高品質(zhì)示范高中要增強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值自覺

【關(guān)鍵詞】高品質(zhì)示范高中；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；課程；審美

【中圖分類號】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0031-05

黨的二十大報告設(shè)“實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”專章，指出“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”，對教育事業(yè)作出重大戰(zhàn)略部署。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的國家戰(zhàn)略，基礎(chǔ)教育要增強(qiáng)育人價值自覺，為拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中教育在人才培養(yǎng)體系中具有基礎(chǔ)性的地位，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要階段。因此，普通高中的高質(zhì)量發(fā)展要增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值自覺，以為拔尖創(chuàng)新人才成長奠基的使命感和責(zé)任感培育鼓勵創(chuàng)新的學(xué)校文化、重構(gòu)課程教學(xué)體系、優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)校治理體系。只有這樣，才能全面提高我國人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，讓拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下普通高中高品質(zhì)的內(nèi)涵闡釋

黨的十八大以來，深化課程教學(xué)改革、落實立德樹人根本任務(wù)是新一輪課程改革的重要目標(biāo)，推動普通高中實現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)型，全面提高高中教育質(zhì)量，是我國教育發(fā)展的重大時代主題。因此，加快普通高中內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量的育人體系是普通高中發(fā)展的重要任務(wù)。

為適應(yīng)這一教育發(fā)展的時代需要，2018年，江蘇省教育廳啟動了高品質(zhì)示范高中建設(shè)項目。高品質(zhì)示范高中建設(shè)是江蘇省普通高中發(fā)展的引領(lǐng)性項目，是順應(yīng)高中教育改革趨勢、助推高中教育品質(zhì)提升的重要工程，是實現(xiàn)普通高中育人方式改革和高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措。經(jīng)過嚴(yán)格評審，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)、南京外國語學(xué)校、江蘇省金陵中學(xué)、江蘇省錫山高級中學(xué)、江蘇省南菁高級中學(xué)等20所高中成為江蘇省首批高品質(zhì)示范高中建設(shè)立項學(xué)校。按照這一基礎(chǔ)教育改革項目的頂層設(shè)計，高品質(zhì)示范高中建設(shè)目標(biāo)有十個重要的維度，即全面立德樹人、踐行先進(jìn)辦學(xué)理念、追求卓越教師隊伍、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程體系、健全學(xué)校治理體系、不斷豐富校園生活、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建智慧教育范式、深度開展國際交流、營造良好發(fā)展生態(tài)。這一設(shè)計著眼人的全面發(fā)展，對學(xué)校教育現(xiàn)代化提出系統(tǒng)的、整體性的要求，在具體實踐中要全面把握，以高品質(zhì)示范高中建設(shè)為契機(jī)，全面提升我國普通高中的辦學(xué)水平，立足中國大地，面向世界未來。

與此同時，高品質(zhì)示范高中建設(shè)也要突出重點，不能均衡用力，要回應(yīng)時代關(guān)切，著力解決教育發(fā)展面臨的突出重要問題。從高中教育的現(xiàn)狀看，過度應(yīng)試教育傾向仍然十分嚴(yán)重。顧明遠(yuǎn)先生將“拔苗助長”等違背教育規(guī)律的行為稱為“反教育”現(xiàn)象，高品質(zhì)示范高中建設(shè)首先要克服大量“反教育”現(xiàn)象，回到尊重教育常識和規(guī)律上來，這是高品質(zhì)示范高中建設(shè)的應(yīng)有之義。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，普通高中教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條中具有基礎(chǔ)性的作用，這已經(jīng)成為共識。但問題在于，對普通高中在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的“可為”與“能為”的內(nèi)在依據(jù)與規(guī)律尚缺少科學(xué)認(rèn)識，甚至將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與學(xué)科競賽成績、高考成績簡單等同起來，導(dǎo)致拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)違背教育規(guī)律的現(xiàn)象。學(xué)校整齊劃一的課程安排，以提高考試分?jǐn)?shù)為目的的教學(xué)安排和評價標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足部分學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展需要，學(xué)生的興趣、特長沒有發(fā)展空間。學(xué)校教育的過度控制和機(jī)械訓(xùn)練不利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這些行為往往與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)背道而馳，甚至扼殺了真正具有創(chuàng)新潛質(zhì)的青少年的學(xué)習(xí)興趣，影響了拔尖創(chuàng)新人才的成長。從這個意義上說，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下審視高品質(zhì)示范高中的“高品質(zhì)”，其重要特質(zhì)應(yīng)該是充分認(rèn)識普通高中教育的基礎(chǔ)性、奠基性價值，尊重人的全面發(fā)展需要，充分呵護(hù)人的完整性，讓每個學(xué)生的感性和理性都能得到充分張揚(yáng)，以高質(zhì)量的課程體系為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生的主體性得到充分彰顯，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和潛能得到充分激發(fā)。由此，高品質(zhì)示范高中方能真正順應(yīng)時代潮流，擔(dān)負(fù)起為民族復(fù)興培養(yǎng)人才的時代重任。

二、科學(xué)認(rèn)識高品質(zhì)高中在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的作用

普通高中在人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性的重要地位，但普通高中不能盲目地追求拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，過早地讓學(xué)生“開花結(jié)果”，無異于拔苗助長。高中是為拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)的重要階段，不能簡單地把考取名校的學(xué)生定義為拔尖創(chuàng)新人才。

在對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價問題上，基礎(chǔ)教育階段要多幾把衡量的尺子。有很多高分學(xué)生到大學(xué)后不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)平常甚至無法完成學(xué)習(xí)的情況時而有之。這種情況的出現(xiàn)，一方面是因為長期應(yīng)試訓(xùn)練導(dǎo)致思維僵化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺；另一方面是因為學(xué)生沒有持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動力，沒有人生發(fā)展規(guī)劃而迷失方向、荒廢學(xué)業(yè)。國內(nèi)外科學(xué)家和杰出人才的成長經(jīng)歷告訴我們，對所從事的研究領(lǐng)域有濃厚興趣，具有家國情懷、創(chuàng)造性思維、想象力（審美素養(yǎng)）并持續(xù)努力的人才有可能成為拔尖創(chuàng)新人才。國立西南聯(lián)合大學(xué)在抗戰(zhàn)炮火中培養(yǎng)出2位諾貝爾獎得主、8位“兩彈一星”功勛獎?wù)碌弥鳌?00多位中國科學(xué)院院士或工程院院士……西南聯(lián)大教育史是我們思考拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題的寶貴的思想財富，拔尖創(chuàng)新人才的成長固然需要具備較高的認(rèn)知能力，但更重要的是那一代人有教育報國、科學(xué)救國和文化強(qiáng)國的信念，他們心中有強(qiáng)烈的助力國家強(qiáng)大、民族振興的使命感和責(zé)任感。習(xí)近平總書記多次談到，要培養(yǎng)能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，這為基礎(chǔ)教育助力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才指明了方向。青年一代只有樹立為中華民族偉大復(fù)興而讀書的理想，具有為國家實現(xiàn)“教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國”這一戰(zhàn)略的強(qiáng)大的使命感和責(zé)任感，他們才能篤行不怠，最終成為國家棟梁。

當(dāng)前，中國發(fā)展面臨著重要科技領(lǐng)域原始創(chuàng)新不足，部分技術(shù)被“卡脖子”的極端困難的局面，培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力的科技人才的需求非常迫切。但同時我們也要認(rèn)識到，不僅要培養(yǎng)自然科學(xué)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，也要培養(yǎng)人文社會科學(xué)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。中國未來的發(fā)展需要更多一流的科學(xué)家，需要一大批能夠在國際上引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、在基礎(chǔ)科學(xué)原始創(chuàng)新和科技應(yīng)用轉(zhuǎn)化等方面作出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，也需要更多的哲學(xué)家、法學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育家、社會學(xué)家等。一個民族只有站在思想文化的高地上，才能站在科技的高地上。從這個意義上講，高中教育仍然要首先做好“打底子”的工作，青年一代只有具有致力于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國之志，具有開放包容的文化視野，具有為人類美好生活而奮斗的人文精神，才能在自然科學(xué)領(lǐng)域不斷有新的發(fā)現(xiàn)并引領(lǐng)世界科技發(fā)展潮流，為人類作出更大貢獻(xiàn)。

因此，高品質(zhì)示范高中要提升辦學(xué)的格局和境界，站在推動人類歷史進(jìn)步、順應(yīng)人的全面發(fā)展需要、為民族復(fù)興和人類進(jìn)步培養(yǎng)人才的高度，全面提高育人質(zhì)量，展現(xiàn)出歷史氣度、時代氣息和現(xiàn)代風(fēng)貌。

三、高品質(zhì)示范高中要為拔尖創(chuàng)新人才成長營造生命美學(xué)空間

教育是具有鮮明價值預(yù)設(shè)的人類社會行為，其承擔(dān)著傳承人類優(yōu)秀文化與價值，引領(lǐng)人類社會發(fā)展方向，服務(wù)人之為人過上美好生活的重要功能。教育服務(wù)人類過上美好生活的價值實現(xiàn)要從其服務(wù)的對象——正在成長中的青少年這一特定指向出發(fā)，從青少年的渴望成長、需要成長、正在成長這一生命意涵出發(fā)，讓個體在教育生活中不斷發(fā)展，讓其生命活力得到應(yīng)有激發(fā)，以期實現(xiàn)“不斷超越、勇于探索、富于想象、推陳出新、探求新知、永不滿足”的理想生命狀態(tài)。這種生命狀態(tài)的出現(xiàn)，必然要求教育充分尊重人的主體性存在這一事實，以真善美的價值作為一切教育的底色，為學(xué)生的生命成長創(chuàng)造充滿自由和想象的空間。說到底，高品質(zhì)示范高中的建設(shè)要高揚(yáng)美學(xué)精神，讓學(xué)校的全部教育行為都充滿崇高的價值追求，讓學(xué)生的生命主體價值得到最大的實現(xiàn)，通過課程教學(xué)的審美重構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造營造生命美學(xué)空間。

江蘇省南菁高級中學(xué)（以下簡稱“南菁高中”）繼承學(xué)校百年優(yōu)良傳統(tǒng)，總結(jié)學(xué)校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，結(jié)合教育發(fā)展的時代需要，把整體構(gòu)建學(xué)校大美育課程體系、促進(jìn)學(xué)校育人方式轉(zhuǎn)型和新課程標(biāo)準(zhǔn)審美化實施作為助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。在實踐中，我們認(rèn)識到，普通高中助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須整體提升學(xué)校辦學(xué)的格局和境界，提高學(xué)校教育的價值自覺、使命自覺，全面優(yōu)化學(xué)校的課程教學(xué)體系和學(xué)生評價體系，實現(xiàn)學(xué)校治理現(xiàn)代化。

第一，樹立立德樹人的價值自覺，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的動力。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最大的障礙是教育的急功近利心態(tài)和工具主義思維，用工業(yè)生產(chǎn)的方式去對待人才培養(yǎng)，結(jié)果可能害了人才、毀了人才。比如，不顧學(xué)生的個人發(fā)展?jié)撡|(zhì)盲目地進(jìn)行競賽訓(xùn)練、增加教學(xué)難度、加大訓(xùn)練強(qiáng)度，結(jié)果扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而壓縮音體美的課時，音體美讓位數(shù)理化等學(xué)科，這就忽略了人才成長的根本，強(qiáng)健的身體是人才成長和未來服務(wù)社會的基礎(chǔ)，而藝術(shù)想象力和審美能力可能是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科技發(fā)明靈感的源泉。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先要回到全面育人、立德樹人的正確軌道上來，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生樹立“科教興國、人才強(qiáng)國”的使命感。同時，學(xué)校以豐富的課程支撐學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識到個體存在的意義和價值、對國家和社會具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感時，他們的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生不竭的動力，創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)才可能在這樣的情境下得到培養(yǎng)。

第二，優(yōu)化學(xué)校課程教學(xué)體系，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

高中教育的多樣特色發(fā)展回應(yīng)了人的可能性與社會豐富性的需要，是對“辦適合的教育”的生動實踐。從學(xué)校內(nèi)部說，其基本內(nèi)涵包括課程選擇的多樣化、教學(xué)實施的多樣化和學(xué)生未來發(fā)展方向的多樣化，從而讓人的全面發(fā)展、個性發(fā)展和卓越發(fā)展真正成為可能。

多樣化教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提。教育就是為人的發(fā)展提供可能性，滿足人的個性化發(fā)展需要。要培養(yǎng)個性化人才，就需要實現(xiàn)教育的多元化，多元化是實現(xiàn)個性化教育的手段。普通高中多樣化、個性化發(fā)展之所以成效不夠明顯，其根本癥結(jié)在于，當(dāng)前普通高中的課程教學(xué)總體上是圍繞高考進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，追求標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)最高，這必然帶來反復(fù)訓(xùn)練和無限強(qiáng)化?？茖W(xué)研究與探索不是追求標(biāo)準(zhǔn)答案和正確率，而是需要想象力和求異思維，不盲信權(quán)威，敢于提出新的想法，在大膽假設(shè)的基礎(chǔ)上去驗證，甚至要經(jīng)歷反復(fù)的失敗。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)，往往需要打破常規(guī)思維，以項目學(xué)習(xí)為主要方式，讓學(xué)生去設(shè)計、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去創(chuàng)造，我們把與之相適應(yīng)的教學(xué)體系稱為創(chuàng)新教學(xué)體系。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視野下的現(xiàn)代學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)新支持教學(xué)體系建設(shè)，為有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提供高質(zhì)量的、個性化的教學(xué)服務(wù)。

第三，提升學(xué)校育人的審美自覺，激發(fā)學(xué)生的生命活力。

教育在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性活動，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對學(xué)校提出了新的要求。當(dāng)學(xué)校洋溢著改革創(chuàng)新的發(fā)展追求的時候，學(xué)生在校園中也必然煥發(fā)出創(chuàng)新的精神與活力。南菁高中著眼“激發(fā)情感、浸潤心靈、鼓勵創(chuàng)造、向美而行”的改革愿景，聚焦課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革，選擇以“教學(xué)審美化”為主抓手，深入探索新時代發(fā)展素質(zhì)教育的美學(xué)范式，著力推進(jìn)“美育切入、五育融合”的教學(xué)改革，從整體上探尋普通高中發(fā)展方式和育人方式的轉(zhuǎn)型性變革，全面革新并優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，讓學(xué)生的生命活力得到最大程度的激發(fā)。

學(xué)校教育活動具有鮮明的審美創(chuàng)造性特征，學(xué)生在具有審美創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生豐富的審美體驗，從而釋放出巨大的生命活力。教育活動審美創(chuàng)造基于審美想象來實現(xiàn)，審美想象是在感性經(jīng)驗、具身體驗的基礎(chǔ)上拓展出的新的意蘊(yùn)、構(gòu)筑出新的意象，最終目的在于創(chuàng)造出富有個性化、創(chuàng)新性的審美意象，審美意象又進(jìn)一步激發(fā)人的審美想象，在這一過程中，人的創(chuàng)造欲望和生命活力會得到最大的激發(fā)和滿足。審美想象的產(chǎn)生需要經(jīng)歷多姿多彩的現(xiàn)實生活，也離不開情境推動以及現(xiàn)實際遇的觸發(fā)，因為它們整體上創(chuàng)建了催發(fā)創(chuàng)造力的系統(tǒng)。經(jīng)過審美想象，人的靈感、智慧會不斷“涌現(xiàn)”，基于此獲得高峰體驗。經(jīng)過創(chuàng)美洗禮，主體對事物的審美理解會更加深入，審美人格會更加解放，審美理想會更加高遠(yuǎn)，創(chuàng)造性自我會更易彰顯。

南菁高中正是從馬克思主義美學(xué)的基本原理出發(fā)，以學(xué)生主體為審美工具，以學(xué)生未來發(fā)展為審美目標(biāo)，以學(xué)生受教場景為審美對象，將學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為人本質(zhì)力量的對象化活動，讓教學(xué)真正成為合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一體，讓審美在教學(xué)活動中自然發(fā)生。為有效達(dá)成育人目標(biāo)，南菁高中以美育重構(gòu)建設(shè)為突破口，深度挖掘和轉(zhuǎn)化“美育”的綜合育人價值，通過在“美育”中發(fā)現(xiàn)“五育”、滲透“五育”、落實“五育”，達(dá)成“五育”之間的全面融合和貫通，實現(xiàn)“以美立德、以美長智、以美健體、以美育勞”，探索建立與“五育”融合相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校治理體系，激發(fā)學(xué)校教育的創(chuàng)新活力。南菁高中提出構(gòu)建“審美課堂”的發(fā)展主張，探索“三全育人式”教學(xué)審美化實踐，推動教學(xué)方式深度變革，致力于以教學(xué)審美化激活學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)。南菁高中將教學(xué)審美化界定為：在尊重學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，將所有教學(xué)要素都轉(zhuǎn)化為審美對象，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體、師生協(xié)同發(fā)現(xiàn)—感悟美、體驗—表現(xiàn)美、探究—創(chuàng)造美的過程。這是一種以中華美學(xué)精神統(tǒng)攝課堂教學(xué)，使教學(xué)成為內(nèi)在思想美與外在形式美的和諧統(tǒng)一體，從而完成立德樹人根本任務(wù)，喚醒師生生命感、幸福感、價值感的一種理念和模式。在審美課堂中，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)不是現(xiàn)成的結(jié)論，不是反復(fù)的訓(xùn)練，而是在真實的情境當(dāng)中身心一體的感知與創(chuàng)造，需要他們用全部的生命和熱情投身其中并樂此不疲。

高品質(zhì)示范高中本身就是一項充分體現(xiàn)創(chuàng)造性的教育改革行動，它理應(yīng)站在促進(jìn)人類文明傳承與創(chuàng)新的高度上，以創(chuàng)新創(chuàng)造為動力，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、滿足學(xué)生創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、成就學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展為價值指向。如此，高品質(zhì)示范高中建設(shè)必將為黨的二十大報告提出的“科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”這一國家發(fā)展戰(zhàn)略作出自己的貢獻(xiàn)，高品質(zhì)示范高中建設(shè)這一改革行動將推動我國基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。

【作者簡介】楊培明，江蘇省南菁高級中學(xué)（江蘇江陰，214437）黨委書記、校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師，教育部勞動教育專家指導(dǎo)委員會副主任委員。