韋寶榮

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)新高考改革的趨勢(shì)越發(fā)明顯，很多省份在高考考點(diǎn)設(shè)置、考試科目組合、分值搭配等方面進(jìn)行了全面調(diào)整，以便于更好地適應(yīng)教學(xué)改革，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求.對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，需要明確新高考改革的動(dòng)向，根據(jù)高考改革的要求重塑數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，更新數(shù)學(xué)教學(xué)方案，探索新型的課堂教學(xué)方式.本文分析新高考視角下數(shù)學(xué)學(xué)科考查點(diǎn)的變化，闡述高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程，探索新高考視角下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑.

關(guān)鍵詞：新高考模式下；高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)策略

引言

數(shù)學(xué)是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，亦是高考考查的三大主科之一，因此新高考模式的到來(lái)給數(shù)學(xué)帶來(lái)的影響是巨大且多樣的，比如說(shuō)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方案要做出改變等等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受升學(xué)壓力所迫，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)試卷的海洋，以不斷刷題的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“盲目”學(xué)習(xí)，刷題的這種教學(xué)方式是枯燥的、乏味的，且很多時(shí)候是無(wú)效的，還會(huì)讓學(xué)生在日復(fù)一日的刷題過(guò)程中感到厭倦。因此，在新高考模式的背景下，我們需要重新思考教育改革的本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推進(jìn)高考教育模式的發(fā)展。

1構(gòu)建智慧課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，智慧課堂隨之出現(xiàn)。智慧課堂通常需要借助微課等形式來(lái)實(shí)施教學(xué)，將微課等運(yùn)用在課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新，并通過(guò)將微課等與這三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在信息化的視角之下，教師應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生積極地發(fā)揮自身的主體作用去進(jìn)行自主的實(shí)踐、學(xué)習(xí)和探究，而教師自身則以指導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)學(xué)生。在智慧課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)微課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和處理，引導(dǎo)學(xué)生在課前充分、自主地預(yù)習(xí)；在課堂上則注重為學(xué)生講解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)和問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，選擇將相應(yīng)的知識(shí)融入微課當(dāng)中，進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而在提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在教學(xué)“不等式”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)課前預(yù)習(xí)的部分，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將如不等式的基本性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃等一些基礎(chǔ)性的知識(shí)作為課前預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容，在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，將其制作成簡(jiǎn)短的課前預(yù)習(xí)微課；并通過(guò)微信群或者其他平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前借助微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)新課，學(xué)習(xí)一些能夠自主了解和掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師借助微課的便捷性能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，并自主完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題、核心知識(shí)點(diǎn)、典型例題等制作成微課，來(lái)減少板書(shū)的時(shí)間，這樣能夠提高教師的課堂教學(xué)效率。在課后，教師則可以讓學(xué)生反復(fù)觀看微課和做練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。在智慧課堂中使用微課時(shí)，教師還要借助多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，以此讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探究，更好地理解和掌握新課的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

無(wú)論什么時(shí)候，基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是各個(gè)學(xué)科的“基本盤”，就如同樓越高地基越深的道理一樣，基礎(chǔ)知識(shí)決定了知識(shí)的“上層建筑”。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)處于中等以下時(shí)，教師可提出建議，建議學(xué)生不去碰難題，優(yōu)先做基礎(chǔ)題和中等題，但是該怎么衡量基礎(chǔ)題和中等題呢？簡(jiǎn)而言之就是你會(huì)做哪個(gè)題就做哪個(gè)題，當(dāng)基礎(chǔ)不牢固的時(shí)候就放棄難題，優(yōu)先培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，否則在基礎(chǔ)不牢固時(shí)挑戰(zhàn)難題不僅浪費(fèi)時(shí)間，還得不償失。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣如此，要想帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先教師要明確高中數(shù)學(xué)的“基本盤”是什么，縱觀整個(gè)高中學(xué)習(xí)生涯，幾乎八成的知識(shí)點(diǎn)都或多或少與函數(shù)、解析幾何有所關(guān)聯(lián)，那么我們就可以得出高中的重點(diǎn)就在于函數(shù)知識(shí)的運(yùn)用。首先在公式、概念等方面，教師要從高一年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生明確函數(shù)內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生牢牢記住單調(diào)性、值域、定義域、增減性等基礎(chǔ)概念，同時(shí)要布置一定的課后練習(xí)，讓學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后能夠趁熱打鐵鞏固提升，還要布置學(xué)生的老題新做，將原來(lái)的老題拿出來(lái)重新做一遍，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)是否真正的掌握了，做題過(guò)程中將做題步驟書(shū)寫在試卷或課本上，以及復(fù)盤解題的思路和詳細(xì)的思考流程，以至下一次瀏覽可舉一反三。其次還要結(jié)合高考命題趨勢(shì)及往年考綱要求，給學(xué)生劃分重點(diǎn)，要求學(xué)生重點(diǎn)記憶、重點(diǎn)練習(xí)，這樣在總復(fù)習(xí)階段才能實(shí)現(xiàn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合應(yīng)用。

3豐富教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)

雖然目前的教育迎來(lái)了大范圍的改革，教育模式也更新穎，效果更好。但大部分學(xué)校還是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，還有一部分教師在教學(xué)中只重視傳統(tǒng)知識(shí)的灌輸，從而忽略了學(xué)生各方面的能力，還有大部分教師仍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)中忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受，教師的教學(xué)水平普遍較低，主要是他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，所教學(xué)的內(nèi)容比較單一，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。另外就是部分學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教育手段比較落后，教師的教學(xué)觀念和方式大多都是以課堂為中心，沒(méi)有把學(xué)生作為課堂的主體。還有就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)沒(méi)有與學(xué)生保持教學(xué)互動(dòng)，只是單方面講述知識(shí)。教師除了要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度和理解程度，還要時(shí)刻注意他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，枯燥的教學(xué)方式不利于教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，也會(huì)從各方面影響教師的教學(xué)。而且現(xiàn)在大部分的教師采用的教學(xué)方式都在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，阻礙了他們的思維發(fā)散，不利于他們更好地吸收知識(shí)和順利地進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)生活。這些問(wèn)題都需要教師引起高度的重視，并對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)性的解決，設(shè)置完善的解決策略，從而提高學(xué)生的綜合能力，也提高教師的教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新高考模式下，每個(gè)學(xué)科的教師都必須認(rèn)識(shí)到學(xué)科所具有的魅力，就如數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的重要性，并將其魅力散發(fā)給學(xué)生，并堅(jiān)持在數(shù)學(xué)教授時(shí)從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)、從思維能力出發(fā)、從解題技巧出發(fā)的教學(xué)策略，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富、創(chuàng)新其學(xué)習(xí)技巧，打開(kāi)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的課堂參與感，主動(dòng)將數(shù)學(xué)融入生活中，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)面對(duì)生活并做到解決生活中所遇到的問(wèn)題，從而發(fā)展到學(xué)生不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，并從恐懼感轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛(ài)好，將數(shù)學(xué)提高到一個(gè)新的境界，從而讓學(xué)生以更輕松更自信更愉悅的姿態(tài)應(yīng)對(duì)高考。

參考文獻(xiàn)

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