鐘麗嫻

語文是非常重要的學(xué)科之一，學(xué)好語文有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性和豐富性。隨著新課程改革的持續(xù)深入，教學(xué)評價問題越來越顯得重要，教師和學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)過程中也越發(fā)注重教學(xué)評價，為此不少學(xué)者開始把“教·學(xué)·評”作為一個整體進(jìn)行研究，以期促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語文。

“教·學(xué)·評”一體化教學(xué)模式讓教師和學(xué)生在教學(xué)過程中除了注重教師“教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)習(xí)”之外，還注重教師和學(xué)生互相評價，最后達(dá)到提高初中語文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更加高效學(xué)習(xí)的目的?！敖獭W(xué)·評”一體化教學(xué)模式讓教師通過優(yōu)化課堂設(shè)計幫助學(xué)生積極主動探究語文知識，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力。

1.初中語文“教·學(xué)·評”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教·學(xué)·評”一體化最早由日本學(xué)者水越敏行等人提出，讓教師通過設(shè)計高效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。初中語文“教·學(xué)·評”一體化教學(xué)模式就是在語文課堂上把教學(xué)評價融入課堂教學(xué)中，在上課過程中通過收集教師和學(xué)生的教學(xué)評價來確定教師教學(xué)設(shè)計的展示效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，即語文課堂的課堂教學(xué)效果是怎樣的，最后通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在上課過程中可以改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化?！敖獭W(xué)·評”一體化教學(xué)模式把評價看作教學(xué)和學(xué)習(xí)的一部分，重點是關(guān)注教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的狀態(tài)和效率，以及學(xué)生目前所處的狀態(tài)是什么，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，距離學(xué)習(xí)目標(biāo)還差多少以及改進(jìn)哪些方面和怎樣改進(jìn)才能更快更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這是一種為了更好地學(xué)習(xí)的評價，而不是對學(xué)習(xí)的評價。

2.初中語文“教·學(xué)·評”一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程設(shè)計

“教·學(xué)·評”一體化教學(xué)模式要求初中語文教師首先要確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計、課堂導(dǎo)學(xué)方式的選擇、教學(xué)過程的組織等內(nèi)容有引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，也是教師在備課過程中需要重點關(guān)注的地方。由于教學(xué)設(shè)計的方式方法都隱藏在知識體系中，并未直觀地體現(xiàn)在教材或者知識點中，因此教學(xué)中的許多需要改進(jìn)的地方都是因為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價不明確導(dǎo)致的。在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要做的就是制定可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。這個評價標(biāo)準(zhǔn)需要對教學(xué)目標(biāo)有明確的表現(xiàn)性的評價準(zhǔn)則和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，需要讓初中語文教師和學(xué)生認(rèn)識到什么程度是優(yōu)秀，什么程度是良好，什么程度是合格，什么程度是不合格等等。這些評價標(biāo)準(zhǔn)要在教學(xué)活動開展之前就形成，這樣才會給教學(xué)活動以明確的指導(dǎo)。教師在制定可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)之后需要編寫學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，施行以學(xué)生為中心的“教”

教學(xué)設(shè)計過程中要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則，以學(xué)生為課堂的中心，進(jìn)行教學(xué)的總體設(shè)計，創(chuàng)新實踐。初中語文教師在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計過程中可以通過模塊目標(biāo)的設(shè)計、模塊主題的確定、評價的策略和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)探究以及課時計劃、引領(lǐng)或者支持學(xué)生反思進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)等，來設(shè)計一個完整的、有效的、有層次的教學(xué)方案，以學(xué)生作為教學(xué)中心進(jìn)行教學(xué)活動。初中語文教師可以通過話題學(xué)習(xí)“條件化”，教學(xué)活動的情境更加真實有效，課堂教學(xué)知識更加有結(jié)構(gòu)秩序等教學(xué)策略，讓學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計的主體、教學(xué)活動的中心進(jìn)行初中語文課堂的教學(xué)活動。

比如在學(xué)習(xí)七年級的一篇課文《春》的過程中，教師可以給學(xué)生制定一些清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以給學(xué)生講一下作者朱自清在寫這篇文章時所處的環(huán)境，讓學(xué)生了解到這篇文章也是作者當(dāng)時內(nèi)心的一種映射，即《春》這篇課文描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。這種話題學(xué)習(xí)“條件化”讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加生動有趣，課文的內(nèi)容更加豐富有情感。在給學(xué)生展示了課文的背景之后，教師可以給學(xué)生講解一下教學(xué)重難點，也可以以思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生展示一下知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加高效地記憶學(xué)習(xí)課文中的知識點，就像《春》這篇課文的學(xué)習(xí)重點除了文章表達(dá)的思想即作者雖然置身在污濁黑暗的舊中國，但他的心靈世界則是一片澄澈明凈，他的精神依然昂奮向上，他對自由境界充滿向往外，課文里還有一些修辭手法需要學(xué)生學(xué)習(xí)記憶并且達(dá)到靈活使用的程度。思維導(dǎo)圖的形式讓知識“結(jié)構(gòu)化”，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰有條理，讓學(xué)生通過對教學(xué)知識重難點的認(rèn)識了解之后可以更好地制定自己的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生在《春》的學(xué)習(xí)過程中就可以通過一覽教學(xué)重難點，如一些修辭手法的展示、一些優(yōu)美重難點片段的展示，讓學(xué)生提前熟悉一下課文內(nèi)容，更好地理解文章所傳達(dá)的中心思想。提前熟悉重難點片段對于需要背誦的地方，還會有利于后面的背誦記憶。這些教學(xué)設(shè)計活動都是以學(xué)生為中心開展的，會更好地體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)主體的思想，會更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂的教學(xué)效率。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，施行以探究發(fā)現(xiàn)為中心的“學(xué)”

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)新知識的過程，是整個初中語文教學(xué)課堂的教學(xué)流程。積極主動的探索學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的行為，不僅幫助學(xué)生更加積極主動地吸納新知識，還推動學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。知識的獲取不僅可以通過外部吸納，即通過教師的教學(xué)活動等進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收，也可以通過自己內(nèi)部的感悟獲得，即通過自己積極主動地探索和創(chuàng)造。因此除了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)外部環(huán)境之外，給學(xué)生創(chuàng)造一個積極主動探索的內(nèi)部環(huán)境也很重要。初中語文教師可以通過優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，即可以通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)解疑；合作交流活動；網(wǎng)絡(luò)輔助，拓寬視野等教學(xué)策略給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的內(nèi)部探索的環(huán)境。

比如在學(xué)習(xí)八年級的一篇課文《三峽》的過程中，初中語文教師可以讓學(xué)生在上課之前先預(yù)習(xí)一下這篇課文，在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)這篇課文的學(xué)習(xí)重點，了解文章的寫作背景，作者的個人資料以及寫作風(fēng)格等，在上課之前就要知道整篇課文需要背誦記憶，課文里的每一詞語和句子都需要會翻譯并且整體翻譯出來。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生還可以試著進(jìn)行詞語和句子的翻譯，這樣在教師講課的過程中就可以適當(dāng)?shù)乇痴b記憶，以及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)解決更多的學(xué)習(xí)難點，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)這篇課文的目的。在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過程中，學(xué)生如果遇到不理解的詞語可以通過與其他的學(xué)生交流溝通來克服遇到的難題，在學(xué)習(xí)“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”這一段話的過程中，可以發(fā)現(xiàn)作者用“素”“綠”“清”“影”數(shù)字就將秋冬之景描繪得非常形象，學(xué)習(xí)重點自然也是關(guān)于景色的描寫，只需要理解語句描寫的景色就達(dá)到這些句子的學(xué)習(xí)目的。

《三峽》整篇課文中出現(xiàn)了很多生字詞，也出現(xiàn)了很多難理解的句子，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地理解消化教師講的內(nèi)容，慢慢地去吸收理解，才能達(dá)到領(lǐng)悟這篇文章、學(xué)好這篇文章的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《三峽》這篇課文時，如果發(fā)現(xiàn)教師的講解有不是很清晰的地方，可以通過查詢一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助學(xué)習(xí)?；诂F(xiàn)在先進(jìn)的技術(shù)手段做到查找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是件很容易的事情，所以學(xué)生可以借助外部資源來輔助自己更好地學(xué)習(xí)。

3.“教·學(xué)·評”一體化，施行以學(xué)生發(fā)展為本的智趣化的“評”

在初中階段，語文教師應(yīng)立足于語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展制定一些可以量化的評價準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)幫助師生更好地進(jìn)行教學(xué)評價，還要幫助師生認(rèn)識到不是“作為學(xué)習(xí)的評價”，而是“為了學(xué)習(xí)目標(biāo)而評價”，是為了反思和發(fā)展而進(jìn)行評價?！敖獭W(xué)·評”一體化是以學(xué)生為教學(xué)主體的智趣化的“評”，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多可以改進(jìn)的地方和空間進(jìn)行評價分層設(shè)計，為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供建議和指導(dǎo)。初中語文教師可以通過讓學(xué)生以目標(biāo)為驅(qū)動，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)；分層評價的獎勵，促進(jìn)學(xué)生個性化的成長；從玩樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)等教學(xué)策略來施行以學(xué)生發(fā)展為本的智趣化的“評”。

比如在九年級的一篇課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生了解到文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握整篇課文的故事情節(jié)即劉姥姥進(jìn)城探親然后被邀請在大觀園游玩一圈的過程中發(fā)生的故事；弄清文章中出現(xiàn)的人物關(guān)系，除了課文的主人公劉姥姥之外，還有賈母、王熙鳳、賈寶玉、林黛玉等人物，以及他們之間錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系；還要學(xué)習(xí)并且掌握課文中出現(xiàn)的生字生詞和優(yōu)美語句。學(xué)有余力的學(xué)生還可以通過課外閱讀《紅樓夢》的原著對課文有更加深刻的理解和認(rèn)知，從而更加深刻地學(xué)習(xí)這篇課文。教師通過給學(xué)生設(shè)立《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定一些可以量化的學(xué)習(xí)評價準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行打分和評價，如學(xué)生對于這篇課文情節(jié)的掌握情況是怎么樣的，根據(jù)掌握情況進(jìn)行一個打分；課文中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)程度又是怎么樣的，可以通過掌握程度的大致估算，也可以通過簡單的課堂小測試進(jìn)行估算；教師的教學(xué)展示效果是怎么樣的，可以通過打分進(jìn)行教學(xué)效果的評價等等。教師和學(xué)生通過對上課情況進(jìn)行大致的打分就可以看出學(xué)生對于這篇課文的學(xué)習(xí)情況，甚至可以根據(jù)每一項具體的得分情況看出學(xué)生在哪些方面掌握得比較好或者是比較不好。教師可以根據(jù)這些量化的結(jié)果對于學(xué)生對《劉姥姥進(jìn)大觀園》的學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解，然后針對學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的地方進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。也讓教師看到教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及一些效果比較好的措施，有利于語文教師在日后的授課過程中揚長避短。初中語文教師通過施行以學(xué)生發(fā)展為本的智趣化的“評”，可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文，并且可以通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)自己擅長的地方和不擅長的地方，有重點有針對性地進(jìn)行補救，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)語文的目的。

初中語文“教·學(xué)·評”一體化教學(xué)模式可以按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)初中語文的有效教學(xué)。但是初中語文“教·學(xué)·評”一體化教學(xué)模式的有效開展需要初中語文教師對于教學(xué)評一體化的教學(xué)體系進(jìn)行合理規(guī)劃和構(gòu)建，并且要合理運用三個要素，發(fā)揮三要素在教學(xué)過程中的作用，同時也要根據(jù)教學(xué)實踐結(jié)果不斷地對教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而達(dá)到高效進(jìn)行語文教學(xué)的目的。

作者簡介：廣東省廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心教研員。