馬金寧

（常熟市常清中學(xué)， 江蘇 蘇州 215558）

教育家蔡元培曾說： “完全人格， 首在體育”。 學(xué)校體育教學(xué)對于貫徹立德樹人根本任務(wù)， 培養(yǎng)學(xué)生意志品格，全面實(shí)現(xiàn) 《健康中國2030》 具有重要意義［1］。 學(xué)校體育可通過教學(xué)活動與體育競賽把德、 智、 體、 美、 勞五育連接，寓德育于其中， 寓智育于無聲， 寓美育于真實(shí)， 寓勞育于創(chuàng)造， 體現(xiàn)健身育人功能［2］。 2022 年 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出體育核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確人生觀、 價值觀， 培養(yǎng)運(yùn)動能力、 健康行為、 體育品德等必備品格和能力［3］。 “體育核心素養(yǎng)” 為深化體育課程改革而生， 理應(yīng)落實(shí)于課堂實(shí)施， 諸多學(xué)者對中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展進(jìn)行了探討， 但仍存在一些困境。 如部分體育教師對體育課目標(biāo)定位在 “安全第一” “快樂體育” “升學(xué)應(yīng)試教育” 這樣機(jī)械的、 模糊的、 無生機(jī)的理念上。 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中， 去除了學(xué)生損傷發(fā)生率較高、 難掌握、 普及率低的項(xiàng)目， 單一技術(shù)小單元分散教學(xué)， 降低了運(yùn)動負(fù)荷。 遺留的問題未能有效解決， 導(dǎo)致體育課程內(nèi)容選擇、 課程設(shè)置、教學(xué)評價等未能體現(xiàn)系統(tǒng)性、 結(jié)構(gòu)化、 科學(xué)性， 間接導(dǎo)致了體育課時不足、 學(xué)生認(rèn)知程度不夠、 鍛煉興趣低下、 身體素質(zhì)下降等現(xiàn)實(shí)問題， 影響學(xué)校體育發(fā)展。 故以最新核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育教學(xué)探索尤為必要。 筆者將從體育教學(xué)理念、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)主體、 教學(xué)形式、 師資資源開發(fā)和評價機(jī)制幾個方面進(jìn)行分析并提出發(fā)展策略， 以期為我國中小學(xué)體育教學(xué)改革事業(yè)添磚加瓦。

1 現(xiàn)階段中小學(xué)體育教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 學(xué)校體育教學(xué)理念困境

體育教學(xué)理念模糊將直接影響教師教學(xué)行為與結(jié)果。走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 受 “快樂體育” 理念影響， 部分體育教師教學(xué)理念存在滯后現(xiàn)象， 對新課標(biāo)理解模糊錯位， 對學(xué)生主體性認(rèn)識有失偏頗， 給予學(xué)生自由與放縱， 將寓教于樂和單純娛樂搞混。 教師為學(xué)生設(shè)計了多種游戲， 使課堂教學(xué)節(jié)奏歡快， 學(xué)生參與熱情也很高漲。 但學(xué)生并未習(xí)得扎實(shí)的知識， 磨煉身體素質(zhì)， 未能較好體現(xiàn)體育教學(xué)的價值。也有教師采用 “大一統(tǒng)” 理念， 未能充分考慮學(xué)生性別、素質(zhì)等個體差異開展體育教學(xué)， 部分學(xué)生的需求未能滿足。受 “升學(xué)應(yīng)試教育” 理念制約， 部分教師對體育的價值認(rèn)識膚淺， 認(rèn)為體育就是放松課， 甚至認(rèn)為課程對體力、 心理的消耗會影響下節(jié)課或其他主科的學(xué)習(xí)， 對學(xué)生是否通過體育課學(xué)習(xí)獲得系列知識和能力成長不夠重視［4］。 受環(huán)境天氣等影響， 體育課常被其他學(xué)科老師占用或進(jìn)行室內(nèi)自習(xí)， 未能達(dá)到國家政策規(guī)定的每周2-4 節(jié)。 在這些理念下，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)放到文化課， 出現(xiàn)課程安排不合理，占課現(xiàn)象頻發(fā)系列問題， 忽視體育、 美術(shù)、 音樂等課程在人才培養(yǎng)體系中的重要作用， 體育課未能發(fā)揮出應(yīng)有的綜合育人價值。 此外， 受滯后理念影響， 諸多基層體育教師逐步喪失了工作熱情， 嚴(yán)重制約了體育教學(xué)健康發(fā)展。

1.2 學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容困境

受 “升學(xué)應(yīng)試教育” “安全第一” 理念的影響， 當(dāng)下中小學(xué)體育課程尚存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為單一、 片面， 安排系統(tǒng)性不足， 運(yùn)動負(fù)荷欠缺， 理論教育匱乏。 在體育課堂教學(xué)中， 過往一般是以單一技術(shù)學(xué)練為主的3-6 課時單元教學(xué)， 這樣安排未能讓學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目有完整體驗(yàn)， 缺乏連續(xù)性、 系統(tǒng)性， 不利于運(yùn)動項(xiàng)目的深度學(xué)習(xí)和學(xué)生興趣的激發(fā)。 部分省市的初中體育課程， 教學(xué)內(nèi)容安排仍然與體育中考內(nèi)容密切相關(guān)， 多數(shù)以籃球運(yùn)球、 排球墊球、1000/800 米跑、 跳繩、 仰臥起坐為主。 這些教學(xué)內(nèi)容對健康行為及體育品格培養(yǎng)的作用有限。 出于安全考慮， 部分老師僅從客觀角度選擇了學(xué)生損傷發(fā)生率較低、 易掌握、普及率高的項(xiàng)目。 因此， 體育教學(xué)內(nèi)容安排存在理論教學(xué)匱乏、 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容片面等問題。 學(xué)校開展的籃、 排、 足，“一校一品、 多品” 等多種體育項(xiàng)目流為形式， 許多學(xué)生參與體育課的動力來源于體育中考， 而不是培養(yǎng)健全人格，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 形成正確人生價值觀， 強(qiáng)化身心健康， 養(yǎng)成終身體育意識的時代要求。 總之， 當(dāng)下體育教學(xué)內(nèi)容圍繞中考內(nèi)容、 教師主觀需求來設(shè)置， 未能滿足學(xué)生主體核心素養(yǎng)發(fā)展， 制約了學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)校體育教學(xué)形式困境

優(yōu)質(zhì)體育課與老師的教學(xué)方式密切相關(guān)， 教學(xué)方法是否科學(xué)有效決定了課程的教學(xué)質(zhì)量。 單一教學(xué)方法對于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)多維目標(biāo)是存在難度的。 教學(xué)手段多維優(yōu)化組合， 互相輔助， 對于實(shí)踐課提升整體效能尤為必要［5］。 目前， 部分教師在實(shí)踐課教學(xué)中采用較單一、 陳舊的教學(xué)手段， 未能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化多維優(yōu)化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)融合。 筆者走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)： 體操技術(shù)動作教學(xué)過程中一味講解， 示范較少， 師生互動較少， 仍然以傳統(tǒng)集體式的示范講解， 喊口令學(xué)生做動作， 未能較好體現(xiàn)分層、 分組、 合作多種方式并存， 趣味性不足， 教學(xué)手段上多采用示范及理論教學(xué)法， 學(xué)生易厭倦， 最終導(dǎo)致體育課堂成效低下。

1.4 學(xué)校體育教學(xué)主體困境

受應(yīng)試教育影響， 學(xué)生需要學(xué)多門學(xué)科， 精力分散，重心在于提高文化成績， 參與運(yùn)動也僅僅為了獲得一個好的分?jǐn)?shù)。 學(xué)生沒把體育與其他學(xué)科同等對待， 著眼于當(dāng)下“利益”， 未能看到終身體育的長遠(yuǎn)收益。 調(diào)查得知， 許多學(xué)生未能正視自己的體育薄弱項(xiàng)， 遇到困難退縮放棄， 厭煩體育課， 體育品德有待提升［6］。 此外作業(yè)與補(bǔ)課占用學(xué)生許多時間， 學(xué)生也很難有額外時間進(jìn)行體育運(yùn)動， 終身體育意識難以培養(yǎng)。 值得注意的是由于體育課風(fēng)險的存在，體育課安全矛盾較為突出。 學(xué)生校內(nèi)一旦發(fā)生意外傷害，就算學(xué)校無過錯， 也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任比例來處理。 因此，教師為了學(xué)生安全， 上課比較謹(jǐn)慎， 本著 “安全第一” 原則上課， 教學(xué)內(nèi)容簡單， 去除體操等高危項(xiàng)目， 運(yùn)動量小，怕出事故。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 諸多體育老師對于上課過程中學(xué)生受傷尤為擔(dān)心， 基本上課盯著學(xué)生自由活動， 不出事就行。

1.5 學(xué)校體育教學(xué)師資與資源開發(fā)困境

教師的繼續(xù)教育是學(xué)校教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。體育不屬于文化科目， 相比較而言一線體育教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會較少［7］。 受文化科目在中考中的權(quán)重大影響， 部分學(xué)校僅配足主科的師資， 體育師資并未配齊配強(qiáng)， 靠僅有的幾位老教師支撐學(xué)校體育工作。 由此看來， 缺少了新體育教師的加入與專業(yè)知識的培訓(xùn)更新， 導(dǎo)致了學(xué)校體育教學(xué)停滯不前， 缺乏創(chuàng)新。 體育教學(xué)惡性循環(huán)， 導(dǎo)致教師教學(xué)激情褪色， 學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)興趣低下， 不利于體育品德、 健康行為的培養(yǎng)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 囿于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育不重視， 體育教師專業(yè)技能成長較慢， 教學(xué)模式固化， 教學(xué)設(shè)計按照傳統(tǒng)照搬， 教學(xué)流程缺乏革新。 因此， 師資開發(fā)利用亟待加強(qiáng)。 囿于各校多維因素影響， 諸多學(xué)校的體育場地與器材建設(shè)滯后， 投入待提升。

1.6 學(xué)校體育教學(xué)評價機(jī)制困境

目前體育教學(xué)評價較為單一， 彈性不足， 存在形式化與表面化［8］。 評價的元素僅僅是學(xué)生運(yùn)動成績， 學(xué)生體育品格、 規(guī)則意識等評價略顯不足， 評價維度單一片面。 學(xué)校體育教學(xué)評價以運(yùn)動發(fā)展為中心， 忽視了體育品格、 規(guī)則意識、 終身體育知識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 現(xiàn)實(shí)中教學(xué)評價似乎是為應(yīng)付檢查， 流于形式， 達(dá)不到階段性指導(dǎo)教學(xué)工作、 提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的， 無法了解學(xué)生真實(shí)體育需求。 應(yīng)試教育的影響往往令許多校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成望而卻步， 雖都清楚體育健身育人的重要性， 但重心仍然放在追求學(xué)生升學(xué)率。 學(xué)生為考入名校， 勢必減少鍛煉時間， 投入大量時間精力到文化課學(xué)習(xí)。

2 核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)體育教學(xué)改革發(fā)展策略

2.1 學(xué)校體育教學(xué)理念改革實(shí)施策略

要重視體育的健體作用， 更要明確體育綜合育人價值， 培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)。 結(jié)合體育新課標(biāo)具體要求， 教師需改變傳統(tǒng) “放養(yǎng)式” “統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)” 的教學(xué)理念， 更新優(yōu)化體育教學(xué)理念， 樹立立德樹人、 體教融合、 健身育人、健康第一、 教會勤練常賽等可持續(xù)發(fā)展理念。 將公平、 拼搏、 創(chuàng)造、 突破等理念作為價值取向， 更要關(guān)注學(xué)生在體育課上的運(yùn)動負(fù)荷表現(xiàn)， 讓肌肉、 骨骼、 神經(jīng)、 內(nèi)臟器官得以鍛煉。 美國學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生晨練后， 學(xué)習(xí)效率會得到提高， 鍛煉并不會耽誤學(xué)習(xí)效果， 通過正確的方法引導(dǎo)， 學(xué)生可擁有健康的體魄， 以更加充足精力投入到學(xué)習(xí)中， 理念的改變可以得到文化學(xué)習(xí)與身體鍛煉 “一箭雙雕” 的效果［9］。

應(yīng)深化推行大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)， 構(gòu)建 “育體與育人一體、 體育與健康融合” 的單元體系， 具備真實(shí)情境的教學(xué)模式。 遵循學(xué)生學(xué)習(xí)需求、 身心發(fā)展規(guī)律、 技能形成規(guī)律、教育心理學(xué)規(guī)律， 培養(yǎng)學(xué)生體育興趣， 提升運(yùn)動參與度，提高技能， 發(fā)展體能， 塑造良好的體育品德。 基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè) “教會、 勤練、 常賽” 教學(xué)內(nèi)容， 構(gòu)建 “學(xué)、 練、賽、 評” 一體的教學(xué)體系， 以組合技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)融合學(xué)習(xí)為主線， 幫助學(xué)生享受運(yùn)動樂趣、 健身育人。

2.2 學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)施策略

每個學(xué)生均需掌握1-2 項(xiàng)運(yùn)動技能， 圍繞教會、 勤練、常賽， 構(gòu)建有中國特色的幼小中大的一體化課程體系， 做到 “人人有項(xiàng)目， 班班有競賽， 校校有特色”， 促使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣。 按照體育學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)、 教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)生認(rèn)知技能形成規(guī)律， 結(jié)合新課標(biāo)指南， 確定基礎(chǔ)知識技能、 技戰(zhàn)術(shù)組合運(yùn)用、 專項(xiàng)體能與一般體能、展示比賽、 規(guī)則裁判方法、 觀賞評價等系統(tǒng)化的單元教學(xué)內(nèi)容， 發(fā)展學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識技能分析解決問題的能力，加深學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目完整體驗(yàn)與理解。 設(shè)計與真實(shí)情境主題相關(guān)的具體內(nèi)容， 最終達(dá)到體育核心素養(yǎng)的三維學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如： 可以讓學(xué)生在球類18 課時的大單元學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不同的角色與職責(zé)， 如場上球員、 啦啦隊(duì)、 教練員、 裁判員、 后勤保障等， 注重賽前賽后禮儀、 籃球文化、 籃球裁判規(guī)則、 籃球意識的培養(yǎng)。 注重球類運(yùn)動項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化技能的教學(xué)， 重視學(xué)生多種基本技術(shù)和組合技術(shù)學(xué)練， 引導(dǎo)體驗(yàn)技術(shù)間的內(nèi)化聯(lián)系， 如每節(jié)籃球課都要讓學(xué)生練傳球、運(yùn)球、 投籃等基本技術(shù)和組合技術(shù)。 球類技術(shù)學(xué)習(xí)可遵循先單一后組合， 先進(jìn)攻后防守， 先有球后無球， 循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)階。

籃球作為同場對抗集體項(xiàng)目， 需要球員適應(yīng)競技表現(xiàn)“階段性漲落現(xiàn)象”， 在各種情境下對賽場變化和對手動態(tài)作出不同判斷， 運(yùn)用多種技戰(zhàn)術(shù)對抗比賽。 重視球類運(yùn)動項(xiàng)目戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)， 應(yīng)先強(qiáng)化基礎(chǔ)配合， 再逐步進(jìn)行全隊(duì)整體配合教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生合作意識。 每節(jié)課應(yīng)安排一定時間， 讓所有學(xué)生都參與班級內(nèi)比賽。 比賽人數(shù)可多樣，如籃球比賽可以是三對三、 五對五， 比賽場地可因地制宜，如既可在半場區(qū)域進(jìn)行， 也可全場進(jìn)行。 以賽促練提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平， 培養(yǎng)良好體育品格。 通過真實(shí)情境教學(xué)，讓學(xué)生對籃球技戰(zhàn)術(shù)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用有所領(lǐng)悟。

重視球類運(yùn)動項(xiàng)目主要規(guī)則的教學(xué)。 教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講解犯規(guī)與不正當(dāng)行為。 學(xué)生在對抗練習(xí)或教學(xué)比賽中出現(xiàn)常見違規(guī)行為時， 應(yīng)暫停練習(xí)或比賽， 進(jìn)行解析與糾正；盡量讓學(xué)生承擔(dān)裁判工作， 幫助學(xué)生形成規(guī)則意識和公平競爭意識。

加強(qiáng)球類運(yùn)動項(xiàng)目的體能練習(xí)。 每節(jié)課安排10 分鐘左右的補(bǔ)償體能、 功能性體能教學(xué)， 豐富體能練習(xí)形式， 提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平和運(yùn)動技能水平。

此外， 可在生物學(xué)、 社會學(xué)、 教育學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ)上充實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容， 改造競技運(yùn)動項(xiàng)目， 服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)。 可適當(dāng)增設(shè)學(xué)校特色體育課程，如游泳課、 形體課、 體育與保健理論知識課、 體育文化品德課等。

2.3 學(xué)校體育教學(xué)形式改革實(shí)施策略

AI 時代背景下， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化自主、 合作、 探究等多維學(xué)習(xí)方式， 嘗試跨學(xué)科或?qū)W科交叉融合， 培養(yǎng)學(xué)生用多學(xué)科知識解決體育學(xué)科實(shí)際問題的能力， 為學(xué)生終身體育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

科學(xué)適宜的教學(xué)方法有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 依據(jù)發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力、 健康行為、 體育品德的核心素養(yǎng)要求， 結(jié)合青少年學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、 技能形成規(guī)律、 機(jī)能起伏規(guī)律， 建立足夠強(qiáng)度運(yùn)動負(fù)荷要求下的練習(xí)法 （完整練習(xí)、重復(fù)練習(xí)、 變換練習(xí)等） 作為主要教學(xué)方法。 勤練苦練才能發(fā)展體能、 提高技能， 也唯有勤練才能磨礪意志品質(zhì)、形成體育精神。 遏制教學(xué)中的形式主義和花哨表演， 使體育回歸自然本真。 練習(xí)法可結(jié)合直觀法(示范、 圖像) 和語音法(講解、 提問、 評價) 等教學(xué)方法。

教學(xué)方法選擇可借助多媒體視頻等方式， 例如， 動圖、錄像、 平板、 可穿戴設(shè)備、 運(yùn)動負(fù)荷屏幕實(shí)時監(jiān)控、 大數(shù)據(jù)分析、 云計算、 人工智能化設(shè)備等現(xiàn)代技術(shù)手段［10］， 提升教學(xué)效能。 線上線下結(jié)合， 豐富教學(xué)形式。 教學(xué)方法上可采用互動教學(xué)、 游戲教學(xué)、 設(shè)置故事情境教學(xué)、 層次教學(xué)、 源于生活問題導(dǎo)入、 拓展法等。 亦可改造體育場地器材、 競技運(yùn)動項(xiàng)目， 突出學(xué)生主體， 拉近師生之間距離，調(diào)動主觀能動性， 回歸生活本源， 實(shí)現(xiàn)自我價值。

2.4 學(xué)校體育教學(xué)主體思想轉(zhuǎn)換實(shí)施策略

通過學(xué)校、 家庭、 社會力量強(qiáng)化學(xué)生對體育價值認(rèn)知，以系列體育活動 （趣味運(yùn)動會、 團(tuán)體球類比賽） 展現(xiàn)體育魅力， 促使學(xué)生體會到鍛煉樂趣。 體育教師加強(qiáng)學(xué)科理論教育， 不僅僅是項(xiàng)目學(xué)習(xí)， 更要包含體育保健知識和體育精神文化。 教師可深化拓展訓(xùn)練， 基本要義是 “從做中學(xué)”， 學(xué)生由教師引導(dǎo)分享， 設(shè)置真實(shí)情境， 經(jīng)過體驗(yàn)-分享-共識-行動的學(xué)習(xí)鏈， 最終直接達(dá)到體驗(yàn)教學(xué)的多維意義。 囿于各種因素， 體育意外傷害事故不可避免。 體育教學(xué)實(shí)踐表明， 學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、 學(xué)習(xí)形式的安排也是影響學(xué)生課堂安全事故發(fā)生的主要因素。 作為體育教師也要轉(zhuǎn)變思想觀念， 從以下幾個方面控制學(xué)生課上安全。 教學(xué)準(zhǔn)備階段可建立學(xué)校體育場地與器材的定期檢查制度與問題隨報制度； 建立學(xué)校運(yùn)動場地、 器材使用計劃公示制度；建立學(xué)生的健康檔案和請假制度； 預(yù)判教學(xué)內(nèi)容風(fēng)險等級及制定相應(yīng)應(yīng)對策略。 教學(xué)過程中培養(yǎng)小骨干， 充分挖掘課堂管理潛力； 提升教師觀察力， 注重培養(yǎng)無盲區(qū)觀察能力； 設(shè)置安全練習(xí)環(huán)境， 注重培養(yǎng)動態(tài)中營造安全練習(xí)環(huán)境能力； 值得注意的是， 可穿戴設(shè)備的 “即時運(yùn)動心率監(jiān)測系統(tǒng)” 能助力運(yùn)動安全隱患的發(fā)現(xiàn)。 加強(qiáng)學(xué)校體育安全知識學(xué)習(xí)的宣傳。 建立處理體育教學(xué)風(fēng)險機(jī)制， 學(xué)會輕微傷處理方法； 設(shè)立應(yīng)急預(yù)案與清楚專業(yè)救助流程； 設(shè)立區(qū)域體育教學(xué)事故預(yù)防及處理咨詢研討機(jī)制。 建立非老師原因造成意外傷害事故免責(zé)的相關(guān)法律制度， 以此消除體育教師的顧慮， 保證教學(xué)活動開展順利。

2.5 學(xué)校體育師資資源開發(fā)改革實(shí)施策略

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)組織全員參與體育競賽活動， 實(shí)現(xiàn)推動各地政府制定實(shí)施體育教師隊(duì)伍建設(shè)和體育場地設(shè)施修繕建設(shè)的年度行動計劃， 解決好經(jīng)費(fèi)問題， 增加體育學(xué)科的投入與支持。

校領(lǐng)導(dǎo)及教師要轉(zhuǎn)變教育理念， 不能認(rèn)為僅上好體育課就完成了教學(xué)任務(wù)， 應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)， 提高師德師風(fēng)、 專業(yè)知識技能、 組織能力、 教學(xué)等方面的能力。 此外，學(xué)?？刹欢ㄆ谄刚埐煌愋偷膶＜覟榻處熼_展講座， 進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)， 互動與交流， 指導(dǎo)體育教學(xué)訓(xùn)練研究。 教師也應(yīng)積極強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)， 提升專業(yè)素養(yǎng)。 學(xué)校亦可通過 “走出去， 引進(jìn)來” 戰(zhàn)略， 鼓勵教師參與交流， 借鑒他校經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于實(shí)踐。 社會層面應(yīng)健全人才培養(yǎng)體系， 整合社會資源， 大力培養(yǎng)體育教師型教練員， 踐行體教融合。 政府應(yīng)聚焦學(xué)校體育教育和體教融合內(nèi)生需求， 建立面向優(yōu)秀運(yùn)動員的規(guī)劃培養(yǎng)機(jī)制， 適應(yīng)教育體系中培養(yǎng)優(yōu)秀競技人才需要。

2.6 學(xué)校體育教學(xué)評價機(jī)制改革實(shí)施策略

科學(xué)的體育教學(xué)評價機(jī)制是構(gòu)建高效體育課堂教學(xué)之關(guān)鍵。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要督促不發(fā)生表面化、 片面化評價， 對評價過程、 結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)考察， 將體育評價切實(shí)落實(shí)到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去， 指導(dǎo)階段性教學(xué)計劃安排。 教師可采用多維評價方式， 創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會。 教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績， 更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理變化、 態(tài)度情感、道德精神表現(xiàn)， 應(yīng)考慮學(xué)生素質(zhì)和技能的不同基礎(chǔ)， 進(jìn)行個體差異評價、 主客觀結(jié)合評價、 定性定量結(jié)合評價， 確保評價更為客觀、 全面。 學(xué)?？稍鲈O(shè) “教師發(fā)展過程性評價”， 以促進(jìn)教師自身 “成長”， 亦可將家長納入教學(xué)評價，多元化評價主體。

3 結(jié)語

學(xué)校體育教學(xué)對于貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)， 健全人格， 健身育人， 全面實(shí)現(xiàn) 《健康中國2030》 具有重要意義。 新課標(biāo)下的體育教學(xué)要樹立立德樹人、 體教融合、 健身育人、 健康第一、 教會勤練常賽等可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念， 構(gòu)建“育體與育人一體， 健康與體育融合” “學(xué)、 練、 賽、評一體化” “每位學(xué)生掌握1-2 項(xiàng)運(yùn)動技能” “全員勤練參與體育競賽” “大單元結(jié)構(gòu)化” 的教學(xué)內(nèi)容體系， 大力培養(yǎng)體育教師和教練員， 健全人才培養(yǎng)體系， 整合社會資源。