張志高

〔摘? ? 要〕? ? “雙減”政策提出并實(shí)行以來(lái)，眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實(shí)學(xué)生減負(fù)方面進(jìn)行了多元化的實(shí)踐，并取得了顯著成效。但在落實(shí)減負(fù)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，在減負(fù)的同時(shí)，還需逐漸提升教學(xué)質(zhì)量及效率，應(yīng)通過(guò)實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就“雙減”背景下數(shù)學(xué)課程的策略調(diào)整進(jìn)行分析。

〔關(guān)鍵詞〕? ? “雙減”；多元化教學(xué)；“提質(zhì)增效”

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 09-0106-03

“雙減”政策是在素質(zhì)教育的要求下提出的一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生及家長(zhǎng)減負(fù)的重要舉措，試圖通過(guò)減少作業(yè)量、減輕作業(yè)難度、提升作業(yè)質(zhì)量和課堂效果等方式，幫助學(xué)生減輕課業(yè)壓力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、思維、能力等多方面進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量及效果，研究并采用適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)策略，為學(xué)生提供一個(gè)全面、多元、豐富、有趣、高質(zhì)、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在“雙減”政策的要求下，廣大教師已經(jīng)在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改良與升級(jí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)”的目標(biāo)。但站在整體的角度來(lái)看，雖然部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)”，但在“提質(zhì)增效”方面卻有待提升。很多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)“雙減”政策的理解并不透徹，認(rèn)為其在應(yīng)試教育的背景下很難實(shí)現(xiàn)，“雙減”政策的落實(shí)因此遇到了瓶頸。筆者通過(guò)研究與觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生主體地位不明顯

“雙減”政策要求教師在教學(xué)中要重視并尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是為了在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)更有針對(duì)性、更加全面的教學(xué)內(nèi)容及方式實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的教學(xué)目標(biāo)。教師需充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探索中，做自己學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而逐漸提升學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。但就目前的教學(xué)情況來(lái)看，大部分教師對(duì)突出學(xué)生的主體地位不夠重視，學(xué)生在課堂中的參與度仍有待提升，且參與的方式及途徑也有待進(jìn)一步拓展。學(xué)生始終無(wú)法發(fā)揮在課堂中的自主性、積極性作用，“減負(fù)”的效果也不理想，課堂學(xué)習(xí)壓力仍然很大。

（二）教學(xué)設(shè)備應(yīng)用不完善

當(dāng)前很多學(xué)校都引進(jìn)了多元化的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，在落實(shí)“雙減”政策的背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)善于利用這些便利條件，為學(xué)生提供更有趣味、更直觀的課堂教學(xué)以及更全面的服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。然而目前很多教師明顯做得并不到位。教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用需要教師擁有較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平及豐富多元的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，但很多教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力有限，只能應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備難以充分地發(fā)揮作用。還有部分教師由于教學(xué)、備課等方面的壓力，往往并不能分出更多的時(shí)間及精力用于教學(xué)資源的挖掘以及教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致很多教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用只是停留在PPT或視頻的播放上，這就在很大程度上浪費(fèi)了資源，也限制了教學(xué)課堂的多元化、現(xiàn)代化發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏合理性

“雙減”政策的落實(shí)主要是從學(xué)生的課業(yè)入手，從減輕作業(yè)量、降低作業(yè)難度、提升作業(yè)質(zhì)量等方面逐漸減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并通過(guò)作業(yè)的開(kāi)放性、科學(xué)性設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注程度及培育力度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。但當(dāng)前有部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)仍然存在缺乏合理性及科學(xué)性的現(xiàn)象，部分教師認(rèn)為只要減少作業(yè)的數(shù)量就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)，但對(duì)作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量卻缺乏嚴(yán)格地把控。比如，作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性，不能夠有效地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生做作業(yè)的積極性不高；還有很多教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生全部用統(tǒng)一的方式、統(tǒng)一的內(nèi)容布置作業(yè)，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”有些學(xué)生卻“吃不下”，學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)得到適合自己能力的鍛煉與發(fā)展，影響了作業(yè)質(zhì)量。此外，還存在作業(yè)內(nèi)容及布置方式缺乏創(chuàng)新性的情況，無(wú)法通過(guò)作業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程在“雙減”背景下的策略調(diào)整

（一）突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

在“雙減”政策要求下的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。這要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及角色，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持一切為了學(xué)生、一切圍繞學(xué)生的教學(xué)原則，無(wú)論在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容還是安排教學(xué)計(jì)劃方面，都要充分考慮到學(xué)生的感受，以多元化的方式充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。為此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量。

首先，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容需充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解力度，與學(xué)生展開(kāi)友好、親近的交流，密切師生之間的關(guān)系，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處、生活習(xí)慣等等，并將這些元素有選擇地融合于教學(xué)中。比如在教學(xué)加減法時(shí)，教師可以將學(xué)生喜歡的動(dòng)漫人物引入課程中，以其作為主人公創(chuàng)設(shè)成一個(gè)加減法的應(yīng)用習(xí)題；也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與知識(shí)有關(guān)的動(dòng)畫(huà)（如《怪物數(shù)學(xué)小分隊(duì)》等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的情境中，進(jìn)而讓其逐漸加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，縮短課堂與學(xué)生的距離，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與知識(shí)的探索，提升課堂教學(xué)效果。

其次，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知能力。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生之間存在差異性，因此教師要關(guān)注并重視學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的情況有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)策略及要求。比如，教師可以采取分層教學(xué)的方式，在課堂中將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識(shí)等分為不同的層次或小組進(jìn)行教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容及要求，使其在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最佳的成長(zhǎng)效果。無(wú)論是在課堂教學(xué)、課后作業(yè)還是課間復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，教師都可以結(jié)合這一方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理、分層教學(xué)。這樣就可以為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在“雙減”政策的背景下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的“提質(zhì)增效”。

最后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中。在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題或者學(xué)生說(shuō)教師寫(xiě)的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然在這種方式下學(xué)生也參與了對(duì)知識(shí)的探索，但學(xué)生與教師之間仍然存在“等級(jí)”關(guān)系，且參與課堂的方式也比較單一，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，課堂“活性”不足。因此，教師要善于研究多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生一起通過(guò)自主研究與討論探索真知。教師可以在課堂引入部分先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的有關(guān)圖形知識(shí)，并設(shè)問(wèn)讓學(xué)生探討：“同學(xué)們可以在電子白板中尋找哪些是對(duì)稱圖形，如何才能夠用不同的圖形拼成對(duì)稱圖形呢？大家可以通過(guò)討論將圖形畫(huà)出來(lái)，并總結(jié)出對(duì)稱圖形的定義?！痹趯W(xué)生探索的過(guò)程中，教師可以予以點(diǎn)撥，一步步激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。如此，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還能讓學(xué)生充分地感受到探索知識(shí)的樂(lè)趣，并對(duì)學(xué)生的思維及能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）注重教學(xué)設(shè)計(jì)，推行多元化教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)涉及的領(lǐng)域廣泛，教學(xué)內(nèi)容也比較多。因此，在“雙減”政策的背景下，教師要善于有效地篩選教學(xué)的精華，深入研究教材內(nèi)容，將每部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、扼要點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，并在教學(xué)中有側(cè)重地進(jìn)行講解，摸清楚當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)及基礎(chǔ)，在確保夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的情況有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行思維能力的提升，在有效擴(kuò)展其知識(shí)的同時(shí)，確保學(xué)生將教材中的知識(shí)全部掌握。此外，教師還要善于結(jié)合多元化的教學(xué)方法，通過(guò)豐富教學(xué)模式有效為提取課堂精華、提升教學(xué)效率、加強(qiáng)教學(xué)效果提供幫助。比如，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法、生活化教學(xué)法、情境教學(xué)法、參與式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等等，都運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一種教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)效果也有所不同。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，進(jìn)而發(fā)揮各種教學(xué)方法的最佳作用，為數(shù)學(xué)課堂的“提質(zhì)增效”提供有效的幫助。比如，教師可以運(yùn)用教室的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課本中進(jìn)行記錄；也可以在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)運(yùn)用播放視頻的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)；還可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生制作電子教學(xué)游戲，比如運(yùn)用電子白板將打地鼠游戲與數(shù)學(xué)習(xí)題相結(jié)合等。

（三）改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升課后作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，也是有效落實(shí)“雙減”政策的最佳突破口。教師需對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置予以足夠的重視，在原有作業(yè)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改良，創(chuàng)設(shè)出更加豐富多元的作業(yè)模式，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，在知識(shí)、思維、能力等多個(gè)方面得到鍛煉，促進(jìn)其核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。常見(jiàn)的作業(yè)類型有查閱類作業(yè)、手工制作類作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)以及實(shí)踐性作業(yè)等等，教師要善于根據(jù)不同的課堂內(nèi)容選擇合適的作業(yè)方式，也可以通過(guò)多元化作業(yè)方式的結(jié)合充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升作業(yè)的實(shí)用性。比如，在教學(xué)“立方體的展開(kāi)圖”知識(shí)時(shí)，教師就可以結(jié)合手工制作的方式，讓學(xué)生在家中動(dòng)手裁剪不同大小、形狀的立體圖形，并將其拼接、展開(kāi)，把展開(kāi)后的圖形畫(huà)在本子上，下節(jié)課向教師及同學(xué)展示。這樣，學(xué)生就會(huì)因“動(dòng)”起來(lái)的作業(yè)形式而感到新奇并充滿興趣，還能夠在剪裁、拼接的過(guò)程中感受探尋答案的樂(lè)趣。這比直接告知答案或者完成大量復(fù)習(xí)題更能給學(xué)生以成就感，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的空間想象力、邏輯思維能力及動(dòng)手能力，提升學(xué)生將抽象知識(shí)具象化的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”政策的要求下，教師需采取多元化策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)“提質(zhì)增效”，明確學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性及科學(xué)性，通過(guò)多元化教學(xué)方式的結(jié)合以及作業(yè)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的同時(shí)，有效培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，為其未來(lái)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹仰峰.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（10）：111-113.

[2]李忠.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究與實(shí)踐[J].閱讀，2022（71）：34-36.

[3]黃惠珍.“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)策略芻議[J].學(xué)苑教育，2022（27）：7-8，11.

[4]夏萍，張人和.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].教師博覽，2022（27）：58-59.

[5]龔蕾.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（9）：49-51.