董晶

教育改革背景下，新課標(biāo)對(duì)初中語文教學(xué)提出新的要求。微課教學(xué)作為初中語文教學(xué)的創(chuàng)新模式，已應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐中，但教學(xué)環(huán)境氛圍感弱、時(shí)間安排不合理等問題限制了初中語文教學(xué)效果。如何發(fā)揮教育信息化對(duì)初中語文教學(xué)的正面影響，成為初中語文教學(xué)改革的重難點(diǎn)。

即使微課教學(xué)已廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，但其在初中語文課堂上的應(yīng)用卻效果不一。部分語文課堂能夠?qū)崿F(xiàn)微課教學(xué)的有效應(yīng)用，課堂氛圍融洽，情境創(chuàng)設(shè)迅速，教師和學(xué)生都能在微課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂高效化和特色化，但也有部分語文課堂卻出現(xiàn)教學(xué)環(huán)境氛圍感弱、時(shí)間安排不合理的問題。這主要體現(xiàn)在，當(dāng)教師設(shè)計(jì)微課導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生無法自發(fā)地進(jìn)入課堂情境中，在觀看微課視頻時(shí)出現(xiàn)發(fā)呆、走神等小動(dòng)作。同時(shí)由于教師對(duì)微課教學(xué)的時(shí)間把控能力有限，部分教師的微課時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)，這就影響了其他課時(shí)的安排。而在課后設(shè)置微課任務(wù)時(shí)，部分教師設(shè)置的微課時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)，由于家長(zhǎng)的教學(xué)理念不一，部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為微課教學(xué)不僅不能達(dá)到既定的語文教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)分散學(xué)生的專注力。

教育信息化意味著初中語文教學(xué)進(jìn)入新階段，語文教師應(yīng)當(dāng)有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革。教育信息化對(duì)初中語文微課教學(xué)的影響在于，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、攻克知識(shí)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

部分教師的教學(xué)模式相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)興趣，教育信息化使得初中語文微課教學(xué)更加豐富有趣，師生在語文課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。初中課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)變多，重難點(diǎn)知識(shí)也隨之增多，通過教育信息化，初中語文微課教學(xué)的載體和工具更為豐富，這幫助學(xué)生有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課教學(xué)有其優(yōu)質(zhì)資源庫儲(chǔ)備，教育信息化豐富了微課資源庫中的優(yōu)質(zhì)資源，即使各班學(xué)生語文能力參差不齊，教師面對(duì)不同能力層次的學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)因材施教。而要想充分發(fā)揮教育信息化對(duì)初中語文微課教學(xué)的影響，必須在微課教學(xué)的各階段實(shí)現(xiàn)教育信息化。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)氛圍感

新課標(biāo)改革和教育信息化背景下，初中語文微課教學(xué)的傳統(tǒng)理念應(yīng)得以轉(zhuǎn)變，初中語文教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)氛圍感。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇精簡(jiǎn)趣味的內(nèi)容作為微課講解重點(diǎn)，嘗試采取多元化的講解手段以吸引學(xué)生的注意力。微課視頻的錄制應(yīng)當(dāng)設(shè)置多個(gè)節(jié)點(diǎn)，方便學(xué)生在個(gè)人展示下同樣能夠形成人與視頻間的互動(dòng)，例如采取夸張的視頻動(dòng)畫或音效等活躍課堂氣氛。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使得家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到教育信息化背景下初中語文微課教學(xué)的重要價(jià)值。例如可以讓家長(zhǎng)共同參與到語文課后微課學(xué)習(xí)中，讓家長(zhǎng)作為陪同者和監(jiān)督者參與其中，對(duì)于有意見和想法的家長(zhǎng)，也鼓勵(lì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。與此同時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一教學(xué)理念，在增強(qiáng)教學(xué)氛圍感的同時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，對(duì)學(xué)習(xí)專注度較弱的學(xué)生予以跟進(jìn)監(jiān)督。

2.明確教學(xué)定位，合理分配教學(xué)時(shí)間

針對(duì)微課教學(xué)時(shí)間安排不合理的問題，語文教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)定位，合理分配教學(xué)時(shí)間。在初中語文課堂上，微課教學(xué)只是作為課堂教學(xué)的一部分，微課教學(xué)的時(shí)間及比重不能影響到正課教學(xué)。以《秋天的懷念》一文為例，教師可以通過設(shè)置微課來幫助學(xué)生引入相關(guān)情境，但實(shí)際的時(shí)間和比重不能過長(zhǎng)。上課時(shí)教師可以讓學(xué)生討論本篇課文重點(diǎn)講解什么內(nèi)容，作者在講述秋天的懷念時(shí)是如何展開的，隨后通過微課視頻讓學(xué)生自主查找答案。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)控制在5—7分鐘。而在學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合視頻，總結(jié)剛剛的討論內(nèi)容，也可以根據(jù)微課視頻設(shè)置新的題目，但關(guān)于微課教學(xué)的總時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)控制在10分鐘左右，最長(zhǎng)不能超過15分鐘。在課后學(xué)習(xí)時(shí)，為避免學(xué)生過度專注于電子設(shè)備，微課時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)控制在半小時(shí)以內(nèi)。

3.加強(qiáng)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課教學(xué)對(duì)情境教學(xué)的作用顯著，初中語文教師在微課教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理配置資源，加強(qiáng)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

微課資源庫內(nèi)的情境教學(xué)資源充足，語文教師若能妥善利用微課資源庫，便能在課堂教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)微課情境教學(xué)資源的合理配置。但由于資源庫內(nèi)的情境教學(xué)資源參差不齊，部分教學(xué)資源可能并不適用于所有課堂情境教學(xué)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際，從中優(yōu)先選擇符合自身的教學(xué)資源。

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，初中語文教師可以額外準(zhǔn)備簡(jiǎn)略的備選方案。采用情境教學(xué)法展開微課教學(xué)時(shí)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生是否以較高的學(xué)習(xí)熱情參與到課堂學(xué)習(xí)中，是否大多數(shù)學(xué)生都處于高度專注的狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱的情況，應(yīng)及時(shí)調(diào)換方案，嘗試用備選方案來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.攻克知識(shí)難點(diǎn)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

初中語文微課教學(xué)可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)限制，在圖文并茂下實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境趣味化。教育信息化下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整微課教學(xué)模式，利用微課教學(xué)來幫助學(xué)生理解知識(shí)重難點(diǎn)。

一方面，課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于較生僻的知識(shí)難點(diǎn)，可利用圖文或音視頻形式來豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)理解作者所想表達(dá)的思想或情感。微課資源庫中教學(xué)素材諸多，教師可根據(jù)情感表達(dá)的實(shí)際需求，從中選擇合適的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過音視聽同步感知的方式理解知識(shí)難點(diǎn)。另一方面，微課教學(xué)無須拘泥于課堂上，也可以適當(dāng)延伸至課堂外。教師可以將微課教學(xué)的相關(guān)視頻發(fā)布在QQ群或微信群內(nèi)，方便學(xué)生自行下載群文件并展開相關(guān)學(xué)習(xí)。對(duì)于語文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，也可通過分類教學(xué)或單元教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)一個(gè)微課視頻的專項(xiàng)教學(xué)。學(xué)生可以自行選擇合適的視頻來攻克知識(shí)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生也可通過放緩語速或重復(fù)播放來加深鞏固。

5.推進(jìn)個(gè)性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

微課教學(xué)強(qiáng)大的資源庫素材，可以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。推進(jìn)個(gè)性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是教育信息化下初中語文微課教學(xué)的新方向。

微課教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)限制，可以從課堂延伸至課外。教師應(yīng)通過微課視頻來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生在生動(dòng)趣味的微視頻中品讀語文知識(shí)?？紤]到每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異顯著，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)時(shí)將知識(shí)整理成思維導(dǎo)圖。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語文教師也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)散思維，構(gòu)建自己的知識(shí)樹。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的主體地位，在初中語文微課教學(xué)時(shí)以輔導(dǎo)和引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的新階段。

教育信息化對(duì)初中語文微課教學(xué)提供新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要想在教育信息化背景下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、攻克知識(shí)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)定位，加強(qiáng)情境教學(xué)，攻克知識(shí)難點(diǎn)，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，在增強(qiáng)教學(xué)氛圍感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)南第十二中學(xué)語文教師。