汪雪

摘? 要：生物是初中階段的主要學(xué)科之一，近些年其教學(xué)水平有了很大進(jìn)步。生活化這一理念被運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科中，在初中階段的生物課程教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)是源于生活當(dāng)中的，知識(shí)與生活密切相關(guān)，將生物知識(shí)與生活相互融合進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略

引言

應(yīng)用生活化教學(xué)策略，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生高效理解和建構(gòu)生物知識(shí)。新課改也明確提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一教學(xué)理念，要求教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活組織開展教學(xué)活動(dòng)。因此，作為初中生物教師，要努力發(fā)掘并應(yīng)用生活化教學(xué)材料，不斷改善生物課堂教學(xué)效果。

1引入生活案例，貫徹活動(dòng)化教學(xué)內(nèi)涵

與其他學(xué)科知識(shí)存在本質(zhì)區(qū)別，初中生物具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，知識(shí)體系較為復(fù)雜，知識(shí)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，加之以往成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生接觸生物知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，即使在生活中發(fā)現(xiàn)帶有生物知識(shí)的些許元素，也并未針對(duì)具體課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這也是限制許多初中學(xué)生在生物領(lǐng)域發(fā)展的主要原因?！半p減”政策的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，更是堅(jiān)持以減負(fù)增質(zhì)為教育原則，對(duì)初中生物教師提出更高要求，在此背景下，教師繼續(xù)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此保障生物教學(xué)課程的穩(wěn)步推進(jìn)。生物活動(dòng)化教學(xué)方式打破傳統(tǒng)教育束縛，其不僅突出學(xué)生在課堂中的主體地位，還彰顯生活教學(xué)內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在生物領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。尤其在生活化教育理念背景下，更是結(jié)合生活化元素，拉近知識(shí)與生活的距離，較大程度上降低生物學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)初中生物教學(xué)效果，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中逐步感受到生物學(xué)科的魅力。此外，生活教育理念下所開展的初中生物活動(dòng)化教學(xué)鑒于生活和生物之間，更是將現(xiàn)有的生活案例與教學(xué)案例相融合，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)上的障礙，利用學(xué)生相對(duì)熟悉的生活案例引入課程知識(shí)，又在活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐下鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生脫離對(duì)教師的依賴，達(dá)成獨(dú)立思考的目的，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此達(dá)成初中生物教學(xué)目標(biāo)。就傳統(tǒng)初中生物教學(xué)情況來(lái)看，其缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也是影響最終教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的主要原因，而這種教學(xué)方式更尊重學(xué)生主體地位，也為學(xué)生提供獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間，為教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2依托社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)生活化

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課改要求教師用知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)替代以往的一維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)生活化指的是教師在課堂教學(xué)中融入社會(huì)生活素材，在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有效打通課堂教學(xué)與社會(huì)生活。在知識(shí)目標(biāo)層面，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與社會(huì)生活緊密相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。在能力目標(biāo)層面，要求學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決中能夠熟練運(yùn)用課堂中習(xí)得的生物知識(shí)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)層面，要求學(xué)生能夠正確判斷社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題，樹立正確的價(jià)值觀。生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系著社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)生活熱點(diǎn)引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生依托已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和探究，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加深入，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提升。同時(shí)，學(xué)生面對(duì)較為熟悉的社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題，嘗試?yán)蒙飳W(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和解決，可以更加全面、科學(xué)地看待社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題，以便樹立正確的價(jià)值觀。

3加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

在信息技術(shù)滲透在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的背景之下，教師可以將信息化教學(xué)方式滲透進(jìn)生物學(xué)科當(dāng)中，借助信息化構(gòu)建生活化生物教學(xué)，通過(guò)信息化技術(shù)搜集資源，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《被子植物的一生》這一知識(shí)時(shí)，《被子植物的一生》是初中生物教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，這一課程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解種子萌發(fā)與植株生長(zhǎng)等知識(shí)，鑒于此教師則可以結(jié)合信息化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)被子植物知識(shí)，以此掌握課程內(nèi)容。

首先在這一課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合微課以及生活實(shí)際構(gòu)建生活化微課教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)微課觀看被子植物的生長(zhǎng)過(guò)程。微課是微型教學(xué)課堂，教師可以將課程教學(xué)內(nèi)容制作為簡(jiǎn)短的便于學(xué)生理解觀看的教學(xué)模式，通過(guò)微課短小精悍的特點(diǎn)，結(jié)合教師搜集的網(wǎng)絡(luò)課程資源，并進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的挑選，將選擇出的資源構(gòu)建出簡(jiǎn)單的視頻，在課堂中播放給學(xué)生觀看。教師還可以結(jié)合微課構(gòu)建生活化實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)通過(guò)微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)的時(shí)間縮短，引導(dǎo)學(xué)生通微課實(shí)驗(yàn)視頻掌握這一知識(shí)。在教學(xué)結(jié)束之后教師在將微課上傳到班級(jí)，讓學(xué)生在課后觀看為了，學(xué)生則可以利用電子設(shè)備觀看，以此避免課堂中因?yàn)樽⒁饬Σ患袑?dǎo)致知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)遺漏這一問(wèn)題。

其次教師則可以結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建符合其學(xué)習(xí)能力的生活化教學(xué)情境，這一課程中設(shè)計(jì)被子植物，但是對(duì)于學(xué)生而言對(duì)這一植物并不認(rèn)識(shí)，鑒于此教師則可以通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)備展示生活中的被子植物種子，并為學(xué)生介紹這些種子的結(jié)構(gòu)，以及兩者的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)別引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被子植物與其他植物類型的差別，以此深度掌握這一知識(shí)。

4課后作業(yè)生活化

“雙減”政策要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中貫徹減量提質(zhì)的要求，以便充分發(fā)揮作業(yè)的功能。過(guò)去很多生物教師為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生布置了大量類型單一的書面式作業(yè)，不但作業(yè)功能難以體現(xiàn)，而且會(huì)讓學(xué)生失去做作業(yè)的興趣，不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。因此，生物教師要積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，引入社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等一系列作業(yè)形式。這些作業(yè)的生活性、趣味性較強(qiáng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，自身綜合能力可以得到良好的提升。

結(jié)語(yǔ)

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐能夠充分彰顯生物知識(shí)內(nèi)涵和特質(zhì)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。但僅僅憑借活動(dòng)化教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需教師在教學(xué)期間融入生活化元素，結(jié)合生活教育理念，踐行“雙減”教育思想，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)生物教學(xué)資源進(jìn)行拓展，以此創(chuàng)新教學(xué)手段。讓學(xué)生明白學(xué)以致用的道理，通過(guò)潛移默化的生活化生物教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的提高，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和深度學(xué)習(xí)狀態(tài)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旺旺.感受生活，初中生物學(xué)科的生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2022（01）：128-129.

[2]周春莉.初中生物生活化教學(xué)的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.