吳雨華

摘? 要：隨著2022年新課改的推進，部分教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以高效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在日常的語文教學(xué)中，為了提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，教師正積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將大單元教學(xué)運用在初中語文教學(xué)中，期望通過大單元教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力，樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶⑨槍Τ踔姓Z文進行大單元教學(xué)的有效路徑進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元教學(xué)；有效途徑

初中語文大單元教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，利用教材單元主題，將單元導(dǎo)語、閱讀、寫作等板塊的內(nèi)容結(jié)合，并在必要的情況下補充課外元素，突出教學(xué)的系統(tǒng)性。這樣既可以發(fā)揮“一課一講”教學(xué)模式的優(yōu)勢，又可以在一定程度上彌補這一教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生運用辯證思維把握單元不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，獲得知識與能力、情感與價值觀等多方面的發(fā)展。

一、初中語文進行大單元教學(xué)的意義

初中語文的大單元式教學(xué)，是將教學(xué)任務(wù)化的一個重要體現(xiàn)，只有將教學(xué)任務(wù)化，才能將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，新的課件設(shè)計的單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，突出了整體性、系統(tǒng)化的教學(xué)，以達(dá)到語文的本質(zhì)；與單一的教學(xué)組織方式相比，語文大單元教學(xué)在培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文能力方面的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)。作為語文大單元的第一步，單元教學(xué)計劃也受到了人們的普遍重視。

二、初中語文進行大單元教學(xué)的有效路徑

（一）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材為根本

首先，要遵循教材編排結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)在統(tǒng)整、歸納、融合的過程中，仍然要遵循教材的結(jié)構(gòu)特點，需要有意識區(qū)分教讀課文與自讀課文，按照文章特點選擇比讀、精讀、輔讀等不同的閱讀方法，尤其是像《春》《背影》《紀(jì)念白求恩》等名篇經(jīng)典，仍要有教師教讀、品讀的過程，無論是單篇、還是一段，都值得放慢腳步，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。教讀是示范、引領(lǐng)，是學(xué)生收獲的閱讀經(jīng)驗主要途徑，是走向自主學(xué)習(xí)的前提，是更全面地理解整體單元課文的基礎(chǔ)。從單篇到多篇，由教讀到自讀，由課內(nèi)到課外，是“三位一體”閱讀體系的要求，也符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

其次，要重視單元導(dǎo)語提示。單元導(dǎo)語一般由兩個段落構(gòu)成，第一段提示人文主題，第二段提示閱讀方法，教師可以借助教材單元導(dǎo)語，從人文主題或者語文要素入手，把單元內(nèi)部的各個點（如語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣等）關(guān)聯(lián)起來。單元導(dǎo)語對單元整體教學(xué)設(shè)計起到重要的引導(dǎo)作用。從單元內(nèi)部看，七年級上冊第六單元，有童話、詩歌、神話、寓言，文體不同，都富有想象力，可以把“聯(lián)想和想象”作為抓手，從而關(guān)聯(lián)整個單元。從單元外部結(jié)構(gòu)上看，七年上冊第三、四、五單元，雖然主題不同，但都對“默讀”這一閱讀能力提出要求，這就使得幾個看起來獨立的單元彼此有了聯(lián)系，單元之間共同構(gòu)建方法體系，最終形成學(xué)生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，探究單元大概念

基于大概念的單元整體教學(xué)，不是由教師直接灌輸給學(xué)生具體的概念，而是讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中進行系統(tǒng)的思考和探索，從中自發(fā)地認(rèn)識到相關(guān)大概念的內(nèi)涵，使之成為學(xué)生自身的觀點。因此，結(jié)合語文學(xué)科的特點，教師要針對大概念創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在問題探索中尋求答案。

例如，在教學(xué)的過程中，筆者將《范進中舉》《智取生辰綱》等課文整合成了單元，并且歸納出了“學(xué)以成人”和“學(xué)習(xí)要有信念”這兩個大概念，讓學(xué)生在單元整體的學(xué)習(xí)中來解讀這兩個大概念。在實際的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了一次辯論的活動來促進學(xué)生對相關(guān)概念的深入思考。首先，筆者將學(xué)生分成了幾個小組，讓學(xué)生在課下通過小組來討論話題：學(xué)習(xí)對于人的成長究竟起到什么影響。在活動實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生也需要對三個話題來進行辯論。話題1：我們每個人都需要學(xué)習(xí)嗎？話題2：個人的命運是掌握在自己手中的還是掌握在周圍的環(huán)境手中？話題3：香菱的學(xué)習(xí)和范進的學(xué)習(xí)之間存在著哪些區(qū)別？同時，在學(xué)生辯論的過程中，筆者也注重給學(xué)生提供必要的支架，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解辯論的流程、發(fā)言技巧和評價方式等，從而讓學(xué)生高質(zhì)量地參與到活動探索中來，在和同學(xué)的辯論當(dāng)中真正地理解相關(guān)大概念。在這三個辯論任務(wù)中，第一個話題需要讓學(xué)生進行自問，并且需要學(xué)生對“學(xué)習(xí)”這個概念產(chǎn)生正確的理解。第二個和第三個話題則需要學(xué)生進行分析、評價和創(chuàng)造等高層次的思維活動，讓學(xué)生在解決問題的過程中形成高階思維。在設(shè)計基于大概念的單元整體教學(xué)活動時，教師要為學(xué)生提供具體的任務(wù)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的線索，在線索的不斷積累中獲得對大概念的深入理解。因此，教師要深入分析學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生思考問題的規(guī)律，按照循序漸進的原則來設(shè)計具體的任務(wù)，通過層層遞進的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生思考和大概念相關(guān)的問題。

（三）緊扣教材單元主題，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力

閱讀與寫作作為基于單元主題的初中語文大單元教學(xué)的重要板塊，是教師教學(xué)的重點。教師可以緊扣單元主題組織課堂讀寫活動，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，達(dá)成以讀促寫、以寫促讀的目標(biāo)。

例如，九年級上冊第一單元的主題為“詩歌鑒賞、朗誦和創(chuàng)作”，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生解析教材詩歌，找出其中的精彩部分，并進行自主創(chuàng)作。如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注，找出詩歌“望”“惜”等領(lǐng)字的特點，并展開讀寫結(jié)合活動。首先，教師可以鼓勵學(xué)生替換詩歌中的領(lǐng)字，分析替換后的詩句與原句的區(qū)別。這樣，學(xué)生可以通過朗誦分析“望長城內(nèi)外……”“看長城內(nèi)外……”“賞長城內(nèi)外……”等詩句中領(lǐng)字的差異，體會到選擇領(lǐng)字的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生展開仿寫活動，引導(dǎo)其獨立創(chuàng)作一段詩歌，重點設(shè)計詩歌的領(lǐng)字。上述學(xué)習(xí)活動呼應(yīng)了單元主題，可以使學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中通過閱讀積累詩歌創(chuàng)作方法，在改寫、仿寫的過程中強化詩歌鑒賞能力，領(lǐng)悟“讀領(lǐng)字時稍有停頓”的朗誦技巧。

三、結(jié)語

大單元教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，是符合學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)發(fā)展要求的。在教學(xué)實踐中，教師要對教材進行深入的研究，從中總結(jié)出單元整體教學(xué)的規(guī)律和思路，以單元為基本內(nèi)容，使學(xué)生圍繞單元內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)和探究習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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