【摘要】批判性思維是創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決問(wèn)題的重要前提。教師需要依托初中英語(yǔ)教學(xué)，在科學(xué)、有效的教學(xué)策略指導(dǎo)下，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，有效促進(jìn)學(xué)生智力提升。文章分析提升學(xué)生的批判性思維能力的有效策略，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；策略；思維能力；批判性

作者簡(jiǎn)介：王詠梅（1982—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)中南中學(xué)。

思維訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵，而批判性思維在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力方面具有不可替代的價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性和靈活性，在訓(xùn)練學(xué)生思維方面具有一定的優(yōu)勢(shì)［1］。部分教師將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)上，致使英語(yǔ)課的教學(xué)價(jià)值大打折扣，學(xué)生也難以在英語(yǔ)課上激活思維，提升批判性思維能力。教師作為學(xué)生思維訓(xùn)練的主要實(shí)施者，需要深刻認(rèn)識(shí)思維在學(xué)生核心素養(yǎng)形成過(guò)程中的重要作用，需要根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)以及學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供有利機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判的眼光分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)有利情境，促進(jìn)學(xué)生全面思考

良好的課堂情境，是學(xué)生自主探究知識(shí)的動(dòng)力源泉。透過(guò)過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師單純地以照本宣科、師講生聽(tīng)的方式教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，課堂會(huì)比較枯燥乏味，學(xué)生也難以生成學(xué)習(xí)的欲望，難以激活思維。相反，輕松有趣的學(xué)習(xí)情境，能夠保持學(xué)生思維的活力，為學(xué)生批判性思維的發(fā)展添磚加瓦。對(duì)此，教師有必要立足英語(yǔ)課的教學(xué)特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境，并與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，以便激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)力，讓學(xué)生的批判性思維能力獲得全面開(kāi)發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松情境，刺激學(xué)生獨(dú)立思考

部分教師在英語(yǔ)課堂上只是一味地教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，忽視了學(xué)生在課堂上的情緒體驗(yàn)，同時(shí)不斷增加的英語(yǔ)知識(shí)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上表現(xiàn)得焦躁不安。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到，輕松的情境可以避免學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理，使學(xué)生廣泛地接收信息，加工處理信息，完成獨(dú)立思考，形成自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升思維批判性［2］。在初中英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、興趣喜好以及思維方式等情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)輕松的情境，有利于刺激學(xué)生獨(dú)立思考。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Abilities“Reading”部分時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活，選擇幾種具有代表性的能力，運(yùn)用圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。筆者提問(wèn)：“Let’s look at these pictures.Who are the leading roles？”一個(gè)學(xué)生回答“Wang Yan dances pretty well.Maybe she will be a good dancer in the future.”另一個(gè)學(xué)生回答：“Li Hua can play games well.”接著，學(xué)生就“Is it a kind of ability of playing games？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。此時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Of course.It can make money.”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)“But it has bad effects on our study.”學(xué)生在輕松的課堂情境中，獨(dú)立思考，有效訓(xùn)練了批判性思維。

教師通過(guò)靈活運(yùn)用圖像、視頻、音頻等生動(dòng)可感的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂情境，讓學(xué)生處于放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲取大量信息，形成批判性思考的起點(diǎn)，繼而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（二）建立良好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析

師生之間、學(xué)生之間形成和諧融洽的關(guān)系，彼此尊重，相互幫助，可以使學(xué)生在課堂上保持愉悅的心情，處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地與他人互動(dòng)。如此，學(xué)生的思維活躍，注意力集中，能夠積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。在過(guò)去，部分教師處于課堂的主體地位，無(wú)形之中與學(xué)生拉開(kāi)了距離，難以與學(xué)生建立和諧良好的關(guān)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在初中英語(yǔ)課堂中，教師需要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用親切的肢體語(yǔ)言和幽默的有聲語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)平等尊重的信號(hào)，讓學(xué)生可以直接感受到教師的善意與鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends“Reading”部分時(shí)，筆者就學(xué)生普遍關(guān)注的“friendship”話題與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交流：“In my view，we are good friends，it’s my honor to be your good friends.”學(xué)生聽(tīng)到這里，感覺(jué)筆者很親切。筆者接著說(shuō)：“During your study，i can help you，while you also can help me.We are co-learners.”筆者提問(wèn)：“What do you think the relationship of teacher and student？”學(xué)生理解了筆者的意思，回答：“We are equal on the class.In life，we can help each other，too.”筆者創(chuàng)設(shè)輕松的課堂情境，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，促使學(xué)生敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)，同時(shí)促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提升批判性思維能力。

教師關(guān)注并了解學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂語(yǔ)言，既能夠向?qū)W生傳遞英語(yǔ)知識(shí)，又能夠拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的身心處于比較放松的狀態(tài)，專注于英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，敢于表達(dá)不同的看法，從而讓學(xué)生的思維能力得到有效提升。

二、設(shè)置有效問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入探討

提出問(wèn)題是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要手段，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師常常通過(guò)問(wèn)題考查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)效，以便科學(xué)地安排后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著新課改的不斷深入，問(wèn)題也有了新的應(yīng)用價(jià)值。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂中，教師不妨利用問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生沿著問(wèn)題的方向深度思考，探究英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的能力，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就沒(méi)有思考的必要，無(wú)法發(fā)展學(xué)生的思維能力；如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法找到思考的突破口，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外，教師也要意識(shí)到，問(wèn)題的提出者可以是教師，還可以是學(xué)生，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，真正成為課堂的主人。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考交流

問(wèn)題在學(xué)生的思維活動(dòng)中發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用。以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂，可以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)思考，是學(xué)生探索未知知識(shí)的動(dòng)力［4］。在初中英語(yǔ)課堂中，教師立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和對(duì)舊知的回憶，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生踴躍地與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，在思維的碰撞中，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠使學(xué)生的批判性思維得到有效提升。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life“Reading”部分時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)校園生活的不同感受和認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展主題討論，提出“What do you think of our school life？”的問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)：“Our school life is colourful and I enjoy it.”也有學(xué)生說(shuō)：“For me，our school life is boring and I am so tired of it.”筆者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自由交流：“What make you have different feelings about school life？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，開(kāi)始由表面現(xiàn)象進(jìn)入深層分析，與同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)的交鋒。在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，筆者密切觀察學(xué)生的交流情況；在學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，筆者及時(shí)地對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思考方向上的不足，促使學(xué)生能沿著正確的思路進(jìn)行探究，真正提升批判性思維。

教師通過(guò)聯(lián)系具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，參照學(xué)生的思維方式和關(guān)注熱點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，變換提問(wèn)的形式，把握有利的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考交流，能夠增強(qiáng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題的意識(shí)，提升學(xué)生思維的批判性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，是批判性思維的集中體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上質(zhì)疑提問(wèn)的情況并不多見(jiàn)，經(jīng)常是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生再根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失思維的活力，降低自主探究的熱情。在初中英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)營(yíng)造平等自由的學(xué)習(xí)氛圍，利用有效的激勵(lì)手段，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，果敢質(zhì)疑，有利于促使學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維對(duì)待不同的觀點(diǎn)，提升思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Know yourself“Reading”部分時(shí)，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容“Do you know yourself？”提出問(wèn)題：“Everyone knows himself or herself well.Do you think so？”有學(xué)生說(shuō)：“I don’t think so.”有學(xué)生說(shuō)：“If I know myself well，I will improve the weaknesses.”筆者把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“When we hear others’ view，what should we do first？”學(xué)生回想前面的思考過(guò)程，回答：“不能盲目地人云亦云，要用批判的眼光看問(wèn)題?！?/p>

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解，聯(lián)系具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技巧，促使學(xué)生有疑而問(wèn)，大膽質(zhì)疑，克服思維惰性，逐漸形成良好的批判性思維。

三、提供平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生多樣表達(dá)

在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時(shí)，教師要搭建平臺(tái)，結(jié)合生活情境，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生基于多樣化的表達(dá)不斷提升批判性思維能力，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)成效。

（一）借助信息技術(shù)手段，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)形式，可以有效提升學(xué)生的批判性思維能力［5］?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了極大的便利。在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生的能力水平，為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，積極探索英語(yǔ)新知，提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提升批判性思維能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems“Reading”部分時(shí)，筆者組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“Read this part as quickly as possible and try to find the questions to solve them by yourself.”文中提到的“teenage problems”引發(fā)了學(xué)生的共鳴。接著，筆者播放微視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，總結(jié)兩點(diǎn)解決問(wèn)題的方法：Improve your operation efficiency.Focus on your homework.筆者提問(wèn)：“Do you think the methods are useful？”學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，轉(zhuǎn)換思考角度，鍛煉了批判性思維。

教師借助信息技術(shù)手段為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生突破思維定式，對(duì)新知進(jìn)行批判性思考，獨(dú)立完成對(duì)英語(yǔ)新知的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維批判性能力在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升。

（二）創(chuàng)造有利條件，促使學(xué)生自由表達(dá)

思維能力的訓(xùn)練可以在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中完成，但是如果教師選擇的話題對(duì)學(xué)生而言較為陌生，就難以引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的思維也難以被激活。在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，選擇有趣的話題，創(chuàng)造有利的課堂交流條件，促使學(xué)生自由表達(dá)，達(dá)到提升思維批判性的目的。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Amazing things“Reading”部分時(shí)，筆者針對(duì)“The ghost in the park”的主題，組織學(xué)生探討“Is there real ghost in the world？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題各有看法。如“No，I don’t think there is ghost in the world.”“These stories are made up.They are not true.”“These characters of ghost are only in our minds.”“They are all fictional.”學(xué)生在自由發(fā)言的過(guò)程中，提出不同觀點(diǎn)，彰顯了思維的批判性。

教師結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精心選擇話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生自由地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，有效促進(jìn)了學(xué)生形成批判性意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師有意識(shí)、有步驟地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的訓(xùn)練，可以促使學(xué)生提升語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得一提的是，批判性思維能力的訓(xùn)練需要貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而教師自身需要具有優(yōu)秀的批判性思維，以有效指導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思考問(wèn)題的方式方法，提升學(xué)生思維的批判性，促使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林海燕.基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐研究［J］.校園英語(yǔ)，2021（48）：133-134.

［2］董美珍.指向批判性思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)模式探究［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（34）：130-133.

［3］王華.探討如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的批判性思維能力［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2021（40）：59.

［4］趙霄霄.批判性思維在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］.英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2021（22）：123-124.

［5］梁宏圖.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維［J］.廣西教育，2021（29）：127-128.