摘? 要：“雙減”時代的來臨，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，只有學(xué)生能夠具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠順應(yīng)“雙減”背景下的教育實際。本文立足“雙減”形勢帶來的客觀要求，首先分析“雙減”背景下初中生生物自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義和價值；其次，歸納初中生生物自主學(xué)習(xí)常見問題，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討如何在“雙減”背景下有效引導(dǎo)初中生生物開展自主學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：雙減；生物自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；價值；對策

2021年，“雙減”政策正式落地，“雙減”時代的來臨給教師常規(guī)教學(xué)工作帶來了諸多的挑戰(zhàn)，其中一個重要矛盾就是學(xué)生課外作業(yè)量和課外輔導(dǎo)資源供給受到了一定的限制，學(xué)科教學(xué)的“擔(dān)子”更多集中到了校內(nèi)教師身上，而學(xué)校教育資源相對有限，難以和學(xué)生的需求形成良好的匹配。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自己知道如何學(xué)、如何思考、如何探究、如何解決問題，是“雙減”背景下學(xué)生能力成長過程中不可或缺的基本能力。本文即以初中生物學(xué)科為例，探討“雙減”背景下初中生物自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策

一、“雙減”背景下學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

首先，契合“雙減”帶來的教育形勢轉(zhuǎn)變。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在課外時間增多的背景下，充分發(fā)揮主觀能動性，知道怎樣自學(xué)、如何自學(xué)，彌補“雙減”帶來的課后輔導(dǎo)和訓(xùn)練不足的問題。其次，能夠滿足學(xué)生生物綜合性學(xué)習(xí)的需要，初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，同時，也有一定的抽象性，需要學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)才能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，不僅要記憶理解，還要探究實踐，而自主學(xué)習(xí)本身強調(diào)“自主、自發(fā)、自覺”，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中埋下頭來，花更多時間投入到學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生生物能力的提升，有著重要意義。第三是契合學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，當(dāng)前，隨著核心素養(yǎng)的不斷提倡，學(xué)生全面發(fā)展日益受到關(guān)注，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要喚起學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機因子，讓學(xué)生自己知道怎么學(xué)，知道該學(xué)哪些，從而獲得和自己全面發(fā)展需求相匹配的能力。而這種能力，不僅會體現(xiàn)在生物學(xué)科，也會體現(xiàn)在其他學(xué)科，成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一種內(nèi)在因子。

二、初中生生物自主學(xué)習(xí)過程中的常見問題

（一）自主學(xué)習(xí)興趣不足

“興趣是最好的老師”，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，良好的興趣是學(xué)生能夠積極主動投入開展學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但是從目前實際情況來看，很多學(xué)生在生物自主學(xué)習(xí)方面的興趣還是總體偏低，在學(xué)習(xí)過程，很多學(xué)生感到枯燥、乏味，在自主學(xué)習(xí)的過程中，被動傾向較為明顯，往往是在老師的要求下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中對自己放松一定的要求，也缺乏相應(yīng)的熱情。

（二）自主學(xué)習(xí)缺乏條理

當(dāng)前，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中仍然缺乏一定的條理性，比如有的學(xué)生，在自主探究的過程中，思考的積極性和主動性不足，缺乏清晰的思考脈絡(luò)，等著老師給出答案，“嗷嗷待哺”的傾向較為明顯，沒有一定的自主思考和自主探究的意識，這些問題都是目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中較為常見的現(xiàn)象。

（三）家長參與力度不足

自主學(xué)習(xí)離不開家長的監(jiān)督和配合，但是從現(xiàn)狀來看，很多家長對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與還是顯得有所不足，所發(fā)揮的監(jiān)督、引導(dǎo)作用較為有限，在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的時候，往往不聞不問，也不積極配合老師進(jìn)行互動，自主學(xué)習(xí)變成了“自由學(xué)習(xí)”，甚至是“放任式學(xué)習(xí)”。

三“雙減”背景下生物自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）小組合作提升自主學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)生和學(xué)生之間的互動，通過學(xué)習(xí)小組的方式，不僅能夠發(fā)揮小組中生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)“傳幫帶”的作用；也能夠讓學(xué)生相互成為自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，更加能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。首先，要做好小組的搭配，合理的分組應(yīng)當(dāng)是小組成員生物能力有一定的高低差，這樣成員之間才能夠形成一定的幫帶氛圍，同時也能夠保障小組整體學(xué)習(xí)效率。其次，為學(xué)生設(shè)置安排好小組自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，教師要做好自主學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，比如圍繞《生物的遺傳與變異》開展自主活動時，教師可以向小組拋出“究竟是環(huán)境還是遺傳因素會決定一個人的性別”這一類的問題，以此為導(dǎo)入，引導(dǎo)小組去進(jìn)行探究。此外，教師還可以參與到學(xué)生任務(wù)中，這樣不僅有助于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的一過程問題，也能拉近和學(xué)生距離。

（二）家校合作改善自主學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生當(dāng)處于居家自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中的時候，由于缺乏教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，往往很難做到從一而終專心致志，總會有開小差的地方，或者是沒有完全聽懂的地方，課后又找不到自主思考的方向。因此，家長要積極參與其中，一是可以由教師每天在家長群發(fā)布相關(guān)的生物教學(xué)指導(dǎo)和當(dāng)日教學(xué)課程計劃，比如當(dāng)天生物課堂所強調(diào)的重點概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)家長根據(jù)教師發(fā)布的相關(guān)內(nèi)容，來有側(cè)重向孩子進(jìn)行傳遞。二是可以開展基于目標(biāo)導(dǎo)向型的家校監(jiān)督合作，比如教師可以為家長提供一個和孩子共同完成的任務(wù)目標(biāo)，如一起完成一個生物小實驗等等，來引導(dǎo)家長一起，參與到和孩子的任務(wù)完成中，為孩子的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供更多的可能。

（三）活用激勵提高自主學(xué)習(xí)積極性

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師合理運用一定激勵工具，能夠起到較好的效果。一方面，通過激勵工具，遏制學(xué)生在自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的一些不良現(xiàn)象，比如惰性較高、學(xué)習(xí)積極性不夠等；二是通過激勵工具，激發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中內(nèi)心的正向因子，比如思考的積極性和主動性，學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性等等所以我們在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，可以通過一些比較生動有趣的活動，來對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得自信，提升積極性和主動性。比如針對學(xué)生生物課外學(xué)習(xí)，可以開展“比比誰積累的課外生物知識多”等活動，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行當(dāng)堂展示，并進(jìn)行一定的表揚，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度會得到明顯的改善。

結(jié)論

“雙減”政策背景下，培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力，有著特殊的意義和價值，作為生物教師，要高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義和價值，并積極采取多種措施，不斷促進(jìn)學(xué)生能夠獲得良好的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：劉歡（1990年10月），男，：江蘇揚州人，本科，二級教師，主要從事初中生物教學(xué)工作