真實(shí)·融合·多元

錢妍

摘要：如今，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，而如何讓核心素養(yǎng)的理念在學(xué)科教學(xué)及日常課堂中落地，是教師們既關(guān)心又感到迷茫的問題。為了提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，作者將PBL教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)造出沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生帶著“惑”，有目的性地進(jìn)行課堂探究，在探究的過程中找到“解”的鑰匙，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項(xiàng)目化教學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）08-0056-03

認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化教學(xué)

新時(shí)代，信息技術(shù)核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的信息意識(shí)，具有數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及擁有信息安全與責(zé)任意識(shí)。因此，教師需要將“知識(shí)為本”的教學(xué)向“核心素養(yǎng)為本”轉(zhuǎn)變，將課堂從“講授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)為中心”，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，將“問題”拋給學(xué)生，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)過程發(fā)生。

項(xiàng)目化教學(xué)（簡(jiǎn)稱PBL）引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題過程中再次發(fā)現(xiàn)新問題，呵護(hù)和點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)以外的世界。其以“創(chuàng)新”為指向的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生將“真實(shí)問題”化為對(duì)象加以解決，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展應(yīng)用與探索的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行成果展示與交流。

融入項(xiàng)目化教學(xué)的意義

①改變教師傳統(tǒng)觀念。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要提高對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，將發(fā)言權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，保持好奇心，與同伴分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

②突出學(xué)生主體地位。項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有積極作用。

③培養(yǎng)高階思維發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)融合了多學(xué)科教學(xué)，在具體實(shí)踐中，教師依據(jù)學(xué)科核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，設(shè)計(jì)面向思維發(fā)展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生用高階認(rèn)知策略解決問題。學(xué)生在各抒己見、集思廣益中不斷修正優(yōu)化問題解決方案，在發(fā)現(xiàn)問題中不斷改進(jìn)，從固定思維遷移發(fā)展，從單一思維擴(kuò)展多維，學(xué)會(huì)逆向思維，發(fā)展其高階思維能力。

④促進(jìn)主動(dòng)探究能力。項(xiàng)目化教學(xué)基于真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生從問題出發(fā)，把握探究方向，并形成顯性的探究成果。在研究過程中，學(xué)生會(huì)逐漸體會(huì)到自身的價(jià)值，從而獲得成就感，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的課堂參與度有極大的意義。

項(xiàng)目化教學(xué)存在的困境

①認(rèn)知不到位。部分教師認(rèn)為只要能將教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目掛鉤，一定就是有效的項(xiàng)目。但項(xiàng)目化教學(xué)和項(xiàng)目活動(dòng)有著天壤之別，最本質(zhì)的區(qū)別就是項(xiàng)目化教學(xué)是一種深度學(xué)習(xí)。

②忽視情境法。創(chuàng)新、靈感往往來源于生活，但有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、興趣方向等。

③缺乏系統(tǒng)性。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)缺乏啟發(fā)性和系統(tǒng)性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性，甚至無法幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)策略

1.精心研究學(xué)情，合理分配成員

教師在開展信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)情為基準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目人員合理分配。例如，“走近機(jī)器人的奇妙世界”項(xiàng)目要求學(xué)生圍繞“走近機(jī)器人”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，知道機(jī)器人的基本組成，理解機(jī)器人的一般工作方式，了解機(jī)械傳動(dòng)的工作原理。在開展教學(xué)時(shí)，教師通過提出問題、調(diào)查問卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，了解其是否初步認(rèn)識(shí)機(jī)器人，是否知道機(jī)器人的硬件組成、機(jī)器人的分類及其應(yīng)用場(chǎng)合等知識(shí)。只有對(duì)學(xué)情有一定了解，才能進(jìn)一步設(shè)計(jì)項(xiàng)目劃分：對(duì)機(jī)器人知識(shí)了解不深的學(xué)生組成小組，探究開源機(jī)器人的基本組成并與人類器官進(jìn)行比較；動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生分成一類，觀察皮帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)以及齒輪傳動(dòng)裝置探究其應(yīng)用場(chǎng)合，嘗試拆裝齒輪傳動(dòng)學(xué)具；知識(shí)掌握牢固且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，先自學(xué)“流程圖”“學(xué)生機(jī)器人平臺(tái)”軟件，體驗(yàn)流程圖的設(shè)計(jì)方式，嘗試?yán)谩皩W(xué)生機(jī)器人平臺(tái)”軟件搭建程序腳本。在這樣的劃分下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)和查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能自主創(chuàng)造，這不僅對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展有積極意義，還保護(hù)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)熱情。

2.搭建真實(shí)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

若想讓學(xué)生愉悅地參與到課堂學(xué)習(xí)中，全身心地投入到對(duì)新知識(shí)的探究中，就必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，這是開展好一切教學(xué)活動(dòng)的必要元素，同時(shí)也是組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要保障。

例如，在教授蘇教版四年級(jí)WPS板塊《美化文檔》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者以欣賞視頻《舌尖上的美味——靖江》導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生觀看視頻了解靖江的美食文化，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，緊接著引出課堂主題——美化文檔，并提出問題：“靖江的美食有哪些？介紹一種你最熟悉的美食并設(shè)計(jì)出精美的文檔。”學(xué)生根據(jù)下發(fā)的任務(wù)自主探究，層層推進(jìn)。在情境中，學(xué)生不但充分地感受學(xué)習(xí)的樂趣，而且對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛又增添了一分，情感上得到了升華。

3.加強(qiáng)學(xué)科融合，促進(jìn)高效課堂

任何學(xué)科都不是孤立存在的，項(xiàng)目化教學(xué)透過問題情境，融合多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將較單一的知識(shí)點(diǎn)變得具有綜合性。小學(xué)信息技術(shù)教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，開展綜合性教學(xué)，以幫助學(xué)生輕松地理解相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)圖形化編程單元的《畫城堡》一課時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖形，能將復(fù)雜圖形分解成簡(jiǎn)單圖形，并把簡(jiǎn)單圖形定義成積木塊，再調(diào)用積木塊組合成復(fù)雜圖形。學(xué)生對(duì)用積木塊簡(jiǎn)化程序的運(yùn)用難以理解，于是，筆者將難懂的調(diào)用程序與學(xué)生的數(shù)學(xué)、美術(shù)知識(shí)有機(jī)融合，先由一款拼圖游戲?qū)?，讓學(xué)生根據(jù)游戲中給定的正方形、三角形、長(zhǎng)方形等基本圖形拼出指定的圖形，再讓學(xué)生看一看、說一說、想一想，調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生充分表達(dá)了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生觀察“城堡圖”的圖形構(gòu)成，并提出問題：“如何利用編程語言畫出這樣的復(fù)雜圖形？”激發(fā)學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)中，讓原本的“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。

4.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，培養(yǎng)協(xié)作能力

項(xiàng)目化教學(xué)具有復(fù)雜性、開放性、綜合性的特征，能夠成為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的良好載體。因此，在項(xiàng)目活動(dòng)開始階段就要分組組建團(tuán)隊(duì)，優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)是開展有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，項(xiàng)目活動(dòng)要想順利開展，需要充分發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)”的作用，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)小組織，擁有了優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，則能達(dá)成共識(shí)，明確目標(biāo)，向著“唯一”不斷前行。

例如，在開展《制作主題板報(bào)》項(xiàng)目活動(dòng)前，筆者將全班平均分成六個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)生抽簽選擇團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的“團(tuán)長(zhǎng)”針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、我的家鄉(xiāng)、美食文化、書香校園、喜迎二十大、走進(jìn)靖江共六個(gè)主題抽簽選擇、設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起完成項(xiàng)目活動(dòng)。

筆者下發(fā)項(xiàng)目指引表，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索資料、查閱書籍、尋訪他人等方式收集內(nèi)容，再通過拍照、攝像的方式保存資料，并將材料進(jìn)行篩選、歸納、整合，制作成文檔素材，最后進(jìn)行排版設(shè)計(jì)。在制作過程中，團(tuán)隊(duì)成員們需要分析板報(bào)，了解板報(bào)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容元素；編輯文稿，設(shè)計(jì)出報(bào)頭、版面、內(nèi)容等；制作主題報(bào)刊并完善。同時(shí)，要分工協(xié)作、合理分配：色彩敏感度強(qiáng)的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)色彩搭配、板報(bào)設(shè)計(jì)；寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)板報(bào)內(nèi)容的撰寫；有美術(shù)功底的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)圖片的整理和收集；操作技能較好的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)主題板報(bào)的制作。通過這樣的分工協(xié)作，每位學(xué)生都能在活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的定位，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，在互相交流中共同進(jìn)步。這不僅提高了學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.呈現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，提高核心素養(yǎng)

在項(xiàng)目化教學(xué)中，展示項(xiàng)目成果非常重要，學(xué)生展示后教師要進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)并完善，同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的薄弱點(diǎn)、漏洞以及疑難問題，使教學(xué)的過程評(píng)估真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

此外，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要避免評(píng)價(jià)的程式化和單一化，可以使用“電子學(xué)習(xí)檔案袋”評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使用問卷星平臺(tái)調(diào)查項(xiàng)目完成效果，使用在線考試評(píng)估學(xué)生的基本知識(shí)和基本操作水平等。除了教師評(píng)價(jià)，學(xué)生可以自我評(píng)估、相互評(píng)估，這種豐富而多元的評(píng)價(jià)方式非常人性化，能更好地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

由于信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度很快，所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，項(xiàng)目化教學(xué)成為一個(gè)非常重要的教學(xué)手段，正因?yàn)槿绱?，信息技術(shù)教師要積極地將項(xiàng)目化教學(xué)模式引入課堂中，不斷探索、改進(jìn)其運(yùn)用策略。筆者相信，只要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，朝著正確的方向前行，項(xiàng)目式教學(xué)之路一定會(huì)越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國(guó)建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020：166-169.