蔡杏蓮

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，初中語文教學不僅僅需要讓學生對古詩詞和經(jīng)典文章段落進行背誦，同時還需要激發(fā)學生的語文學習積極性和主動性，在體會文章思想感情的同時，豐富學生的文化底蘊和品德修養(yǎng)，潛移默化期間為學生樹立良好的世界觀和價值觀。而良好的課堂教學質(zhì)量不僅需要教師具有較高水平的教學能力，同時還要求教師創(chuàng)設(shè)生動的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；創(chuàng)設(shè)生動課堂；策略

引言

生動課堂是能生發(fā)內(nèi)驅(qū)力學習情趣，培養(yǎng)主動學習習慣，進行高質(zhì)量學習的課堂。學生“學得進善思、講得出會說、做得好樂練”是生動課堂的關(guān)鍵點，即“以知識為載體、以思維為核心、以練習為主線”，在初中語文教學中，生動的教學方式以及良好的課堂氛圍對于培養(yǎng)學生學習興趣，提高其學習的主動性具有重要的意義。初中語文教師要積極探討如何讓語文課堂變得生動，如何營造和諧課堂氣氛的教學方式和手段，為提高初中語文課堂的教學質(zhì)量做出貢獻。

1初中語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）不恰當?shù)慕虒W方式。長期以來，我國許多初中語文教師一直在采用傳統(tǒng)的教學方法，其方法已不能適應(yīng)新形勢下的教學。隨著新課程改革的不斷深入，各種教學手段的不斷涌現(xiàn)，我國的初中語文教學已很難從“考試”的桎梏中解脫出來。雖然課堂表面上很熱鬧，但課堂效果卻很差，這樣會讓教學逐漸成為一種形式化的任務(wù)。同時，由于教育往往側(cè)重于教材內(nèi)容，與學生現(xiàn)實生活脫節(jié)，使得初中語文教學很難取得預期的成果。（二）學生的學習積極性不高。在初中語文教學中，應(yīng)該以學生為中心，教學活動也要以學生為主體，以多種形式進行教學。但是，在當今的初中教育領(lǐng)域，學生卻常常被教師嚴格地約束著。很多學生在教室里只能遵從教師的要求，不能進行自由的發(fā)揮。即使教育主次關(guān)系方面進行了一定的改革，但是傳統(tǒng)的教育觀念并未發(fā)生變化。教師對學生的教學方式缺乏有效的轉(zhuǎn)變，導致了學生在課堂上缺乏積極性。這不僅會影響到學生的思維發(fā)展，也會對學生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生不利的作用。

2提高初中語文課堂教學生動性的對策建議

2.1在教學中實施獎勵制度

獎勵可以有效激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，尤其是在初中階段的學生。如果對學生進行訓斥就可能引起學生的逆反心理，導致其對語文學習產(chǎn)生厭惡感，甚至厭學等。因此教師需要采取更加有效的教學方式，多多鼓勵學生。在學生勇敢表達自己的想法和意見時，教師要給予肯定，并對學生的想法進行評價和分析，鼓勵其他學生多多參與到課堂的表達中來，將自己的想法進行展示和表現(xiàn)。例如在《皇帝的新裝》這一課中，教師首先需要讓學生踴躍表演這一文章，可以為其分配角色，有的同學演皇帝，有的同學演大臣，有的同學演小孩子。學生在表演過程中需要帶著自己對角色的理解，將表演過程賦予靈魂和趣味。在表演結(jié)束后，教師需要表揚所有勇敢舉手的同學，并對上臺表演的同學進行再次肯定。這種方式可以有效提升學生的學習積極性，從而大大提升課堂生動性。

2.2采用多元化的教學模式

隨著當前社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展，教學也更加具有科技特色，其中多媒體教學就是當前科技發(fā)展的重要產(chǎn)物。教師在教學的過程中也需要合理利用多媒體教學，通過幻燈片、圖片以及視頻等方式來提升教學的生動性，讓學生直觀感受到作者想要傳達的感情以及深意，帶領(lǐng)學生走入課文中的情感世界。教師還可以通過多媒體這一多元化的教學方式，陶冶學生的情操，發(fā)現(xiàn)生活中的美，使他們不僅可以感受到文章的精彩，也可以準確感知角色的情感轉(zhuǎn)變，從而身臨其境，增加對語文課程的學習興趣。

2.3教學氛圍的營造

在初中語文教學過程中，教師所營造出的教學環(huán)境對教學質(zhì)量的保證起著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師常常忽視了學習氣氛的營造，采取的多是機械式的、填鴨式的教學方式，導致課堂氣氛沉悶。在如此的課堂氣氛下，雖然學生的注意力得到了提升，但是他們的思維卻受到了極大的限制。因此對于初中語文課堂來說，營造活躍的教學氣氛十分有必要，因為在一個充滿活力的、氛圍活躍的課堂中，學生會積極地參與，不但能夠提高他們對知識點的記憶能力，還會激發(fā)他們的聯(lián)想和思考，使他們對語文文本的理解更加透徹，能夠在增強他們的理解技能的基礎(chǔ)上，提升他們的綜合能力。

2.4提升學生學習能力，讀寫結(jié)合

語文教學中包含兩項非常重要的內(nèi)容，分別是閱讀能力和寫作能力。閱讀能力和寫作能力的提升代表著學生語文成績的提升，因此在語文教學中，提升學生的閱讀能力和寫作能力是教學的關(guān)鍵。教師需要認識到兩者相互結(jié)合的重要性，在教學期間將二者融合后引導學生進行學習，在閱讀的過程中提升學生寫作能力，同時在寫作的過程中促進學生的閱讀能力。教師在教學期間將傳統(tǒng)的獨立閱讀課變?yōu)椤伴喿x欣賞課”，讓學生在閱讀的過程中對作品進行鑒賞和理解，在閱讀過程中充分地表達自己的看法和觀點，培養(yǎng)學生的自我意識和自主思考能力，理解和分析課文中的內(nèi)容，并在分析后進行小組討論，發(fā)表自己的看法和理解。

結(jié)語

生動課堂的生動建立在規(guī)范的課堂教學基礎(chǔ)上，內(nèi)容、目標、教的規(guī)范：問題和語言連貫有層次，具有啟發(fā)性、引導性，注重方法指導；情境與活動有針對性和聯(lián)系性。學的規(guī)范：看、聽、說、想、悟、記。練的規(guī)范：學習新知前的基礎(chǔ)練習，為新知的引入而練；學習新知時的練習，為創(chuàng)生新知而練；學習建構(gòu)后的練習，為深入理解、思維、能力而練。

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