萬(wàn)曉蘭：“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

萬(wàn)曉蘭

摘? 要：在“雙減”政策的落實(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，作業(yè)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生鞏固知識(shí)的能力，還能提高學(xué)生的思維能力和實(shí)際操作能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

引言

學(xué)好數(shù)學(xué)是每一個(gè)學(xué)生的必修課，其中高效的作業(yè)完成度是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。近幾年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題也越來(lái)越多。針對(duì)教育教學(xué)中的這一嚴(yán)重問(wèn)題，國(guó)家發(fā)布了“雙減”政策，不僅在學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)方面進(jìn)行了大力整改以外，而且也有效地緩解了學(xué)生們因課外輔導(dǎo)所產(chǎn)生的壓力，以期孩子們能獲得更好發(fā)展。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著時(shí)代的改變，在“雙減”政策有效落地推進(jìn)以后，教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有所提升，數(shù)學(xué)教師們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)的實(shí)效性發(fā)展也提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

1“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本功進(jìn)行了考驗(yàn)，即需要教師合理利用課堂教學(xué)實(shí)踐，圍繞全新教學(xué)策略進(jìn)行積極制定，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式全方位改進(jìn)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要從數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)出發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高，并基于這一工作重難點(diǎn)的明確，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，借此有效指導(dǎo)并鼓舞學(xué)生積極參與到作業(yè)中，確保學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生自由發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

2.1精簡(jiǎn)課后作業(yè)內(nèi)容

從“雙減”政策的核心要求出發(fā)來(lái)創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式，教師首先要抓住一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，即控制課后作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)。但是減輕學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)長(zhǎng)并不簡(jiǎn)單，需要教師要抓住教學(xué)的精準(zhǔn)點(diǎn)，以精準(zhǔn)作業(yè)布置的形式構(gòu)建一個(gè)更高效且更精簡(jiǎn)的課后作業(yè)體系，將傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)教學(xué)，在少而精、精而有效的作業(yè)體系下促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)綜合思維能力的成長(zhǎng)。教師為學(xué)生布置少量的練習(xí)習(xí)題，并要求學(xué)生針對(duì)每一道習(xí)題進(jìn)行解題方法的探索，至少找出兩種解題方法，每多出來(lái)一種解題方法，則為學(xué)生提供一個(gè)小五角星來(lái)進(jìn)行積分鼓勵(lì)。少量的課后習(xí)題完美解決了課后作業(yè)量的問(wèn)題，而在一題多解的課后探索當(dāng)中，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析和整理，在思維的拓展中來(lái)探索不同的解題形式，學(xué)生看似只完成了一道數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)則融匯了多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，知識(shí)能力也得以提高。

2.2連接生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，概括了現(xiàn)實(shí)生活中的種種自然和人文現(xiàn)象，這足以證明現(xiàn)實(shí)生活元素對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值?；跀?shù)學(xué)與生活之間的邏輯關(guān)系以及“雙減”政策下減負(fù)和提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，教師要將現(xiàn)實(shí)生活與作業(yè)設(shè)計(jì)工作連接起來(lái)，以小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷為素材，選取貼近他們衣食住行的真實(shí)案例，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，減少書(shū)面作業(yè)的總量，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)地調(diào)研等多樣化的活動(dòng)中完成作業(yè)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論，這樣方可契合“雙減”政策的實(shí)際要求。為強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)的作用，教師可將作業(yè)單視為載體，利用新穎的形式呈現(xiàn)作業(yè)，促使學(xué)生能夠在解讀和完成作業(yè)的過(guò)程中，提升自身解決問(wèn)題和闡釋生活現(xiàn)象的能力，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3自主探究作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在“雙減”政策下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以適量給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)，以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)入探究的角色，會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，會(huì)自主進(jìn)行思考和探究，在知識(shí)的應(yīng)用上更加靈活。特別是新課改對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力要求更高，數(shù)學(xué)作業(yè)也要與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)要更加靈活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光，讓他們?cè)诰唧w的數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要有層次性和基礎(chǔ)性，同時(shí)還要有創(chuàng)新性和發(fā)展性，這既能讓他們鞏固知識(shí)，又能讓他們活用知識(shí)，培養(yǎng)他們的形象思維和抽象思維。學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不同，他們解決問(wèn)題的方式也會(huì)有所不同，探究型的作業(yè)形式靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為他們分配不同的探究型作業(yè)，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

2.4學(xué)生自選作業(yè)

在教學(xué)的實(shí)踐探索當(dāng)中，教師所面對(duì)的是幾十名學(xué)生，每一名學(xué)生的認(rèn)知水平都是不同的，所以這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是參差不齊的。傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)同一目標(biāo)的內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞著同一作業(yè)來(lái)進(jìn)行思考與探索。這樣的課后作業(yè)形式忽視了學(xué)生主體，難免會(huì)出現(xiàn)“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。為了能夠讓作業(yè)更加精簡(jiǎn)且能夠切實(shí)地發(fā)揮其實(shí)際意義，教師要圍繞著不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)更多的課后作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)自行選擇，既強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也激發(fā)學(xué)生的課后作業(yè)興趣。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)知識(shí)的掌握能力來(lái)設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)內(nèi)容。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以為其布置一些選擇題或者是填空題的課后作業(yè)，并著重教學(xué)重難點(diǎn)的練習(xí)。然后再為其布置課上教學(xué)過(guò)程中梳理的課后作業(yè)，讓學(xué)生回憶整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，梳理教學(xué)的重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，也讓學(xué)生在具體的解題實(shí)踐過(guò)程中鞏固所學(xué)內(nèi)容。在針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)，而針對(duì)數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生觀察生活當(dāng)中的一些比例現(xiàn)象，并通過(guò)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的作業(yè)內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生自行選擇豐富的課后作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了課后作業(yè)的減負(fù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)是課堂的鏡子，“雙減”讓教育回歸真我，要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)。為適應(yīng)“雙減”要求，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從而更有利于他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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