金瑜婕

摘 要：在小學低年級中，語文主要學習的就是認字和發(fā)音，趣味識字對提升小學語文水平有很大幫助。識字是小學生學習語文的基礎(chǔ)，低年級小學生唯有扎實的掌握漢字，才能為今后的閱讀、寫作等語文綜合能力的培養(yǎng)做好鋪墊。由于低年級小學生性格不夠沉穩(wěn)，喜玩好動，自控力差，難以在中規(guī)中矩的識字教學中踏踏實實的學習。因此，本文通過闡述小學低年級語文趣味識字課堂的教學要點，擺脫枯燥無味的學習方式，提出高效的趣味識字教學策略。為小學低年級小朋友帶來優(yōu)質(zhì)的漢字學習體驗，加強學生的識字方法和學習效率。

關(guān)鍵詞：小學；低段語文；趣味識字；教學實踐

引言

漢字是隨著歷史的發(fā)展逐漸形成的，其中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，同時也是眾多歷史文化的存在形式之一，如書法、詩詞等。小學階段是學生學習識字的重要時期，更是學生提升自身語言能力的關(guān)鍵階段。為此，小學語文教師要重視識字教學，提高教學效率。但傳統(tǒng)的識字教學很難調(diào)動學生的學習積極性，無法達到預期的教學目標。因此，為了改變此種情況，教師需要從小學生角度出發(fā)，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生喜歡上識字教學，提高教學質(zhì)量。

1小學語文識字教學工作發(fā)展現(xiàn)狀

1.1學生課堂參與度不足，不利于學生語文思維的培養(yǎng)

在小學階段，由于受到年齡因素的影響，部分學生的語文知識掌握水平相對偏低，且其并未養(yǎng)成良好的探索習慣，從而不利于學生群體結(jié)合所學知識進行合理分析與充分思考。另一方面，部分教師對于學生的教學價值缺乏足夠關(guān)注，繼而導致其并未有效實現(xiàn)對于師生交流環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，其無形中削弱了學生的課堂參與度，對學生語文思維的培養(yǎng)造成了影響。

1.2學生識字興趣低

我們必須注意學生上課時不積極、注意力不集中，上課和放學后都沒有好好復習的情況。在傳統(tǒng)的語文教育過程中，強制教育容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，學生的積極性不高，教師和學生的交流很少，課堂氣氛壓抑，教學工作不能順利進行。簡單、反復、不斷地抄寫，根本無法加深學生對漢字的理解。從長遠來看，學生對漢字的學習失去興趣，容易厭倦語文。

2小學低段語文趣味識字的教學實踐策略

2.1激發(fā)學生識字興趣，增強識字學習效果

趣味性的教學內(nèi)容總能激發(fā)學生的學習興趣，因而教師在組織教學活動時，應以激發(fā)學生學習興趣為切入點，在確保學生感興趣的前提下，提高教學效率。在以往的識字教學中，教師的教學方式單一，通常是以板書教學為主?？菰锏闹v解方式讓學生對識字產(chǎn)生一定的排斥心理，學習質(zhì)量和效率自然都會受到影響。在小學語文識字教學中應用趣味識字教學能夠激發(fā)學生學習識字的興趣，為其營造愉悅的教學氛圍，增強課堂教學的趣味性，提升學生的學習效率。例如，在識字教學中，教師可以運用趣味游戲組織教學活動。在教學與顏色相關(guān)的漢字時，教師可以事先準備不同顏色的書包，然后再準備寫有顏色的數(shù)字卡片，安排兩組學生分別背書包和持有卡片，將漢字貼在對應顏色的書包上。這種教學方法可以調(diào)動學生的學習積極性，而且操作簡單，極易理解，能讓學生的學習效率得到顯著的提升。教師在識字教學中營造趣味教學氛圍，提高課堂教學趣味性，不僅能指導學生掌握更多的漢字，還能達到寓教于樂的效果。值得注意的是，教師要清楚漢字教學的目的是讓學生能夠更好地運用漢字，意識到漢字學習的重要意義，加深對漢字的理解和認知，提高對漢字的運用和掌握能力。

2.2合作學習，提高效率

小組探究是指在理解和掌握字詞的過程中，教師將學生分為若干學習小組，并讓學生在協(xié)作、探究中完成具體的識字學習任務(wù)。通過小組合作，可以提高學生的識字興趣，提高他們的學習積極性和主動性，同時也可以促進他們的自主學習、合作和探索。采用小組合作探究式教學時，是以學生的自主性為主導，但是由于低年級小學生還沒有很強的自主性，因此需要老師的引導，才能更好地發(fā)揮小組合作探究的作用。比如，在小學低年級語文《動物王國開大會》的學習中，老師首先要把同學們分成不同的小組，讓他們在組里進行預習，在閱讀中畫出文章中不認識的新漢字，如果有不認識的漢字，可以問老師，也可小組同學一起查詢字典。在這樣一個良好的合作與探究的教學環(huán)境中，不但可以促進學生的識字學習，還可以提升他們的人際關(guān)系，增進他們的友情。

2.3按照學生識字梯度合理分配時間

在小學語文識字教學中，要明確識字、寫字價值。識字、寫字是讀和寫的基礎(chǔ)，教師不僅要加強對學生識字教學的有效提升，同時也應該加強對學生寫字能力的重視，更要讓學生在小學階段形成良好的識字梯度意識，那么后面學生識字、寫字的質(zhì)量都將會成為影響學生學業(yè)質(zhì)量的一個重要因素。因此，在識字教學中，教師不僅要重視學生的識字教學，也要通過合理分配教學時間加強學生的寫字能力培養(yǎng)，學生只有練好字和認識更多的漢字，才可以更有效地實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的全面落實。教師在教學中可以通過科學合理的識字教學法，提高學生寫字、識字的綜合水平。例如，可以通過小組學習方式讓學生進行寫字和識字對比，利用學生之間的好強心理，提高學生識字、寫字的教學效果，加強學生的語文漢字知識基礎(chǔ)積累，從而使小學階段的語文識字教學得到有力保障。

結(jié)語

識字教學是學習者學習語文的知識基礎(chǔ)，也是學習者學習語文的情感基礎(chǔ)。教師需要讓識字教學變得有趣，以便學習者有效地學習漢字，培養(yǎng)對語言的依戀，為將來更好地學習語言打下基礎(chǔ)。

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