甘偉蘭

摘 要：眾所周知，十年樹木，百年樹人，少年是國家的希望，少年強則國強。對于三年級的學(xué)生來說，他們正處于小學(xué)時期的中間年級，更加需要教師重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文就當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略做些探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略；核心素養(yǎng)

一、 當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）深陷于傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念

應(yīng)試教育對于當(dāng)下的小學(xué)教育來說都是普遍存在的一個重要問題，因為受傳統(tǒng)觀念的影響，無論是家長還是教師都會更傾向于用考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分?jǐn)?shù)越高越能證明學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況越好。所以大部分學(xué)生為了滿足家長和教師的殷切希望，就以自己能夠獲得優(yōu)異成績?yōu)槌霭l(fā)點，對學(xué)科能力的培養(yǎng)不夠重視。

（二）對核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏足夠的重視

許多教師認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生現(xiàn)在還不需要進行核心素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)，就會從根本上忽視對學(xué)生的培養(yǎng)機制的制定。他們會認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生對知識的掌握不夠牢固，許多自身的思維能力也未得到有效的開發(fā)，在這個時候進行語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在浪費時間。與其花費時間做一些無用功，還不如專注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，特別是對于三年級的學(xué)生來說，還處于懵懂無知的狀態(tài)，沒有充足的社會經(jīng)驗，所以即使在進行課文閱讀的過程中，也很難充分表達出自己內(nèi)心的想法，那么這個過程就是在浪費時間，還不如利用這個機會多讓學(xué)生背幾個語文學(xué)科的理論知識。

（三）教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識不夠

雖然現(xiàn)階段國家和有關(guān)教育部門對中小學(xué)生的教育問題提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求，但相關(guān)策略的實施現(xiàn)在還仍處于初步運行的階段，缺少了相關(guān)案例的展現(xiàn)，這就對教師在自己實際培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)的過程中會造成很多阻礙，即使在相關(guān)策略或方式方法上發(fā)生問題，也會難以下手來進行解決。所以雖然現(xiàn)在會有很多內(nèi)容與目標(biāo)要求相關(guān)年級的教師需要對自己學(xué)生采取適當(dāng)措施來培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，但因為相關(guān)制度還不夠完善，就導(dǎo)致教師甚至學(xué)校都沒有對該種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠的重視，這就會導(dǎo)致培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的道路必定是艱難而又坎坷的。

二、基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)有效策略探索

（一）語文閱讀課堂融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師作為課程的實施者，需要先對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠的重視，才能在課堂進行過程中突出體現(xiàn)出來。教學(xué)過程中，可以設(shè)置學(xué)生自由朗讀的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在朗讀過程中感受自己的語音、語調(diào)或者面部表情的變化，從而更好地理解課文所表達的思想感情?；蛘呓處熢谥v解某一課課文時，可以抽時間將課本的背景知識以及相關(guān)作者經(jīng)歷來對學(xué)生做一個闡述，豐富學(xué)生們的語文知識素養(yǎng)，以及在布置作業(yè)時，重點設(shè)置仿寫、續(xù)寫的題目要求，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力以及思維邏輯能力，幫助學(xué)生能夠在自己的語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的興趣以及良好的學(xué)習(xí)成果。

（二）創(chuàng)設(shè)匯集多元化元素的語文閱讀課堂

對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，算是剛步入正式學(xué)習(xí)階段，沒有形成穩(wěn)定的語文閱讀能力，而教師在進行自己的課堂設(shè)計過程中，需要采用多元化結(jié)合的方式來對學(xué)生進行全面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，在課堂中應(yīng)用多種方式相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。教師可使用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻及動畫音樂，活躍學(xué)生的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在課堂中獲得愉悅和輕松。在教師的課堂設(shè)計過程中，還可以增設(shè)小組合作的模式，通過學(xué)生間的合作交流來使學(xué)生擁有一個表達自己看法的機會，并能夠從小培養(yǎng)學(xué)生間合作交流的能力，提高學(xué)生的語言表達能力。這種方法可以用來確立學(xué)生的主體地位，把課堂上的時間交給學(xué)生，符合現(xiàn)代教育部門對于素質(zhì)教育的要求，給予學(xué)生一個自由快樂的受教育機會。在相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計過程中，教師不能以偏概全，需要根據(jù)課本的具體背景來采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣于不同的課文，實現(xiàn)多元化元素相結(jié)合的小學(xué)語文閱讀課堂的構(gòu)建。

（三）提升語文課堂的趣味性與活潑性

教師在建設(shè)語文教學(xué)課堂的過程中，除了要在課堂中結(jié)合多元化的元素之外，還需要設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)來開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為三年級的學(xué)生還處于一個懵懂的年紀(jì)，對學(xué)習(xí)缺少明確的安排與要求。教師可以通過設(shè)置小游戲的形式來提高學(xué)生的課堂參與度，打造具有豐富趣味的語文閱讀課堂，充分提高學(xué)生在課堂中的參與熱情，脫離傳統(tǒng)的教師機械性傳授理論知識的教學(xué)模式，盡可能地讓全部學(xué)生親身參與到課堂教學(xué)過程中?？梢越柚粘Ｉ畹那榫盎蛘甙咐寣W(xué)生進行課文分角色朗讀，以小組為單位，對組內(nèi)同學(xué)按照性別或性格特點來進行相關(guān)角色的安排，通過形象生動的分角色朗讀來實現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的充分理解，在這個過程中，除了能讓學(xué)生得到充分的鍛煉與體驗，還能幫助學(xué)生對語文相關(guān)知識得到充分的掌握。除此之外，教師可以設(shè)置小游戲的形式，讓學(xué)生進行互動交流，不但能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還能在學(xué)習(xí)過程中得到放松。所以在語文課堂的設(shè)置過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意提升課堂的趣味性以及活潑性，要滿足這個年齡階段的學(xué)生在生活中的性格特點以及處理問題的方式，促進學(xué)生能夠盡快融入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍中，提升語文的基本素養(yǎng)。?

（四）設(shè)置學(xué)生閱讀能力的相關(guān)評價體系

雖然當(dāng)下對農(nóng)村小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程尚不完善，但仍舊要建立一套完整的學(xué)生相關(guān)評價體系，來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)評價的體系中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立對學(xué)生語言表達能力以及邏輯思維能力的評價，查找學(xué)生在哪方面是否存在問題，同時根據(jù)學(xué)生存在的問題進行反思，逐步改進自己的教學(xué)方式，為以后提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力而不斷努力。

總之，十年樹木，百年樹人，少年是國家的希望，少年強則國強。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，閱讀能力的培養(yǎng)是一個基礎(chǔ)性的要求，安排進行單純的閱讀課程是遠遠不夠的，教師還需要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，切實培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及品質(zhì)價值導(dǎo)向，在具體的教學(xué)過程中著重提高學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)素質(zhì)，課堂上使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生提升語文相關(guān)的素養(yǎng)，為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

【1】徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）.