李雪萍

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷進步，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。學(xué)生加強對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不僅可以完善自身的思維方式，還可以提升自己的綜合能力。為了讓學(xué)生深入感受語文課堂的魅力，教師要肩負(fù)起學(xué)生成長路上“引路人”的重要使命，采用科學(xué)的教學(xué)方法，保障學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)、記憶和理解，讓學(xué)生在看待問題時形成清晰的邏輯思維。鑒于此，教師在小學(xué)語文課堂中融入創(chuàng)新教學(xué)，對課堂的重難點給予講解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進學(xué)生的綜合進步有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；實踐思考

引言

教師要創(chuàng)新語文教學(xué)模式、理念，采用小學(xué)生感興趣的方式來講解文本知識，讓學(xué)生的注意力始終集中在語文課堂中，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為語文課堂的主體對象，這樣才能夠取得理想化的教學(xué)效果。

1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的困境

1.1課堂教學(xué)過程低效化

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在教學(xué)過程低效化的困境，教師把更多的精力、時間投放在鍛煉學(xué)生文章分析能力、文章理解能力之上，通過一些習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生掌握文本知識，只是一味關(guān)注自己的知識講解，忽視了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的語文日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期末成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科實踐能力。同時，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注文本知識的講解，忽視語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展，小學(xué)生無法掌握更多的學(xué)習(xí)方法，這種機械式的學(xué)習(xí)模式很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有待提升。

1.2忽視策略方面的訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，要想取得理想化的語文教學(xué)效果，需要提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文知識的技巧、方法、策略，并且把這種自主學(xué)習(xí)、技巧探究作為一種習(xí)慣，無論是在以后的學(xué)習(xí)活動還是在未來的社會工作中，都能夠嚴(yán)于律己，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與工作方法。但是在實際的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師存在重視知識講解、忽視策略訓(xùn)練的困境，沒有指導(dǎo)小學(xué)生如何自主獲取文本知識，學(xué)生依然是跟隨教師的方法探索語文知識、運用語文知識，根本無法鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)，缺乏參與文本知識探究的自主性。

2小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的策略

2.1改變教學(xué)理念，教書育人以人為本

在傳統(tǒng)意義的語文教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)權(quán)，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的成績忽略學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)理念不利于學(xué)生對語文形成正確的認(rèn)知，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。在這種課堂教學(xué)模式下，不利于激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，還會讓學(xué)生對語文產(chǎn)生畏懼心理。為改變這一現(xiàn)狀，教師要改變教學(xué)理念，不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而要專注教學(xué)過程，將創(chuàng)新思維融入到課堂中。首先，教師需要了解學(xué)生的特點，豐富課堂教學(xué)形式，利用多媒體設(shè)備對語文知識做深層次分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體的使用，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。例如，在講解《吃水不忘挖井人》一文時，教師首先要考慮學(xué)生的身心認(rèn)知特點，立足學(xué)生的發(fā)展情況，構(gòu)建創(chuàng)新課堂。教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放三個和尚挑水的故事，并提出問題讓學(xué)生思考，進而引入課堂內(nèi)容。然后，教師對全班學(xué)生進行分組，讓學(xué)生討論文章的核心思想是什么，想要表達什么主題。

2.2引導(dǎo)學(xué)生開展自由交互，共同深化語文學(xué)科知識

在小學(xué)語文教學(xué)過程中讓學(xué)生進行自由交流，能夠進一步提高課堂教學(xué)效率，由于以往教學(xué)中都是教師在課堂上為學(xué)生講解知識內(nèi)容，學(xué)生在下面被動接受學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，同時也影響了師生的情感交流。所以，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，就要在教學(xué)中積極開展自由交互教學(xué)形式，在課堂上讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間展開有效的互動溝通，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。并且，教師在教學(xué)中還要做好劃分小組工作，讓學(xué)生以小組的形式針對教學(xué)內(nèi)容展開討論與探究，以此進一步深化教學(xué)內(nèi)容。為了保證小組合作的學(xué)習(xí)效果，教師可以采用任務(wù)教學(xué)形式，結(jié)合教材重點知識為學(xué)生設(shè)計出一些具有討論意義的任務(wù)，然后讓學(xué)生在小組討論時能夠基于任務(wù)進行互動與溝通。此外，采用這樣的教學(xué)形式一方面可以使教學(xué)活動得到更好的指引，另一方面保證了教學(xué)活動的開展更加具有針對性，教師在這一過程中只需要做好監(jiān)督引導(dǎo)工作即可，進而保證學(xué)生在課堂上能夠真正內(nèi)化知識內(nèi)容。

2.3開展分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，所以學(xué)生之間必然受到生活環(huán)境的影響而存在差異性，如果教師在教學(xué)中沒有認(rèn)識到這一教學(xué)問題，那么就會對學(xué)科教學(xué)的發(fā)展造成一定影響。所以針對這一問題，教師在教學(xué)中就要積極開展分層教學(xué)，尊重學(xué)生之間的差異性，減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時也要讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文知識帶來的輕松和愉悅，以此更好地平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平。然而，開展分層教學(xué)并不是隨意將學(xué)生劃分層級，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績等多個指標(biāo)進行劃分，通常在教學(xué)中教師可以將學(xué)生劃分為三個層級。第一層級就是將學(xué)習(xí)能力較強，對于語文學(xué)科具有濃厚興趣的學(xué)生劃分為一個層級，第二層級則是將語文基礎(chǔ)一般，但是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績有待提升的學(xué)生劃分為一個層級，第三層級就是基礎(chǔ)較弱，對于語文學(xué)科沒有什么興趣的學(xué)生劃分為一個層級，將學(xué)生進行具體劃分之后，教師不能將學(xué)生始終劃分在這一層級不變，而是要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行有效調(diào)整，這樣才能夠真正發(fā)揮出分層教學(xué)法的實踐意義和價值，切實提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)語

回顧小學(xué)語文課堂的發(fā)展進程，在語文課堂中融入創(chuàng)新化的教學(xué)手段對促進學(xué)生的個性發(fā)展是很有必要的。教師在提升自身教學(xué)經(jīng)驗的同時，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，合理利用信息技術(shù)進行授課，對促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)以及提高語文課堂效率十分有幫助。

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