【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。分享式教學(xué)模式是一種基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)成效不斷提升的新的教學(xué)模式。本文分析了分享式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了分享式教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望能為其他教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分享式教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：楊倩（1993—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心小學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要的方式是引導(dǎo)學(xué)生合作交流和自主探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，分享式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生［1］。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展分享式的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)信息的及時(shí)反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。同時(shí)，教師通過(guò)開(kāi)展分享式教學(xué)，能為學(xué)生提供更多表達(dá)和思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的不斷增強(qiáng)，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)［2］。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分享式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

目前，盡管分享式教學(xué)模式在很多數(shù)學(xué)教師的課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，但部分教師在應(yīng)用時(shí)還存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）認(rèn)知不明確，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，對(duì)分享式教學(xué)缺乏明確的認(rèn)知，還沒(méi)有真正理解分享式教學(xué)模式的內(nèi)涵，在開(kāi)展分享式教學(xué)的過(guò)程中，未能圍繞學(xué)生這一主體，也沒(méi)有在學(xué)生進(jìn)行交流和討論的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)的效率不高［3］。還有一些教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)較低，對(duì)自身工作的重要性缺乏正確認(rèn)知，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生缺乏耐心和愛(ài)心，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，學(xué)生即便在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助。

（二）不了解學(xué)生的個(gè)體差異，與學(xué)生之間的互動(dòng)少

部分教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況采用分享式教學(xué)模式，不能預(yù)判可能出現(xiàn)的問(wèn)題。他們也沒(méi)有重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，真正了解班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度和性格特點(diǎn)等方面的情況，合理分組，導(dǎo)致他們不能取得理想的教學(xué)效果［4］。部分教師在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也不具有針對(duì)性，不能將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和分享數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

此外，有的教師對(duì)分享式教學(xué)模式的重視程度較低，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中沒(méi)有真正落實(shí)該模式；有的教師采用敷衍的態(tài)度，所開(kāi)展的分享式教學(xué)形式化、表面化，教學(xué)的效果不理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分享式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分享的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為了樹(shù)立先進(jìn)的分享式教學(xué)觀念，為學(xué)生制訂分享式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，選擇適合的教材內(nèi)容，突出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)［5］。同時(shí)，為了讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓教師的課堂真正變?yōu)閷W(xué)生的課堂，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在上課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，事先對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，找出自己有困惑的地方并勾畫出來(lái)，可以很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。這為學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問(wèn)或者展示成果奠定了基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行分享式教學(xué)的前提。學(xué)生只有充分了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能將自己想要分享的知識(shí)點(diǎn)有條理地、清晰地表達(dá)出來(lái)，真正做到胸有成竹；只有找到自己的困惑所在，才能在課堂上提出有價(jià)值的問(wèn)題，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

其次，教師應(yīng)將分享式教學(xué)與生活化教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)聯(lián)系生活，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和興趣充分激發(fā)出來(lái)，并由此對(duì)學(xué)生的分享能力及觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課的分享式教學(xué)中，教師要明確讓學(xué)生了解1時(shí)等于60分，掌握認(rèn)識(shí)時(shí)間的方法，并且會(huì)讀、會(huì)寫某時(shí)某分，懂得珍惜時(shí)間是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)立足于生活實(shí)際，教會(huì)學(xué)生如何看鐘表，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察鐘表的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式畫鐘面。

（二）了解學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索新型的教學(xué)模式，將分享式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分挖掘出來(lái)，通過(guò)讓各個(gè)小組分享經(jīng)驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生善于溝通和樂(lè)于探究的素養(yǎng)，這樣能在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件［6］。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異的充分了解，有針對(duì)性地制訂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，完善分享式教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)分享式學(xué)習(xí)，縮小與其他同學(xué)數(shù)學(xué)能力的差距，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的開(kāi)展分享式教學(xué)的方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的流程，盡可能保障方案的有效性。這就要求教師從活動(dòng)準(zhǔn)備入手，通過(guò)精細(xì)化設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師應(yīng)布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并注意處理相關(guān)問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況入手，充分考慮每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及在學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)；在分享與合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)避免難度過(guò)大，應(yīng)契合學(xué)生近期所學(xué)的內(nèi)容。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，保障學(xué)習(xí)任務(wù)安排合理，并且有效給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生以合作的方式分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保障數(shù)學(xué)問(wèn)題得以順利解決。

（三）設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

教學(xué)是對(duì)話和溝通的過(guò)程，分享是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，若缺乏交流則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，全面提升思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提高，進(jìn)而促進(jìn)良好素養(yǎng)的形成。分享活動(dòng)的質(zhì)量往往是由思考的深度來(lái)決定的，所以在開(kāi)展分享式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將學(xué)生思考的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，由此對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。如果教師讓學(xué)生討論的問(wèn)題并非學(xué)生想探索和解決的，那么學(xué)生分享的熱情往往不高。學(xué)生真正想探索和解決的問(wèn)題應(yīng)該作為分享式教學(xué)情境中的主要問(wèn)題。這些問(wèn)題通常可以由學(xué)生在完成任務(wù)后發(fā)現(xiàn)并提出，也可以由學(xué)生結(jié)合情景圖和課堂主題提出，還可以在分享的過(guò)程中產(chǎn)生。教師在進(jìn)行分享式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的自主探究的空間和時(shí)間，讓學(xué)生討論一些核心問(wèn)題；也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)、狀態(tài)，把握好教學(xué)節(jié)奏；還應(yīng)借助多媒體等，將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻、幻燈片和觀察圖片，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)形成直觀的認(rèn)識(shí)。

例如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)中，教師可圍繞下面這個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極展開(kāi)討論：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，思考銳角和鈍角有什么區(qū)別?！苯處熗ㄟ^(guò)這種方式，不僅可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松和愉悅，還可以構(gòu)建和諧與融洽的師生關(guān)系。然后，教師可通過(guò)“尋找城堡屋”等游戲，將關(guān)于角的實(shí)物圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探尋其中的角，并與小組成員交流、合作，分享彼此的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而深入認(rèn)識(shí)和了解角。

（四）找準(zhǔn)分享時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感悟知識(shí)形成過(guò)程

找準(zhǔn)分享的時(shí)機(jī)，是應(yīng)用分享式教學(xué)模式的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流的起點(diǎn)，緊緊抓住分享的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。為了保障交流的有效性，教師還要對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇，留給學(xué)生足夠的交流時(shí)間和空間。

例如，在“解決問(wèn)題的策略”的例題教學(xué)中，教師展示例題：小明往6個(gè)小杯中倒入720毫升的果汁，正好倒完，那么每個(gè)小杯的容量是多少毫升？在學(xué)生給出正確答案后，教師接著提出問(wèn)題：“小明往6個(gè)小杯和1個(gè)大杯中倒入720毫升的果汁，正好倒完，請(qǐng)問(wèn)小杯和大杯的容量各是多少毫升？”學(xué)生思考后認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題缺少條件，所以無(wú)法解答。于是，教師抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)提問(wèn)：“那么這個(gè)問(wèn)題需要補(bǔ)充什么樣的條件呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，開(kāi)始踴躍發(fā)言，并給出各種答案。教師再順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考這些補(bǔ)充的條件的共同點(diǎn)是什么。教師通過(guò)以上分享活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)這種解決問(wèn)題的策略，在積極思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深刻感悟知識(shí)的形成過(guò)程。

（五）明確指導(dǎo)方法，提升分享效果

在分享式教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生討論出問(wèn)題的答案，還要幫助學(xué)生深入了解知識(shí)。為了提升學(xué)生分享的效果，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。在組建小組的過(guò)程中，要合理分配學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，確定小組成員在活動(dòng)中分享的順序，明確各個(gè)小組成員的分工。采用這種方式，可以避免出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生是主角，學(xué)困生是看客”的現(xiàn)象，同時(shí)可以將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生各自的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生在平等交流和分享的基礎(chǔ)上共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。交流往往是建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生在交流過(guò)程中，既要闡述自己的觀點(diǎn)，也要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，這樣才能找出自己的不足，指出別人說(shuō)得不正確的地方，并及時(shí)給出自己的意見(jiàn)。若學(xué)生在交流過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法，而只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，則會(huì)失去開(kāi)展分享式教學(xué)活動(dòng)的意義。

最后，引導(dǎo)學(xué)生有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。在交流過(guò)程中，只有對(duì)自己的看法和意見(jiàn)進(jìn)行清晰、正確的表達(dá)，并對(duì)自己的錯(cuò)誤和不足及時(shí)進(jìn)行改正，才能真正提升自我。若自己的想法和觀點(diǎn)與大多數(shù)人不同，則要據(jù)理力爭(zhēng)，通過(guò)耐心交流，達(dá)成共識(shí)。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

首先，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式。課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，在小學(xué)數(shù)學(xué)分享式教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用多元化和綜合性的評(píng)價(jià)方法，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷和自我反思，由此為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

其次，教師應(yīng)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。在分享式教學(xué)活動(dòng)中，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的分享過(guò)程和分享效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)和全面的檢測(cè)，通過(guò)構(gòu)建公平的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)水平有清晰的認(rèn)知。教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或適當(dāng)?shù)呐u(píng)，促使學(xué)生投入更多的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，教師還要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在分享交流中獲得更多的成就感。

最后，教師應(yīng)注意交流的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。教師要用賞識(shí)的目光，看待學(xué)生在分享中的個(gè)人表現(xiàn)，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，看到學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，由此將學(xué)生參與分享式教學(xué)活動(dòng)的興趣充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，與他人進(jìn)行討論和交流，通過(guò)分享增強(qiáng)自信。

結(jié)語(yǔ)

分享式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生給予充分的尊重，通過(guò)運(yùn)用指導(dǎo)和鼓勵(lì)等措施，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生之間通過(guò)分享、思考、交流，展示學(xué)習(xí)成果，可以真正提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

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