【摘要】共賞共識、學有所成、學有所樂等均為賞識性課堂教學模式的核心所在。在小學階段的低年級語文課堂教學過程中，結合賞識性課堂教學方法開展師生互動，可有效幫助學生更好地進行學習、提升及發(fā)展。隨著素質教育等新課改政策的貫徹落實，教育工作者們需要在小學語文教學中重視賞識性教學模式的運用，在具體應用這一教學模式時，根據課堂的具體情況，結合學生的實際需求，開展互動教學，全面推動小學低年級語文課堂教學的高質量及高效率發(fā)展。

【關鍵詞】小學教育；低年級語文；賞識性課堂；互動策略探析

作者簡介：張鑫燕（1975—），女，江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學。

在素質教育背景下，賞識教育理念已逐漸普及，而且被廣泛應用到各學科的課堂教學中。在具體開展小學語文課堂教學活動時，將賞識教育融入其中，可幫助學生更好地學習與成長，全面調動學生的語文學習熱情和積極性，在增進課堂師生互動的同時，讓小學低年級語文課堂實現高效率、高質量及高水平發(fā)展。在小學低年級語文教學中構建賞識性課堂，教師需充分尊重、關愛、關心每一名學生，重視學生互動積極性、合作意識的培養(yǎng)，借助科學且有效的方法輔助學生學習。

一、賞識性課堂教學模式在小學低年級語文課堂教學中的作用

在學生學習成長的過程中，隨著學生年齡的持續(xù)增長，學生的知識儲備、認知方式、邏輯思維方式等也在不斷變化和完善，在這一變化下，課堂教學方式也應與時俱進，不斷改革創(chuàng)新。賞識教育是對他人的作品的價值或才能等予以表揚或重視的教育方式，簡單來說，賞識教育可被看作因材施教的新型教育模式。在小學低年級教育教學中開展賞識教育，與素質教育理念的基本要求相符，教師采取此類教育教學方法，有助于幫助學生在課程學習過程中發(fā)現自我價值，促使學生積極有效地學習，從而構建小學語文高效課堂［1］。

賞識性語文課堂的有效構建能幫助小學生清晰地認識自己，進一步提高自身的綜合學習能力，讓學生認真學習且全面發(fā)展，進一步貫徹落實因材施教。為了更好地構建小學低年級賞識性語文課堂，提高低年級學生語文課堂學習成效，在課堂教學過程中，教師要積極開展互動。互動十分必要且關鍵，能讓學生感受到教師的關注，幫助學生明確自己在班級其他同學眼中的樣子?；幽Ｊ脚c低年級學生的實際學習及成長情況相符，能夠促進小學語文課堂教學質量的提升。

二、小學低年段語文賞識性課堂互動存在的問題

（一）情感互動欠缺

小學低年級語文課堂教學涉及的文本都是作者傾注思想及感情所寫成的，因此，在語文課堂上相應地開展一些較適宜的情感互動十分有必要。但目前小學低年段的語文賞識性課堂教學活動中仍存在情感互動欠缺的情況，而且該情況變得越發(fā)明顯。究其原因，主要是一些低年級階段的語文教師認為一至三年級學生并沒有太多情感感受，因此無須進行情感方面的互動。再者，小學低年級學生對情感的理解、意會等的能力比較弱，因此互動存在一定開展難度［2］。

（二）情感互動形式單調

情感互動形式太過單一是當前低年級小學語文賞識性課堂中較顯而易見的問題。在語文課堂教學中，教師通常只會采取簡單的提問或讓學生在黑板上作答的方式進行互動，整個課堂教學不是教師一味地講解，學生負責認真聽講，就是教師進行提問，學生起身回答，整個互動過程單調、乏味且枯燥。低年級學生正處于充滿好奇心及尤為好動的階段，喜愛探究各種事物，但只能保持一定時間的熱度，注意力比較容易分散。教師若長期在課堂教學中采取這種枯燥無味的互動模式與學生互動，不但不利于學生表達能力的培養(yǎng)，而且還極易讓學生感到無趣及煩躁，喪失語文學習的興趣和熱情。

（三）互動內容深度不足

小學低年級語文賞識性課堂還存在的問題是課堂互動內容深度不足。小學生年齡偏小，無法較好地理解和掌握深層次的文學著作，但學生到校學習的一大主要目的便是接受正規(guī)教育，特別是通過有效學習語文，形成一定的思想道德意識。但若課堂互動內容僅限于表面，教師并未引導學生接觸深層次的知識，則很難幫助低年級學生更好地成長。

三、基于賞識性課堂的小學低年級語文課堂互動策略分析

（一）重視互動理念

為了更好地構建小學語文賞識性課堂，教師需要明確且重視互動理念，積極開展互動。在開展課堂互動的過程中，教師應樹立師生平等的理念，從學生的角度出發(fā)思考問題，積極與學生建立良好的師生關系，從而達到最佳的互動效果。此外，在正式進行互動時，教師要注意開展更深層次的互動，幫助學生更好地提升自身的能力［3］?；咏Y束后，教師應及時給予學生相應的表揚，以真心實意的表揚和賞識，激勵學生更好地學習與成長，全面提高學生的語文綜合能力及水平。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，文章名字非常有趣，特別能吸引小學生的注意力。在課堂教學中，通過深入學習，學生會發(fā)現文章描述的是一夜秋風及一夜秋雨后，主人公在上學的路上偶然發(fā)現了水泥道與法國梧桐的變化，因而發(fā)現了鋪滿金色巴掌的水泥道的故事［4］。文章多處使用了比喻手法，例如，在六到八自然段中，作者將水泥道比喻成彩色的地毯，同時將法國梧桐樹掉落的樹葉比喻成金色的小巴掌，還將自己腳上穿著的棕紅色的小雨靴比喻為兩只小鳥等，這幾個比喻十分生動且形象，能讓人切實體會到作者欣賞美景時愉悅的心情。這時，教師便可提出相應的問題，如：“在下雨天我們會看到哪些比較有趣且神奇、新穎的場景？”學生以小組為單位，聯系個人日常生活實際情況進行小組討論，并模仿課文所使用的比喻這一修辭手法進行表達。這樣的課堂互動方式可促使教師與學生進行良好的交流，并增進小組學生之間的溝通交流。在學生回答完相關問題之后，教師與其他學生對回答優(yōu)良的學生給予充分肯定和贊揚，讓其不斷提升自己；對于回答較一般且有所欠缺的學生，教師與其他學生則大力給予鼓勵，讓其積極尋找自身的不足并努力提升自我［4］。這些表揚并不是局限于簡單的口頭贊許，而要具體明確到學生是語言組織較好還是創(chuàng)意較好，以肢體動作如豎大拇指的方式讓學生充分感受到教師對自己的鼓勵和認可。此外，針對學生存在的問題，教師要及時指出，促使學生更好地成長。

（二）營造良好的互動氛圍

要想在小學低年級語文賞識性課堂中更好地開展互動，教師需要充分結合課堂教學內容和學生的具體學習情況，創(chuàng)設相應的教學情境，這樣可使課堂互動更為深入有效，讓學生更好地學習。此外，教師還應改革創(chuàng)新課堂教學方法，設計新穎且有趣的教學方法，幫助學生高效地學習，從而有效開展互動。

例如，在開展部編版小學語文三年級下冊《荷花》一課的教學時，教師圍繞作者觀賞荷花的過程展開講解，文章第一段寫主人公清早到公園看荷花，第二和第三段描述荷花各種優(yōu)美的生長姿態(tài)，第四和第五段則描寫主人公的感受與想象。文章邏輯較流暢且結構十分緊密，不單是描寫荷花，更是在抒發(fā)作者對美的感受，這樣深層次的描寫能激發(fā)學生的興趣，促使學生感受到作者欣賞荷花的美時的感受，與作者進行對話溝通。教師可結合文章內容為學生播放音樂《荷塘月色》，伴隨輕柔且舒緩的音樂展示荷塘、荷花的圖片與視頻，讓學生對文章以及對荷花的生長形態(tài)等的描寫有更深的了解和感受［5］。在對文中出現的“翩翩起舞”及“頻頻點頭”等詞語進行詳細的分析講解后，教師可以開展“AABC式”的成語接龍游戲，從而引出搖搖欲墜、念念不忘及栩栩如生等成語。接著，教師升級互動難度，讓學生組建小組進行詩歌競賽，分別說出描寫荷花的相關詩句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。教師負責統(tǒng)計，看哪個小組能拔得頭籌，并贊揚和鼓勵表現較好的學生。這樣的互動方式有助于激發(fā)學生參與活動及學習的興趣。最后，教師對學生的學習情況加以點評，這樣一來，學生會獲得成就感，能力也會隨之不斷提升，互動效果明顯。

（三）激發(fā)學生學習興趣

在小學低年級語文賞識性課堂教學中，為了促進小學語文課堂互動質量的提升，讓小學生能在課上與教師、同學進行互動，更好地學習及成長，教師需要借助課堂表演的方式來開展教學。低年級學生已經有了一定的認知，并且具備了一定的學習基礎，在此情況下，教師可以結合學生的年齡特點，通過有趣的表演形式和聲情并茂的表演將教學內容變得更為有趣且生動。此類表演方式可以有效吸引學生的課堂注意力，加強學生之間的互動交流，從而讓學生合理把控文章整體思路，充分理解文章內容，在游戲中實現學習目標［6］。

例如，教師在具體講解部編版小學語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，要明確該篇文章主要的教學目標是告訴學生應積極幫助他人，這樣才能使自己更加優(yōu)秀快樂。這是一篇十分有趣的童話故事，講述了胡蘿卜先生時常為胡子而發(fā)愁，因為他長著濃密的胡子，每天都需要刮。針對人物特性，教師可采用情景劇表演的方式，讓學生通過情景劇表演對文章有更深層次的了解與掌握。教師可讓學生對文章進行分析，在享受閱讀的同時充分感受胡蘿卜先生因胡子過于濃密而產生的煩惱。文章中胡蘿卜先生的胡子有很多用處，既可以代替風箏線幫助小男孩放風箏，又可以替代繩子來晾尿布。那么，除此之外，胡蘿卜先生的胡子還可以用來做些什么事情呢？教師可以讓學生們在情景劇表演的過程中進行思考，積極發(fā)散思維，并以此對故事情節(jié)進行合理的猜測［7］。教師還可以讓學生以小組為單位進行比拼，圍繞“胡蘿卜先生的長胡子在后期能幫助他人做些什么”進行構思，編創(chuàng)一個簡短的小故事，各小組進行對比，看哪個小組的猜想最有趣和最合理，最后教師進行統(tǒng)一打分并分別給予表揚。在此過程中，教師可對學生極具創(chuàng)意的構思加以肯定，這樣能進一步提高語文課堂教學效率及互動成效，從而構建高質量的小學語文賞識性課堂。

結語

運用小學語文賞識性課堂教學模式是實現小學語文課堂有效互動的良好策略，也是充分尊重學生的學習主體地位及個體差異的重要表現，是因材施教模式延展出的新型教育模式。在這一教育教學模式下，教師要結合低年級學生的具體學習情況，在課堂教學中充分給予學生良好的學習、成長、發(fā)展平臺，讓學生在賞識性課堂的學習中通過互動來實現綜合能力的提升和發(fā)展。

【參考文獻】

［1］朱杰.小學四年級語文課堂師生互動策略探討［J］.讀與寫：上旬，2020（10）：68.

［2］翟志松.小學語文創(chuàng)新教學中的賞識教育［J］.小學生作文輔導（語文園地），2021（05）：96.

［3］張琴.提高小學語文課堂合作學習中師生互動有效性的策略研究［J］.讀與寫：上旬，2021（10）：166.

［4］劉穎.提高小學語文課堂學生交流互動環(huán)節(jié)有效性策略的初探［J］.傳奇故事，2021（27）：55-56.

［5］王錦蕓.小學語文教育中的賞識激勵［J］.新作文：教研，2021（06）：289.

［6］梁麗絲.小學低年級語文課堂教學的有效性策略研究［J］.課堂內外（小學教研），2021（12）：41-42.

［7］林秀錦.小學低段語文課堂師生互動問題調查與對策探究［J］.新課程，2021（51）：137.