張良倩

摘 要：小學階段的的學習是每個孩子都非常關(guān)鍵的時刻，也是打基礎(chǔ)的時刻，每科都非常重要。數(shù)學是小學教育時期最重要的基礎(chǔ)性課程，小學數(shù)學課堂教學是否科學有效，不但關(guān)乎數(shù)學教學模式的優(yōu)化質(zhì)量，也直接決定著學生數(shù)學綜合知識技能體系的建設(shè)成果，對小學生的終身發(fā)展起到奠基性影響。然而長期以來，小學數(shù)學課堂教學有效性一直難以得到保障，這是教師亟待攻克的教學改革任務(wù)。文章主要探究了提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略，希望可以為廣大教育人士提供有價值的參考信息，從而助推高效數(shù)學課堂的順利落成，使學生的智慧潛能與數(shù)學探索能力得到全面的開發(fā)和強化。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效性；提高策略

引言

在小學數(shù)學課堂上，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使他們能夠結(jié)合所學數(shù)學知識靈活地解決現(xiàn)實問題。因此，教師在開展小學數(shù)學教學時，要結(jié)合學生的學習情況以及教學內(nèi)容，通過多種方法促進教學有效性的提升，使學生能夠主動參與數(shù)學課堂教學活動，深入把握數(shù)學知識的本質(zhì)特征，實現(xiàn)數(shù)學能力、數(shù)學思維的發(fā)展。

1提升小學數(shù)學課堂教學有效性的意義

構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂，不僅能夠提高學生的課堂參與度，還能突出學生的課堂主體地位。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，學生的學習過于被動，教師的教學手段單一，不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展，也在一定程度上影響了數(shù)學教學效果。而提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，不僅能使小學數(shù)學教學手段更加多元化，為教師打造實踐化課堂、討論化課堂、參與化課堂以及游戲化課堂打下良好的基礎(chǔ)，還能有效調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生學習水平提升。此外，傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學多以教師為主體，學生很少有機會參與教學活動。在這樣的教學模式下，學生無法產(chǎn)生較強的學習興趣，甚至會對數(shù)學教學產(chǎn)生厭煩心理。提升小學數(shù)學課堂教學的有效性，不僅能夠使學生有更多參與探究活動的機會，還能充分凸顯學生的主體地位，充分滿足學生的好奇心和探索欲，使學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣，進而喜歡上數(shù)學。

新課程改革對于學生的數(shù)學綜合能力提出了較高的要求，因此，教師在教學過程中不僅要加強對學生基礎(chǔ)知識學習的關(guān)注，還要加強對學生學習思維以及能力發(fā)展的關(guān)注，進而促進學生全面發(fā)展。教師在提升小學數(shù)學課堂教學有效性的過程中，不僅要使學生深刻地理解數(shù)學知識，發(fā)展學生的個人能力，還要通過引導學生動手操作提升學生的探究、思考以及觀察能力，促使學生用科學的眼光看待數(shù)學知識，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提升學生的數(shù)學綜合能力。

2提升小學數(shù)學課堂教學有效性的策略

2.1加強新舊數(shù)學知識聯(lián)系，引導學生溫故知新

小學數(shù)學課程知識具有基礎(chǔ)性和綜合性特征，各項思維品質(zhì)和知識技能之間都存在著互相滲透的密切聯(lián)系，無論哪個知識點的講解不到位，都可能導致學生的數(shù)學知識技能體系中出現(xiàn)死角，給學生日后學習數(shù)學知識以及高階思維能力發(fā)展帶來不利的影響。在以往的小學數(shù)學課堂教學中，多數(shù)教師都將精力放在新課程教學策劃以及新知識輸出上，對新舊知識的銜接缺乏足夠的重視，這不但有悖于小學生的認知基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律，也不符合數(shù)學課程特性，難以為學生夯實數(shù)學基礎(chǔ)，降低了數(shù)學課堂有效性以及小學數(shù)學整體教學水準。因此，教師在更新小學數(shù)學課堂教學模式的過程中，應(yīng)著力加強新舊數(shù)學知識之間的聯(lián)系。教師既可以利用舊知識導入新課，也可以在課堂探究階段滲透學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識技能，這樣一方面可以促進新舊數(shù)學課程的銜接，全面消除學生的知識死角，另一方面也能夠鍛煉學生的知識遷移能力和自主學習能力，培養(yǎng)學生舉一反三的思維品質(zhì)，引導學生溫故知新，從而實現(xiàn)對小學數(shù)學課堂教學有效性的初步提高。

2.2努力構(gòu)建智慧課堂，激發(fā)學生探索數(shù)學世界的主觀能動性

學生是小學數(shù)學課堂教學中的主體，教師想要顯著提高數(shù)學課堂教學的有效性，必須致力于培養(yǎng)學生的主體意識，為學生開創(chuàng)更廣闊的自主性學習空間，這樣才能深度彰顯教師以生為本的改革思想。構(gòu)建智慧課堂是新課改對小學數(shù)學教學提出的新理念，教師積極落實智慧課堂構(gòu)建，不但可以擴充數(shù)學課堂教學容量，豐富其形式和內(nèi)容，也能拓展學生思維，使學生產(chǎn)生有效的自主探究行為，如此，數(shù)學課堂有效性自然可以得到相應(yīng)提高。因此，教師在提高小學數(shù)學課堂有效性的過程中應(yīng)該大力踐行“新課標”指導思想，加強構(gòu)建數(shù)學智慧課堂，這樣一方面可以發(fā)揮多媒體技術(shù)資源的教學實踐優(yōu)勢，為學生營造靈動、直觀、富有生機的學習氛圍，激發(fā)學生探索數(shù)學世界的主觀能動性，另一方面也能顯著促進數(shù)學課堂教學信息化發(fā)展，從而讓學生掌握數(shù)學學習的主動權(quán)，培育學生的自主學習能力和求知精神，完善學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合技能體系，多層面增強小學數(shù)學課堂教學有效性。

2.3繪制數(shù)學思維導圖，促進學生思維品質(zhì)全面發(fā)展

在素質(zhì)教育思想下，小學數(shù)學課堂教學的核心目標已經(jīng)不再是單純地向?qū)W生輸出數(shù)學知識技能，而是側(cè)重于培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)，使學生具備參與自主學習的關(guān)鍵能力。小學數(shù)學課堂教學有效性之所以提升緩慢，主要是因為教師對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作落實不到位，導致學生無法順利掌握科學的數(shù)學思維方法，難以真正優(yōu)化學生的自主發(fā)展。思維導圖是一種新型教學工具，其主要作用是引領(lǐng)學生思維、促進學生自主思考和自主學習，同時，思維導圖還符合人類大腦記憶呈放射狀的特點，應(yīng)用思維導圖有助于提高小學數(shù)學課堂教學有效性。因此，在小學數(shù)學課堂教學改革工作中，教師應(yīng)該積極開發(fā)思維導圖的思維引領(lǐng)、歸納總結(jié)以及知識梳理功能，根據(jù)具體的數(shù)學課程知識為學生繪制思維導圖，這樣一方面可以增強學生的歸納總結(jié)能力和抽象思維能力，幫助學生直觀地感知和領(lǐng)會數(shù)學概念知識的來龍去脈，另一方面也能促進學生思維品質(zhì)的全面發(fā)展，從而創(chuàng)新學生的數(shù)學學習方式，提升數(shù)學課堂教學有效性。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要充分考慮現(xiàn)階段教學內(nèi)容的特點，將數(shù)學教學與學生的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，為學生提供更多參與數(shù)學實踐的機會，使學生能夠深刻理解所學習的數(shù)學知識，使全體學生在合作探究的過程中共同發(fā)展，不斷提升學生的數(shù)學思維能力，進而提升小學數(shù)學課堂教學的有效性，提升數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

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