廣西藝術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 王俊瑋

曲阜師范大學(xué)文學(xué)院 趙明月

一、價(jià)值之維：高校書法專業(yè)課程思政的意蘊(yùn)探賾

書法邁入一級(jí)學(xué)科行列以來，高校書法專業(yè)呈現(xiàn)“遍地開花”之勢(shì)，但高校書法專業(yè)的規(guī)?；l(fā)展不可避免地帶來育人功利化、空泛化、形式化等問題。深入開展高校書法專業(yè)課程思政，是重塑育人理念、彰顯學(xué)科價(jià)值，對(duì)標(biāo)國家政策進(jìn)行的一場(chǎng)深刻的自我革命。

（一）全面深化高校書法專業(yè)改革的學(xué)科要求

立足新的發(fā)展階段，我們不可否認(rèn)或低估學(xué)科分化在專業(yè)研究精細(xì)化進(jìn)步和內(nèi)涵式發(fā)展中所發(fā)揮的積極作用，但由于對(duì)學(xué)科分化認(rèn)識(shí)不足和理解片面而導(dǎo)致各專業(yè)教師之間觀點(diǎn)抵牾、溝通閉塞、互動(dòng)禁錮，造成了教育目標(biāo)的異化和育人效果的消解，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為一個(gè)客觀存在和動(dòng)態(tài)發(fā)展的人文學(xué)科，高校書法專業(yè)必然在諸多方面受到學(xué)科分化帶來的直接或間接的影響，集中體現(xiàn)在重技輕文、價(jià)值懸浮、創(chuàng)新乏力等方面。習(xí)近平總書記著眼于我國教育事業(yè)的永續(xù)發(fā)展，深刻強(qiáng)調(diào)：“要深化辦學(xué)體制和教育管理改革，充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展生機(jī)活力。”[1]我國高校的社會(huì)主義辦學(xué)方向規(guī)定了高校書法專業(yè)的課程目標(biāo)理應(yīng)深刻契合中國特色社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，這就要求高校書法專業(yè)必須革除對(duì)傳統(tǒng)書法工具論的認(rèn)識(shí)依賴，樹立各學(xué)科良性互構(gòu)的“大思政格局”。相較于專注技法習(xí)得的功利性教學(xué)，高校書法專業(yè)課程思政以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來定位書法人才的培養(yǎng)，對(duì)師資素質(zhì)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求，由此倒逼高校書法專業(yè)教師體系、教學(xué)體系、教材體系深化改革發(fā)展，匯聚形成強(qiáng)大的育人合力。

（二）貫徹并落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代要求

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中，立足黨的事業(yè)后繼有人這一戰(zhàn)略高度，強(qiáng)調(diào)辦好人民滿意的教育要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]高校書法專業(yè)發(fā)軔于20世紀(jì)60年代，歷經(jīng)六十余載迭代升級(jí)，旨在培養(yǎng)具有寬厚的書法學(xué)科專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的書法專業(yè)技能、較為寬闊的文化視野以及良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能夠勝任書法創(chuàng)作、書法理論研究、書法教學(xué)以及書法藝術(shù)的綜合應(yīng)用等工作的實(shí)用性高級(jí)專門人才。這一目標(biāo)定位為新時(shí)代高校書法專業(yè)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一終極追問給予了明確答案。課程思政作為新時(shí)代人才培養(yǎng)的新命題，并非以課程形式展開，而是基于人才培養(yǎng)質(zhì)量維度創(chuàng)新的一種特色育人理念，通過課程體系的健全和協(xié)同制度的構(gòu)建，力求打破當(dāng)代思想政治理論課“單兵育人”的壁壘，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人格局。新形勢(shì)下，將思政基因貫穿高校書法專業(yè)始終，是解決書法專業(yè)課程與思想政治理論課“兩張皮”的必由之路，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

（三）持續(xù)推動(dòng)馬克思“人的全面發(fā)展”的歷史要求

馬克思認(rèn)為人的發(fā)展是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”。[3]馬克思在關(guān)于人的本質(zhì)問題探索中高屋建瓴地指出，實(shí)踐中人的發(fā)展不是片面的、畸形的、不充分的發(fā)展，而是全面的、和諧的、充分的發(fā)展，并且深刻強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展是由人所處社會(huì)關(guān)系的豐富性、系統(tǒng)性、完整性所決定。高校書法專業(yè)作為學(xué)生“類本質(zhì)”的一種體現(xiàn)，價(jià)值歸宿是實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”。立足新時(shí)代，隨著社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)要求的全面提升和學(xué)生自我意識(shí)的深刻覺醒，高校書法專業(yè)學(xué)生對(duì)教育的全面性提出了更高的期待和更廣的訴求，單純的技法教學(xué)和理論灌輸已然不能適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，必須以一種深刻理念加以變革或調(diào)適，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。課程思政作為為黨育人和為國育才的整體工程和系統(tǒng)工程，通過復(fù)合型、通識(shí)型、交叉型等人才培養(yǎng)的多維向度，為高校書法專業(yè)提供解決學(xué)生由“自然人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”過程中思想、立場(chǎng)、觀點(diǎn)的價(jià)值指引，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“通識(shí)、通德、通才”的全面發(fā)展。

二、目標(biāo)之維：高校書法專業(yè)課程思政的思路建構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)是高校書法專業(yè)課程思政建設(shè)的起點(diǎn)。新形勢(shì)下，要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的緊密結(jié)合，全面規(guī)劃和突出重點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一，通過統(tǒng)籌謀劃知識(shí)目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)向度，實(shí)現(xiàn)對(duì)書法育人生態(tài)的重新厘定。

（一）聚焦能力性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高校書法專業(yè)對(duì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化使命擔(dān)當(dāng)?shù)腻^定

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課程思政除了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和人才發(fā)展需求外，其最重大突破在于指明了高校書法專業(yè)的目的，即服務(wù)于我國社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)目標(biāo)。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確強(qiáng)調(diào)要“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滿足人民日益增長(zhǎng)的精神文化需求”。書法作為傳統(tǒng)文化薪火相傳的重要載體，賦予高校書法專業(yè)神圣的歷史使命和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。一是以法度為基石。書法層面的法度是指在長(zhǎng)期書法實(shí)踐中積累形成的，為寫出具有一定審美品質(zhì)的作品需要掌握的規(guī)范和準(zhǔn)則。在目標(biāo)設(shè)置上要始終堅(jiān)持引領(lǐng)學(xué)生取法乎上，取法高古，取法經(jīng)典，不斷探賾筆法、字法、墨法、章法的表現(xiàn)規(guī)律。二是以功力為保障。書法學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，更不是一勞永逸的，其既是一場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，更是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”。在目標(biāo)設(shè)置上要引導(dǎo)學(xué)生懷抱“獨(dú)上高樓”和“甘于寂寞”的可貴品質(zhì)和治學(xué)精神，以內(nèi)心的寧靜致遠(yuǎn)孕育思緒的萬里奔騰，不斷涵養(yǎng)書法實(shí)踐的新境界。三是以性情為升華。書法不是漢字規(guī)范一致的墨跡輸出，而是一種內(nèi)在性情的外化表達(dá)，這種表達(dá)具有強(qiáng)烈主觀能動(dòng)性。在目標(biāo)設(shè)置上要堅(jiān)持顯性教育與隱形教育的同頻共振，注重對(duì)學(xué)生性情的沁潤(rùn)過程。

（二）聚焦知識(shí)性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高校書法專業(yè)對(duì)文化虛無主義離心力的糾偏

當(dāng)前，一些學(xué)生依賴于“技法至上”的功利性獲得，使得書法的實(shí)用功能與精神內(nèi)涵嚴(yán)重剝離，產(chǎn)生了“去思想化”和“去價(jià)值化”的“離心力”，實(shí)現(xiàn)書法文化身份的復(fù)歸刻不容緩。一是聚焦?jié)h字的演進(jìn)機(jī)理?？v觀中國書法的發(fā)展，一部波瀾壯闊的中國書法史，就是一部漢字演化發(fā)展史，兩者唇齒相依、互為滋養(yǎng)。在目標(biāo)設(shè)置上既要凸顯對(duì)漢字演變順序的深刻考辨，同時(shí)也要對(duì)影響漢字變革的內(nèi)因外因進(jìn)行全面探索。二是聚焦文本的內(nèi)在意涵。書法文本作為書法家內(nèi)在思想的外化形式，是評(píng)鑒一幅書法作品雅與俗的關(guān)鍵一隅，集中體現(xiàn)為以經(jīng)典為圭臬的傳承性文本與以靈感為孕育的原創(chuàng)性文本。在目標(biāo)設(shè)置上要高度重視書作文本的思想性與價(jià)值性，注重領(lǐng)會(huì)書家的雅正文風(fēng)與思想情操，切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與思想深度。三是聚焦專業(yè)的史學(xué)視角。書法作為一種文化現(xiàn)象不是存在于真空環(huán)境之中，而是產(chǎn)生并發(fā)展于特定的歷史階段，刻有時(shí)代鮮明的烙印和特征。在目標(biāo)設(shè)置上不僅要強(qiáng)調(diào)掌握不同歷史階段代表性的書家與書作，更要基于唯物史觀的視野，了解支撐書法發(fā)展的社會(huì)背景和特定因素，探索書法發(fā)展與時(shí)代發(fā)展的“合目的性”與“合規(guī)律性”。

（三）聚焦價(jià)值性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高校書法專業(yè)對(duì)新時(shí)代培根鑄魂主旋律的高揚(yáng)

立足新時(shí)代，高校書法專業(yè)不僅要對(duì)“技”這一基本性、前提性目標(biāo)進(jìn)行新的開拓，還要全面厘定“培根”的實(shí)踐向度，系統(tǒng)制定“鑄魂”的任務(wù)清單，不斷實(shí)現(xiàn)“人的本質(zhì)力量的新證明”和“人的價(jià)值追尋的新開拓”。一是以書家的品德說服人。中國的書法藝術(shù)從始至今都是“技道雙重”，始終以書法家人格對(duì)應(yīng)書法格調(diào)，以書法家人品直指書法品味。在目標(biāo)設(shè)置上要注重彰顯書法“成人倫、助教化”的育人功能，以書家的高尚人格涵養(yǎng)學(xué)生的精神品格。二是以書作的審美打動(dòng)人。中國書法發(fā)展離不開審美智慧的滋養(yǎng)，其點(diǎn)畫的線條質(zhì)量、字法結(jié)構(gòu)、章法布局無不是按照美的規(guī)律來營造的。在目標(biāo)設(shè)置上要注重培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和捕捉作品的習(xí)氣，將藝術(shù)領(lǐng)域的美丑認(rèn)知與道德領(lǐng)域的善惡判斷有機(jī)融入。三是以書論的哲思教化人。我國歷代書論不僅以抽象性的思維對(duì)技法進(jìn)行高度凝練，更折射出一種對(duì)大千世界的態(tài)度與理解，內(nèi)蘊(yùn)中國人特有的人文素養(yǎng)、思辨精神與哲理思想。在目標(biāo)設(shè)置上要注重深入拓展歷代書論的內(nèi)涵外延，切實(shí)將書論資源轉(zhuǎn)化為有溫度、有厚度、有力量的育人資源。

三、實(shí)踐之維：高校書法專業(yè)課程思政的踐行路向

當(dāng)前，高校書法專業(yè)課程思政建設(shè)仍處于壓力疊加、負(fù)重前行的攻堅(jiān)期、窗口期和陣痛期，缺少系統(tǒng)完備的理路和實(shí)踐體系；要力求實(shí)現(xiàn)高校書法專業(yè)課程思政的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）深入挖掘思政富礦，探索高校書法專業(yè)育人元素

當(dāng)前，一些教師難以高效、正確、充分地捕捉到專業(yè)教學(xué)中所蘊(yùn)含的隱形育人元素，致使思政元素游離于知識(shí)體系之外而無法形成育人合力，這就對(duì)新時(shí)代書法專業(yè)教師思政元素挖掘的深度、廣度、準(zhǔn)度提出了更高的要求。一是深挖專業(yè)課程知識(shí)體系中的思政元素。高校書法專業(yè)教師要遵循每門課程內(nèi)在的知識(shí)邏輯和價(jià)值邏輯，重新厘定專業(yè)教材的性質(zhì)與功能，立足“教學(xué)資源”這個(gè)更高的站位，在各門課程的出場(chǎng)邏輯、理論特質(zhì)和發(fā)展路向中挖掘其所蘊(yùn)含的道理、哲理、學(xué)理，分析各門課程對(duì)受眾的預(yù)設(shè)期望，增彌專業(yè)教材中缺失的育人視角和聲音，切實(shí)將單一的書法教材體系轉(zhuǎn)化為立體的思政育人體系。二是深挖時(shí)代前沿?zé)狳c(diǎn)中的思政元素。新時(shí)代大學(xué)生作為最富有社會(huì)參與和政治參與熱情的群體，當(dāng)課堂教學(xué)能夠積極回應(yīng)當(dāng)今時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)，即可以真正觸碰到其認(rèn)知與實(shí)踐的隱形根源，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同。這就要求高校書法專業(yè)教師要扎實(shí)提高對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的敏銳度，積極關(guān)注國際關(guān)系、國內(nèi)時(shí)事、民生關(guān)注等熱點(diǎn)話題，不斷凝練正向積極的思政元素，探尋與書法巧妙融合的實(shí)踐進(jìn)路，實(shí)現(xiàn)書法“小課堂”與社會(huì)“大課堂”緊密聯(lián)系。三是深挖地域特色文化中的思政元素。地域特色文化不僅具有豐厚的歷史文化內(nèi)涵，也蘊(yùn)含著豐富的時(shí)代價(jià)值，是在特定地域內(nèi)開展書法教學(xué)不可或缺的“豐厚滋養(yǎng)”和“突出優(yōu)勢(shì)”。高校書法專業(yè)教師要積極依托地域特色文化，深入開展實(shí)地考察和實(shí)踐調(diào)研，加大對(duì)本土紅色文化、傳統(tǒng)文化、校本文化的挖掘和利用力度，將地域特色文化中深厚的革命事跡、鄉(xiāng)土情懷、人文素養(yǎng)、精神內(nèi)核等有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。

（二）積極打造融入路徑，拓寬高校書法專業(yè)育人通道

高校書法專業(yè)課程思政不是將思政元素置于專業(yè)課程的簡(jiǎn)單物理嵌入，而是實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。一是深入開展高校書法專業(yè)線上、線下混合式教學(xué)。新媒體具有傳播速度快、共享性高、互動(dòng)性強(qiáng)、受眾面廣的特點(diǎn)，大學(xué)生易于接受新事物，對(duì)新媒體具有天然的親近感和敏感性。因此，高校書法專業(yè)教師要善于借力新媒體將書法教學(xué)置身于一個(gè)有聲、有色、有景、有情的藝術(shù)氛圍中，采取分層次、分類別、分專題等方式對(duì)書法教學(xué)中的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)化歸類，逐步打造書法思政資源共享庫，實(shí)現(xiàn)虛擬空間與實(shí)體課堂的深度融合。二是深入開展高校書法專業(yè)第一課堂、第二課堂交叉式教學(xué)。第二課堂是高校有計(jì)劃性、目的性和系統(tǒng)性進(jìn)行組織實(shí)施的，具有教育意義的課外活動(dòng)的總稱。從其本質(zhì)功能上看，其深入開展有利于鞏固消化高校書法專業(yè)第一課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)時(shí)空的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高校書法專業(yè)教師要高度重視雙課堂聯(lián)動(dòng)模式，堅(jiān)持兩個(gè)課堂育人目標(biāo)的連貫性與協(xié)同性，如通過舉辦書法競(jìng)賽、碑帖考察以及藝術(shù)采風(fēng)等多種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂。三是深入開展高校書法專業(yè)通識(shí)課程、專業(yè)課程聯(lián)動(dòng)式教學(xué)。通識(shí)教育與專業(yè)教育不是相互割裂、互不關(guān)照的兩個(gè)系統(tǒng)，而是學(xué)生接受教育的一體兩翼。以技法習(xí)得為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，是高校書法專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格書法工作者的基本功，但在培養(yǎng)自身基本素養(yǎng)的同時(shí)，也需要開設(shè)文化性、歷史性、教育性等方面的通識(shí)課程提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校書法專業(yè)教師要扎實(shí)做好課程體系的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化統(tǒng)整課程資源和課程結(jié)構(gòu)，將書法專業(yè)課程與通識(shí)課程雙軌游離、二元對(duì)立式的規(guī)劃結(jié)構(gòu)替代為耦合統(tǒng)一、有序規(guī)范的課程結(jié)構(gòu)，形成針對(duì)高校書法專業(yè)的多維度立體人才培養(yǎng)體系。

（三）建立健全體制機(jī)制，夯實(shí)高校書法專業(yè)育人保障

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程、長(zhǎng)期工程，必須建立健全體制機(jī)制，解決高校書法專業(yè)課程思政重部署輕落實(shí)、重單打輕合力、重教學(xué)輕育人等問題。一是構(gòu)建高校書法專業(yè)課程思政的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校書法專業(yè)課程思政的深入實(shí)施和健康發(fā)展有賴于頂層設(shè)計(jì)的扎實(shí)保障。因此必須牢牢把握課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，堅(jiān)持全校上下“一盤棋”的工作思路，搶占課程思政育人的制高點(diǎn)，切實(shí)構(gòu)建起學(xué)校、院系、教研室三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，扎實(shí)形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭、院系貫徹落實(shí)的工作格局，合并擘畫高校書法專業(yè)課程思政的路線圖和時(shí)間表，把課程思政的建設(shè)要求全面融入高校書法專業(yè)教師體系、教材體系、教學(xué)體系和管理體系中，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校書法專業(yè)課程思政的系統(tǒng)謀篇布局。二是構(gòu)建高校書法專業(yè)課程思政的協(xié)同育人機(jī)制。所謂協(xié)同，就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體一致地達(dá)成某一目標(biāo)的過程或能力。體現(xiàn)在高校書法專業(yè)課程思政建設(shè)中，就是要堅(jiān)持思政教師與專業(yè)教師“兩支隊(duì)伍”同向同行。通過搭建溝通交流平臺(tái)、信息共享平臺(tái)、課程教學(xué)平臺(tái)等協(xié)同育人平臺(tái)，經(jīng)常性地組織思想政治理論課教師與高校書法專業(yè)課教師開展集體備課、教學(xué)觀摩、相互評(píng)課、專題研討等活動(dòng)，共同制定育人目標(biāo)、共同遴選育人元素、共同開展科研合作，形成資源互享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、信息互通的良好態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的良性互動(dòng)。三是構(gòu)建高校書法專業(yè)課程思政的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。檢驗(yàn)高校書法專業(yè)課程思政開展成效最終落腳點(diǎn)在于人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量上，因此要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)考核這一“指揮棒”的作用，突破傳統(tǒng)“精確量化”的考核形式，重構(gòu)多元考核評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，要基于學(xué)生“需求側(cè)”考評(píng)，把教師能否有效引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀念、堅(jiān)定學(xué)生理想信念、提升學(xué)生道德素養(yǎng)等方面納入考評(píng)指標(biāo)體系；另一方面，要基于教師“供給側(cè)”考評(píng)，通過督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式強(qiáng)化結(jié)果考核及應(yīng)用導(dǎo)向，將課程思政教學(xué)效果納入高校書法專業(yè)教師年度業(yè)績(jī)考核和榮譽(yù)評(píng)定范疇，與年度教師職稱評(píng)定、崗位津貼、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，切實(shí)以考評(píng)為抓手，推動(dòng)高校書法專業(yè)課程思政向深向?qū)崱?/p>