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的發(fā)展。目前看來(lái)，這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們砥礪前行。

（三）建設(shè)核心共同體——教育術(shù)語(yǔ)學(xué)學(xué)派

如果要對(duì)教育術(shù)語(yǔ)學(xué)進(jìn)行專門的研究，使其獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就需要一群有相同觀念且以教育術(shù)語(yǔ)學(xué)研究為導(dǎo)向的學(xué)者組成共同體，形成一種類似于教育學(xué)派的教育術(shù)語(yǔ)學(xué)學(xué)派，專門對(duì)教育術(shù)語(yǔ)學(xué)進(jìn)行研究。

在現(xiàn)代社會(huì)，任何一個(gè)個(gè)體都很難成為百科全書(shū)式的學(xué)者，這就需要一個(gè)真正的學(xué)術(shù)團(tuán)體，以團(tuán)體的力量真正推動(dòng)理論的發(fā)展。［13］在教育術(shù)語(yǔ)學(xué)學(xué)派的發(fā)展過(guò)程中，在專家層面組成專門對(duì)教育術(shù)語(yǔ)學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)派固然重要，大學(xué)作為文化知識(shí)的主要提供者，也要注重宣講教育術(shù)語(yǔ)學(xué)，給大學(xué)生們滲透教育術(shù)語(yǔ)知識(shí)，引起大學(xué)生的興趣，賦予他們重任，促使他們投入教育術(shù)語(yǔ)學(xué)發(fā)展的建設(shè)事業(yè)中，成為教育術(shù)語(yǔ)學(xué)前進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，與專家形成合力，從不同的視角為教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的發(fā)展添磚加瓦。還應(yīng)倡導(dǎo)有條件的院校、教育研究院或者各界研究人員針對(duì)教育術(shù)語(yǔ)學(xué)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)研究場(chǎng)所，收集前沿資料和研究器具，以培養(yǎng)專業(yè)人員為基礎(chǔ)，以發(fā)展教育術(shù)語(yǔ)學(xué)為目標(biāo)，為深入研究提供專業(yè)化的氛圍。

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（韓雨欣，福建師范大學(xué)教育學(xué)院。主要研究方向：教育學(xué)原理。）