王歡

在中學(xué)語文教育當(dāng)中，作文是不可或缺的重要語文教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展和文化內(nèi)涵都具有重大的意義。本文針對(duì)個(gè)體社會(huì)化心理積淀對(duì)中學(xué)作文教育各方面影響進(jìn)行了研究，探索提升中學(xué)作文教學(xué)水平和質(zhì)量的有效措施，以期能對(duì)中學(xué)作文教育教學(xué)方式的改革優(yōu)化提供借鑒。

1.作文中社會(huì)性素材匱乏

學(xué)生的寫作素材大多來源于生活中的積累，因此，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)就一定程度上決定了學(xué)生的作文表達(dá)內(nèi)容。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，能為學(xué)生帶來知識(shí)和實(shí)踐能力，但也因時(shí)間與場所有限而受到限制。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在課堂、學(xué)校中，還需要讓他們感受各種課外活動(dòng)所帶來的豐富體驗(yàn)。個(gè)體社會(huì)化心理積淀讓學(xué)生忽視了與社會(huì)接軌的重要性，從而無法在社會(huì)生活中感受到校外世界的豐富多彩，在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的累積和實(shí)踐。與外界的接觸少導(dǎo)致學(xué)生寫作沒有更加新穎的題材，內(nèi)容單一，長此以往會(huì)讓其喪失寫作興趣。

2.學(xué)生的閱讀積累量少

閱讀積累量在一定程度上影響了中學(xué)生在寫作中的表達(dá)方式和呈現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生在開展寫作之前，需要大量的閱讀積累，比如在平時(shí)閱讀和收集優(yōu)秀的文學(xué)作品、雜志文章，做好閱讀筆記，書寫讀后感等等。學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品當(dāng)中找到自己適合的風(fēng)格和表達(dá)形式，才能夠在此基礎(chǔ)上，融入自己的想法加以創(chuàng)新，形成自己的作品。

3.傳統(tǒng)教育觀念約束

在傳統(tǒng)中學(xué)作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寫作設(shè)置諸多限制，從字?jǐn)?shù)到選題都非常嚴(yán)格，甚至在寫作培訓(xùn)中還會(huì)存在固定開頭結(jié)尾格式、固定自然段等要求。按照規(guī)定的條條框框進(jìn)行創(chuàng)作，便是對(duì)學(xué)生思維的一種極大束縛。長此以往，學(xué)生的寫作就只是在完成字?jǐn)?shù)以及完成教師的要求，只是為了獲得更高的寫作分?jǐn)?shù)，從而缺乏創(chuàng)新內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生寫作只會(huì)一味地完成作文命題，也不愿意冒著“丟分”的風(fēng)險(xiǎn)去做過多嘗試，這也就導(dǎo)致了中學(xué)學(xué)生的作文往往會(huì)出現(xiàn)格式化和內(nèi)容大同小異的情況。

社會(huì)與教育事業(yè)的全面創(chuàng)新改革，使得傳統(tǒng)的形式難以滿足當(dāng)下需求。通過學(xué)習(xí)模式在語文寫作的運(yùn)用，可以發(fā)展學(xué)生健全的自主學(xué)習(xí)水平，保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中積累更多的知識(shí)內(nèi)容，探索不同形式的寫作素材，發(fā)展健全的寫作水平。不僅如此，語文教師通過自主學(xué)習(xí)策略，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索，明確寫作的關(guān)鍵。

1.以學(xué)生為主體

在中學(xué)寫作的教學(xué)中，因?yàn)殚L期的死板規(guī)定，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受規(guī)定的地位，從而失去了寫作的主觀能動(dòng)性。因此在新的教學(xué)改革當(dāng)中，作文練習(xí)需要將學(xué)生自身作為主體，讓學(xué)生用其真實(shí)的想法去寫作。在課堂中教師與學(xué)生要充分互動(dòng)與交流，要掌握學(xué)生的實(shí)際思想，要從學(xué)生的角度出發(fā)有效地激發(fā)他們的寫作熱情和主動(dòng)性。在寫作的過程中，學(xué)生只有充分展現(xiàn)自身的理解能力和表達(dá)能力，才能夠提升主動(dòng)性，從而提升作文的水平和質(zhì)量。

2.科學(xué)化評(píng)價(jià)

在以往，教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)，往往是根據(jù)學(xué)生的詞匯量和內(nèi)容是否符合規(guī)定而進(jìn)行評(píng)判，缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力的科學(xué)評(píng)判。在提升中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化過程中，教師需要從多個(gè)角度看待學(xué)生的作品，透過文字看學(xué)生的思想，不能太過片面地評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力的好壞，從而抹殺學(xué)生的創(chuàng)作激情和寫作熱情。對(duì)于學(xué)生寫作表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該被約束在一個(gè)范圍內(nèi)，超出范圍便是被判定為不合格。教師應(yīng)該從學(xué)生作文的細(xì)節(jié)中考量學(xué)生的寫作能力，多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作亮點(diǎn)。

3.針對(duì)性教學(xué)，開展分層模式

因材施教就是在寫作期間堅(jiān)持對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，保證班級(jí)當(dāng)中基礎(chǔ)不同的學(xué)生的寫作能力均有提升。教師要在基礎(chǔ)單薄的學(xué)生遇到問題期間，降低寫作的難度，引導(dǎo)其順利完成寫作，久而久之基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)提升創(chuàng)作熱情，自覺地拿起筆書寫生活當(dāng)中的感悟。例如在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》期間，教師可以讓學(xué)生以“夢(mèng)想”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，寫下自己對(duì)未來的設(shè)想。并且在此期間教師應(yīng)積極挖掘?qū)W生的潛能，有些學(xué)生雖然基礎(chǔ)單薄，但是有著豐富的想象力，教師可以開展合理的分層教學(xué)，提升他們的寫作能力。

4.多角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣

在寫作教學(xué)中，教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。不少現(xiàn)階段的學(xué)生正處于迷茫時(shí)期，如果這一階段沒有進(jìn)行寫作興趣的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)缺少興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。因此，在寫作教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生基本情況，明確當(dāng)下學(xué)生的興趣愛好，從而構(gòu)建適宜的教學(xué)方式，全方位激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在寫作教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的興趣，并以此為出發(fā)點(diǎn)，整合當(dāng)下流行的文化，例如臺(tái)詞、流行歌曲等，為學(xué)生創(chuàng)建抒情的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。由此，學(xué)生才會(huì)在寫作訓(xùn)練中有更強(qiáng)的動(dòng)力，即使回到家中，也會(huì)搜索相關(guān)的寫作素材，進(jìn)一步發(fā)展寫作興趣。

5.提升學(xué)生閱讀積累

除了興趣之外，要想讓學(xué)生保持對(duì)語文寫作的熱愛，就需要滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的成就感。不管是日記、周記等，都是作文教學(xué)中訓(xùn)練的主要方式。因此在學(xué)生寫出自己的作品后，教師需要對(duì)這一作品給予正確的評(píng)價(jià)，而比較激勵(lì)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)性的語言，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面探究。

學(xué)生的閱讀積累量很大程度地影響了其寫作的表達(dá)內(nèi)容和展現(xiàn)形式，因此學(xué)校和教師可以積極開展校園讀書會(huì)，有組織地讓學(xué)生閱讀經(jīng)典著作和優(yōu)秀文學(xué)作品，在培養(yǎng)其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，積累閱讀量，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到寫作當(dāng)中，從而讓學(xué)生的寫作練習(xí)從輸入到輸出有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈，才能夠從根本上提升寫作的水平。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的期間摘抄好詞好句。例如，教師可以在教室內(nèi)創(chuàng)建閱讀角，向?qū)W生推薦符合年紀(jì)特點(diǎn)的文學(xué)著作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。在課外學(xué)習(xí)中，教師更需要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要依照學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行書籍的推薦，強(qiáng)化自主閱讀發(fā)展的積極性。應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生感受創(chuàng)作帶來的樂趣，從而提升語文作文教學(xué)水平。在引導(dǎo)學(xué)生完成作文任務(wù)期間，需要深化與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)建適宜的寫作情境，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

在中學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予充分的時(shí)間和空間讓他們?nèi)フ故咀约旱乃枷牒捅磉_(dá)能力，多讓學(xué)生用自己的方式去完成寫作，激發(fā)其寫作興趣，從而從根本上提升作文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級(jí)中學(xué)語文教師。