羅偉浩

【摘 要】通過對“以學(xué)生發(fā)展為中心”課程理念的解讀，探索在此視角下學(xué)生主體體育教學(xué)框架的建構(gòu)及實(shí)踐路徑。運(yùn)用新思維、新發(fā)展方式與目標(biāo)，能夠把體育與健康課堂實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生整體發(fā)展的功能發(fā)揮出來，也為教師自我反思、改進(jìn)、提升提供引導(dǎo)，確立自身成長規(guī)劃，最終將體育教學(xué)的育人本質(zhì)落實(shí)到課堂教學(xué)上。

【關(guān)鍵詞】生本主體 價(jià)值取向 核心素養(yǎng) 體育教學(xué)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)2022年版”）的課程理念4指出：“根據(jù)體育學(xué)習(xí)實(shí)踐性和健康教育實(shí)用性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從‘以知識與技能為本’向‘以學(xué)生發(fā)展為本’轉(zhuǎn)變。”[1]3然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生體育知識、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)掌握及體育能力的培養(yǎng)卻容易被忽視。學(xué)生主體價(jià)值取向的體育課程運(yùn)用新的思維、新的發(fā)展方式與目標(biāo)，使體育教學(xué)的育人本質(zhì)在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，旨在實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，踐行體育教學(xué)改革的自我責(zé)任，最大化地體現(xiàn)體育與健康學(xué)科的課堂教學(xué)價(jià)值。

一、基于學(xué)生主體價(jià)值取向的體育課程理念

課程目標(biāo)的制訂、課程教材的編寫與選用、教學(xué)實(shí)施及課程評價(jià)等課程開發(fā)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程的價(jià)值取向起著決定性作用。學(xué)生主體價(jià)值取向的體育課程，重視從學(xué)生的個(gè)性和未來發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)生活的需要出發(fā)進(jìn)行編制和實(shí)施，更加尊重學(xué)生主體地位，體育課堂自然成為學(xué)生全面發(fā)展的基本手段。

學(xué)生主體倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中一切為了學(xué)生”，高度尊重和全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生的生命潛能和綜合能力得到最大限度的發(fā)揮。并且強(qiáng)調(diào)教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，改變“教師中心觀”。因此，教師基于學(xué)生主體開展教學(xué)，應(yīng)著重以下兩個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生整體，同時(shí)兼顧每個(gè)學(xué)生的差異性；關(guān)注每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的成長，做到因材施教。顯而易見，基于學(xué)生主體價(jià)值取向的課堂教學(xué)價(jià)值在于：激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。無疑，這樣的體育課程吸收融合不同課程價(jià)值取向的優(yōu)點(diǎn)和長處，正努力適應(yīng)時(shí)代的變革要求，展現(xiàn)體育學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，最大化地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人功能和價(jià)值。

二、基于學(xué)生主體價(jià)值取向的體育課堂構(gòu)建

1. 學(xué)生主體體育課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂

教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生主體價(jià)值取向的體育課堂要求教師強(qiáng)化目標(biāo)意識，從學(xué)生視角出發(fā)考量目標(biāo)設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中摒棄教師本位和知識本位，審視其是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，水平三“足球：發(fā)展腳外側(cè)顛、控球能力”的教學(xué)目標(biāo)制訂如下。運(yùn)動能力：通過比賽使大部分同學(xué)熟練掌握腳外側(cè)顛球、傳接球等技術(shù)，小部分同學(xué)能熟練完成完整動作，同時(shí)發(fā)展學(xué)生位移速度、心肺耐力、靈敏性及身體協(xié)調(diào)能力等體能素質(zhì)。健康行為：激發(fā)學(xué)生參與足球?qū)W習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的情緒調(diào)控能力及對足球項(xiàng)目易發(fā)運(yùn)動損傷的了解。體育品德：培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)拼搏的精神，增強(qiáng)角色和規(guī)則意識，幫助正確理解競爭與合作的關(guān)系。重點(diǎn)在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上細(xì)化、設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有側(cè)重性、連續(xù)性和階梯性的教學(xué)中達(dá)成目標(biāo)。

2. 學(xué)生主體體育課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇

課堂教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。例如，5～8分鐘固定時(shí)間的“橄欖球”游戲，通過不斷奔跑來發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)；多種形式的實(shí)心球拋投練習(xí)，使學(xué)生的肌肉力量、爆發(fā)力和身體協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)校實(shí)際情況及不同種類運(yùn)動的個(gè)性特征、共同特征和獨(dú)特育人價(jià)值?？傊處熞詫W(xué)生主體性為中心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，還可創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)符合實(shí)際需求的跨學(xué)科主題，課堂教學(xué)效果自然得到提高。

3. 學(xué)生主體體育課堂教學(xué)過程的優(yōu)化

學(xué)生主體價(jià)值取向的體育課堂可通過合理運(yùn)用教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)過程。創(chuàng)新的教學(xué)方法要因勢利導(dǎo)，突出因材施教，其導(dǎo)向是讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。

體育游戲在小學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛且有竅門。例如，經(jīng)典的 “紅綠黃燈”游戲可結(jié)合籃（足）球運(yùn)球復(fù)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用，學(xué)生邊運(yùn)球邊留意教師出示的“指示燈”，然后在運(yùn)球—停球—球性練習(xí)間做動作切換，在激趣、豐富多樣的練習(xí)中喜歡上籃（足）球運(yùn)動，同時(shí)有興趣探究更多的運(yùn)球游戲，如“警察抓小偷”等。教師在教學(xué)中合理選擇教學(xué)方法，充分合理利用器材，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，又能提高學(xué)生的技能水平，促使學(xué)生由原來的被動思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性思維。

三、基于學(xué)生主體價(jià)值取向的體育課堂實(shí)施

1. 激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)：提升課堂參與動力

對學(xué)習(xí)材料的興趣，可引發(fā)學(xué)習(xí)的最大動力。教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生興趣點(diǎn)為載體有機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)。如上文提到的“紅綠黃燈”“警察抓小偷”游戲，還有“大魚網(wǎng)”“鋪‘石’過河”“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”“長江黃河”等貼近日常生活的游戲，既可滲透生活常識，又可成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教授點(diǎn)。以比賽方式開展教學(xué)時(shí)，必須摒棄“精英比賽”的思路，要對比賽形式進(jìn)行開發(fā)整合和情境化。如球類比賽，除了正規(guī)的5對5、7對7之外，還可以開展如計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、計(jì)準(zhǔn)、計(jì)高度以及個(gè)人挑戰(zhàn)賽、擂臺賽、團(tuán)隊(duì)賽、積分賽等多種可讓學(xué)生展示所長的比賽。

2. 關(guān)注學(xué)生差異點(diǎn)：目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)

2022年版課標(biāo)的課程理念6指出：“針對不同身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教；提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價(jià)方式……”[1]4體育教師必須充分了解任課班級每一位學(xué)生的身體健康狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及需求等方面的差異，創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，并為學(xué)生提供不同難度階梯的內(nèi)容，讓大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)過程的快樂。

例如，水平三“排球：正面雙手墊球”學(xué)練過程中，教師在排球場地設(shè)置5次、8 次、12次、20次等不同標(biāo)識的墊球練習(xí)區(qū)域。學(xué)練前段，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)連續(xù)5次正面雙手墊球。經(jīng)過學(xué)練嘗試，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能完成，但有些學(xué)生不能完成。教師立即對這兩部分學(xué)生進(jìn)行分析，對未掌握動作要領(lǐng)且身體條件欠缺的學(xué)生可降低難度，對已掌握動作要領(lǐng)但身體條件欠缺的亦可降低難度，能力達(dá)到但沒有掌握動作要領(lǐng)的學(xué)生可繼續(xù)挑戰(zhàn)，能力達(dá)到又掌握動作要領(lǐng)的學(xué)生可挑戰(zhàn)更高難度。接下來，在學(xué)生掌握動作技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論“如何把排球墊穩(wěn)”，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識及分析、解決問題的能力。在此過程中，教師要給予學(xué)困生鼓勵(lì)、幫扶和單獨(dú)指導(dǎo)，幫助他們消除恐懼感，樹立自信心，體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅。

3. 致力教材價(jià)值點(diǎn)：體現(xiàn)學(xué)生主體地位

發(fā)揮教材的價(jià)值功能很考驗(yàn)教師對教材的處理和把握能力，也是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體互補(bǔ)互進(jìn)的重要時(shí)機(jī)。例如，水平三籃球課的前一周，教師通知學(xué)生觀看現(xiàn)場直播的CBA籃球聯(lián)賽，布置以下體育家庭作業(yè)：①預(yù)測兩隊(duì)比賽勝負(fù)；②多種信息渠道收集資料，預(yù)測兩隊(duì)首發(fā)陣容及戰(zhàn)術(shù)安排；③準(zhǔn)時(shí)觀看比賽；④了解兩個(gè)籃球規(guī)則概念“3秒違例”“技術(shù)犯規(guī)”，用文字具體表述出來。要求比賽開始前完成前兩項(xiàng)作業(yè)。布置課前作業(yè)使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感與挑戰(zhàn)性，學(xué)生協(xié)同家長參與，創(chuàng)設(shè)了自然和諧的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，學(xué)習(xí)主動性也得到了培養(yǎng)。

4. 體驗(yàn)參與成功點(diǎn)：評價(jià)方法的多元化

體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)以評促學(xué)、教，重視觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為等[2]。例如，足球顛球教學(xué)大多關(guān)注學(xué)生顛球的最終個(gè)數(shù)，以數(shù)量多少來評價(jià)最后的成績。學(xué)生主體視角下，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生增量（即進(jìn)步幅度）、關(guān)注學(xué)生學(xué)會的顛球動作（看學(xué)生掌握的多樣化顛球方式，如正腳背、大腿、雙腳內(nèi)外側(cè)等各部位連續(xù)顛球，高低顛球、兩人或多人對顛等學(xué)校推廣的花樣足球動作）、關(guān)注學(xué)生間交流合作，以及敢于展示、挑戰(zhàn)自我的積極性，等等。

評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，多維度獲取學(xué)生的評價(jià)信息，用積極的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中不斷發(fā)展。應(yīng)從綜合的角度考慮，將過程與終端、目標(biāo)與效果等評價(jià)相結(jié)合，積極探索增值評價(jià)。采取自我評價(jià)、他人評價(jià)、觀察評價(jià)、清單式評價(jià)、等級評價(jià)等簡單、科學(xué)有效的評價(jià)方法，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外體育鍛煉和技能特長、綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。

為深化學(xué)生主體價(jià)值取向的課程理念，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，體育教師需要解放思想，確立服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、支持者、服務(wù)者；需要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征和不同需求，有針對性地依托教材選擇教學(xué)內(nèi)容與改進(jìn)教學(xué)方法，以技術(shù)教學(xué)為載體，以能力或體能發(fā)展為核心，以應(yīng)用為最終追求目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 于素梅.《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新要求、新挑戰(zhàn)、新課堂[J].教育評論，2022（5）：36-41.

（作者單位：廣東省東莞市企石鎮(zhèn)江南小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕