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      核心素養(yǎng)導向下的項目式學科實踐活動設計

      2023-04-20 17:02:18涂仁杰
      中小學信息技術教育 2023年4期
      關鍵詞:項目式學習小學科學核心素養(yǎng)

      涂仁杰

      【摘 要】教育部發(fā)布的《義務教育課程方案(2022年版)》強調(diào),應設立跨學科主題學習活動,加強學科間相互關聯(lián),帶動課程綜合化實施,強化實踐性要求。同時,應積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動,注重真實情境的創(chuàng)設,增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。學科實踐作為一種學科學習方式,是指向?qū)W科核心素養(yǎng)下學習方式的根本變革。本文基于項目式學習設計了小學科學學科的實踐活動,以期為一線教師在教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供可借鑒的新思路。

      【關鍵詞】項目式學習(PBL);學科實踐;核心素養(yǎng);小學科學

      【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

      【論文編號】1671-7384(2023)04-074-02

      學科實踐,指的是具有學科意蘊的典型實踐[1]。學科實踐更強調(diào)通過實踐獲取、理解與運用知識,倡導學生在實踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識[2]。那么,如何基于學科特點開展學科實踐?學科實踐要求學生沉浸在真實的學習環(huán)境中,感悟知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程,形成對學科知識觀念及其思維方式和方法的理解。項目式學習(PBL)剛好具備協(xié)作式問題解決的特點,可以讓學生在真實的問題解決中發(fā)展科學思維、批判意識和創(chuàng)造能力[3]。本文以教科版小學科學五年級下冊第三單元第三課“珍惜水資源”為例,就如何找到學科實踐活動有效實施的路徑與方式展開了相關嘗試。

      素養(yǎng)化的主題設計:基于真實情境的問題驅(qū)動

      “珍惜水資源”一課共安排了四個活動?;顒?:閱讀資料并討論?;顒?:家庭用水情況調(diào)查?;顒?:了解正在采取的主要措施?;顒?:交流我們能為節(jié)約用水做些什么。大多數(shù)學生都沒有過嚴重缺水的體驗,一般都不會關心家庭的用水情況;對于現(xiàn)代節(jié)水技術、灌溉技術了解更少。

      新課標內(nèi)容要求:結(jié)合實例,提出保護環(huán)境的建議,參與保護環(huán)境的行動。新課標學業(yè)要求:能夠結(jié)合身邊的環(huán)境問題,分析問題產(chǎn)生的原因,提出解決建議。新課標教學策略建議:圍繞當前面臨的資源和環(huán)境問題,指導學生開展實地調(diào)查與項目研究。結(jié)合班級或?qū)W?;顒?,進行項目研究成果的展示與分享,呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的思考和實踐過程。

      針對水資源短缺和水環(huán)境污染的問題,通過真實情境下的探究實踐活動發(fā)展學生的科學素養(yǎng),落實立德樹人根本任務,將知識用于實踐。項目式學習(PBL)的教學方式可以很好地在教學中融合應用。

      素養(yǎng)化的活動設計:融合學科觀念和學科思維

      “珍惜水資源”一課共制定了3個目標:新技術幫我們節(jié)約用水和防治水污染;通過真實情境下的探究實踐活動發(fā)展學生的科學素養(yǎng),落實立德樹人根本任務,將科學知識用于生活實踐;讓學生理解世界上沒有絕對的廢物,只有放錯地方的資源。

      針對教材中設計探索活動不能激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的問題,結(jié)合教學目標,筆者設計了基于項目式學習的學科實踐活動——當植物遇見微藻。

      素養(yǎng)化的學科實踐:促進知識建構(gòu)與問題解決

      本學科實踐活動圍繞如何發(fā)展學生的科學素養(yǎng),落實立德樹人根本任務,主要實施過程如下。

      1.提出問題,問題從哪里來:來自生活和觀察

      學生在種植鳳仙花過程中發(fā)現(xiàn)鳳仙花生長狀況差異明顯,有的生長速度很快,有的幼苗長不高、葉片少、莖很軟。于是,學生開始討論影響鳳仙花生長的因素。在教師的指導下,學生排除了陽光、空氣、水分、溫度等因素,認為最有可能的原因是土壤中缺少氮、磷、鉀等營養(yǎng)元素。學生提出了問題:怎么給植物補充上述營養(yǎng)元素?用什么施肥?

      2.總結(jié)資料,如何收集信息:文獻資料歸納總結(jié)

      帶著問題,學生開始上網(wǎng)查找給土壤施肥的方法,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的無機化學肥料生產(chǎn)過程需要消耗大量能源,會對環(huán)境造成污染。在對比了不同肥料的優(yōu)缺點后,一種環(huán)保有機生物肥料——微藻肥吸引了同學們的注意,大家決定研究微藻肥。

      3.作出假設:基于已有知識的合理假設

      微藻,是指那些在顯微鏡下才能看出形態(tài)的微小藻類群體,生活中也很常見,藻類作為低等植物,它的生長需要氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)。而水環(huán)境污染就是因為人類向其中排放了大量氮、磷以及有機物,污水處理就是去除其中的氮、磷以及有機物?;谏鲜鲋R,作出假設:能不能用生活污水培養(yǎng)藻類制作有機肥?

      4.開展實驗:驗證假設的充分性

      購買藻種,帶領學生在校園里取下水道的生活污水,簡單地沉淀后取上清液,分裝在5L的透明水桶里,加入藻種。然后充分攪拌,混合均勻,放在樓頂光照充足的地方,讓微藻通過光合作用大量繁殖。

      5.觀察和記錄結(jié)果:測量、重復、分析、比較

      剛開始,藻液呈淺綠色,三天后,這批藻液顏色由淺變深,而且瓶內(nèi)產(chǎn)生了大量氣泡,這說明小球藻通過光合作用產(chǎn)生了氧氣。半個月后,藻液顏色已經(jīng)變得很深。學生把微藻液帶回家,噴灑在鳳仙花的根部土壤中,有了肥料的鳳仙花開始茁壯生長。

      6.分享結(jié)果:同學評價,接受質(zhì)疑

      微藻肥制作成功后,學生還去其他年級進行宣傳,與同學們交流如何推廣微藻肥。最后,舉辦了項目成果展示會,得到了專家、教師和家長的一致好評。

      素養(yǎng)化的總結(jié)反思:學科實踐與項目式學習的內(nèi)涵密切契合

      本項目對于五年級學生來說是個巨大的挑戰(zhàn),學生通過本項目的研究和學習,明確了自己的學習需求,反思自己的學習過程,意識到團結(jié)合作、溝通交流的重要性,并積極尋求解決問題的辦法,激發(fā)了自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力,培養(yǎng)了5C關鍵能力,即合作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題能力。同時,學生還了解到人類活動可能造成對環(huán)境的破壞,提升了環(huán)境保護的意識和參與環(huán)境保護的能力。項目式學習(PBL)確實是一種有趣的學習方式,學生們將學習變?yōu)橛淇斓慕?jīng)歷,自主學習、深度學習,發(fā)展了核心素養(yǎng)。在項目實施的過程中,學生還養(yǎng)成了一個特別的習慣:收集塑料瓶用來培養(yǎng)更多藻液,實現(xiàn)了塑料垃圾回收利用,很好地體現(xiàn)了教書育人的目標。

      通過學科實踐活動,學生意識到新技術可以幫我們防治水污染。基于項目式學習方式,將科學知識用于生活實踐通過真實情境下的探究實踐活動發(fā)展學生的科學素養(yǎng),重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,落實了立德樹人根本任務。

      在上述學科實踐活動中,學生在真實綜合的問題情境中定義問題、分析問題,運用學科知識進行重新梳理和整合,通過分析、綜合、判斷等方式進行加工建構(gòu),設計出合理的問題解決方案,并通過不斷嘗試與迭代,成功解決問題。在這一過程中,學生獲得學科素養(yǎng)和實踐能力的提升,逐步理解知識、運用知識和提升能力,最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展??梢姡椖渴綄W科實踐活動契合當前我國基礎教育改革的基本理念,有利于推動從學科知識導向到學科素養(yǎng)導向的轉(zhuǎn)變。對項目式學科實踐活動開展研究和實踐,具有重要的意義和價值。因此,采用項目式學習的方式有利于落實學科實踐活動的“實踐育人”理念。

      注:本文系深圳市陳尚寶教育科研專家工作室專項課題“素養(yǎng)導向的項目式學習案例開發(fā)與評價研究”研究成果

      參考文獻

      劉艷. 學科實踐:作為一種學科學習方式[J]. 教育研究與實驗,2022(1): 57-63.

      馬寧,孫亦凡,魏曉陽. 證據(jù)導向的項目式學科實踐活動設計[J]. 中小學數(shù)字化教學,2022(11): 5-9.

      陸卓濤,安桂清. 學科實踐的內(nèi)涵、價值與實現(xiàn)路徑[J]. 課程·教材·教法,2022,42(9): 73-78.

      作者單位:廣東深圳市福田區(qū)文天祥小學

      編? ?輯:仲玉維

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