李衛(wèi)宏

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調：“將培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動精神貫穿課程實施全過程，引導學生樹立正確的勞動價值觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，發(fā)展創(chuàng)新意識， 提升實踐能力和社會責任感，成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人?！睘榱俗寗趧觾r值觀的培養(yǎng)落地落實，大連市甘井子區(qū)營城子中心小學（以下簡稱“學?！保┮浴八仞B(yǎng)導向，標準驅動”“課程落實，整體融通”“實踐活動，潛移默化”“三維多元，全程評價”為基本思路與實施策略，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，將勞動教育嵌入學生的全面發(fā)展之中，促進學生逐步形成正確的勞動價值觀。

一、素養(yǎng)導向，標準驅動

新課標明確界定勞動學科的核心素養(yǎng)，并首次將勞動價值觀培養(yǎng)目標的內涵與外延進行清晰、具體地表述，讓一線教育工作者落實有遵循、評價有抓手。

以核心素養(yǎng)為導向，緊扣勞動教育的育人目標，用評價撬動勞動教育的實施，形成縱向有序、橫向融通、載體明晰的目標體系，是學校培養(yǎng)學生形成正確勞動價值觀的重要策略。

（一）確定各學段勞動價值觀培養(yǎng)的目標

學校圍繞新課標“課程目標”中核心素養(yǎng)內容、總目標、學段目標三個方面關于勞動價值觀的表述，統(tǒng)籌勞動核心素養(yǎng)四個方面的關聯(lián)，以學段為單位，提取、分解、梳理、形成新時代小學生學段勞動價值觀的具體內容。

（二）細化勞動價值觀的落實途徑和評價要素

在確定各學段勞動價值觀培養(yǎng)目標后，學校又從課程落實和實踐活動落實兩大途徑確定評價標準。一方面，細化各學段、各學科課程中有關勞動教育的內容，并與勞動價值觀一一對應，確保落實教育實施重點，達成勞動價值觀教育目標；另一方面，學校以勞動價值觀為指向，明確不同學段日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動對應的內容與評價標準，讓后續(xù)的教育活動行有所依。

二、課程落實，整體融通

學校將勞動價值觀的培養(yǎng)融入全學科課程中，以課程為載體，促進學生樹德、增智、強體、育美，實現(xiàn)“五育”并舉，整體融通。

（一）依照標準，制定方案

學校依據《義務教育課程方案（2022年版）》和新課標的要求，從指導思想、教育目標、課程實施安排、課程實施評價、課程實施保障等方面制定了《營城子中心小學勞動課程實施方案》，通過有目的、有計劃、有組織的教學活動落實勞動學科的育人力，提升學生的勞動學習力，激發(fā)學生勞動價值觀的生長力，為勞動課程的落實、學生勞動價值觀的培養(yǎng)與形成提供了根本性保證。

（二）內容分解，確定清單

新課標圍繞日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動共設計了十個任務群。學校依據勞動課程目標的核心素養(yǎng)、總目標和學段目標，圍繞勞動教育各學段任務群的內容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和活動建議，確定了各任務群的基本課時數，并分解了各年級、各任務群的教學內容，形成了《營城子中心小學勞動教育課程任務清單》，明確了課程實施圖譜，成為課程實施、學生勞動價值觀培養(yǎng)的有力抓手。

課程內容的分解，既考慮到同一任務群下各年級的縱向發(fā)展，又兼顧任務群之間的橫向銜接。

縱向發(fā)展過程中，以烹飪與營養(yǎng)這個任務群為例，為小學生設立了為家人制作一頓午餐或晚餐的目標。學校從一年級開始，引導學生參與簡單的烹飪勞動，從洗菜、擇菜、削水果、做沙拉等內容入手，使學生到二年級下學期能獨立完成三明治這樣的簡餐。中年級，引導學生使用簡單的工具加工食材，學會涼拌、蒸、煮等烹飪方法，為此學校設計了切菜、拌涼菜、煮雞蛋、蒸冷食、煮米飯、煮面條、煮餃子等勞動課程。高年級，教會學生炒、煎、燉等烹飪方式，使其六年級畢業(yè)時能夠為家人制作午餐或晚餐。

在橫向銜接方面，以四年級烹飪與營養(yǎng)任務群為例，上學期安排學生學習蒸冷食、煮米飯，下學期安排學生學習煮面條、煮餃子。由于烹飪過程中要使用電器設備，學校在家用電器使用與維護這個任務群中設計了學習使用電飯煲。同時，教學生清理電飯煲，落實了清潔與衛(wèi)生任務群的教學內容。

（三）課程實施，整體融通

勞動價值觀的培養(yǎng)是在有目的、有計劃的勞動實踐中習得、內化、養(yǎng)成。學生正確勞動價值觀的形成除了每周一節(jié)課的勞動課程之外，還需要多渠道融入、全學科滲透、跨學科整合、項目化學習、活動化浸潤，從而讓正確的勞動價值觀促進學生勞動實踐，實現(xiàn)知行合一。

1.多渠道融入

勞動價值觀的塑造，離不開文化浸潤或主題教育活動融入。為此，學校積極開展一系列相關活動：社會主義先進文化進課堂活動，安排專門課時教學有關勞動的論述；革命文化進課堂活動，引導學生學習《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《南泥灣》等內容，將崇尚勞動的價值觀根植于學生心中，讓紅色基因代代相傳；傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動，引導學生查找和學習關于勞動的經典詩詞。

2.全學科滲透

在全學科學習中融入勞動價值觀，能起到潤物無聲的效果。例如，音樂課教師引導學生學唱歌曲《勞動最光勞》、語文課教師在《千人糕》的教學中引導學生正確認識勞動成果來之不易；道德與法治課“讓我自己來整理”中，教師組織學生收納與整理，使其感受勞動的樂趣，樹立自己的事情自己做的意識。

3.跨學科整合

勞動教育與其他學科融合并非知識的簡單拼湊，而是要立足核心素養(yǎng)，多學科教師協(xié)作設計，進一步挖掘學科融合育人的價值。

教師結合學生已有的知識和經驗，回歸真實有效的勞動情境，促進勞動教育與多學科交叉融合，引導學生將所學知識靈活應用于實踐。例如，由于特殊原因，學校平臺處的方磚多點損壞，既不安全也不美觀。教師順勢而導，組織開展“方磚拯救大行動”，從制定拯救方案、各組分別實施、活動總結提升等環(huán)節(jié)開展。其中，采買組運用數學知識進行測量、比價、購買；由于新舊方磚存在色差，美化組從美觀的角度將新舊方磚重新組合；施工組既學習勞動工具的使用，還結合“按比例分配”等知識，按照水、沙、水泥的比例計算用料，之后再施工；宣教組則從尊重勞動成果、美化校園、安全等角度，開展勞動教育、安全教育、德育等工作。

4.項目化學習

項目化學習基于真實情境，以問題為驅動，為勞動教育在學校的落地生根提供了有效途徑。例如，我校圍繞校樹——銀杏樹，開展項目化研究性學習。從秋季清掃銀杏葉開始，分為三個板塊開展項目化學習。板塊一，“億年活化石——長壽銀杏樹”，學生研究銀杏樹的生長習性、價值等；板塊二，“千年的守候——永興寺銀杏”，營城子永興寺內有一株千年銀杏樹，見證了家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，學校引導學生開展家鄉(xiāng)古文化研究，增強學生的自豪感；板塊三，“就在我身邊——守護銀杏樹”，重點圍繞銀杏葉作畫“變廢為寶”、冬季為銀杏樹粉刷石灰保暖防蟲、校園文化中的銀杏元素等活動，將銀杏樹的研究性學習與校園生活、校園文化相結合，讓學生在勞動中賞美、護美，激發(fā)熱愛校園的情感。

5.活動化浸潤

學校緊密聯(lián)系實際，以課堂教學改革為突破口，以實踐育人為基本途徑，堅持有計劃、有組織、有目的地組織學生參加豐富多彩的勞動實踐活動，積極探索勞動教育在素質教育中的作用，增強學生的勞動觀念，培養(yǎng)學生的生活、生存技能，在動手動腦中提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促使學生全面發(fā)展。

一是開展“誦讀賞寫”活動。學校將勞動教育與傳統(tǒng)節(jié)日相結合，讓學生更好地了解傳統(tǒng)文化的內涵，了解相關歷史、地理等人文背景，激發(fā)學生傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二是組織“唱演美創(chuàng)”活動。學校利用“唱演美創(chuàng)”活動，讓學生在其他課程中獲得體驗。如美術課引導學生制作花卉剪紙，音樂課組織學生欣賞勞動歌曲。

三、實踐活動，潛移默化

為了確保勞動教育落到實處、產生實效，學校開展了一系列勞動實踐活動，讓學生體驗勞動，提高勞動能力，養(yǎng)成勞動習慣，升華勞動精神。

（一）日常崗位實踐

校園生活中蘊含著豐富的勞動資源。班級值日、周清掃，人人有事做，事事有人做，學生在勞動中增長為他人服務的本領；學校衛(wèi)生分擔區(qū)，按片劃分，班級認領，學生用勤勞之手美化校園環(huán)境；教室內的圖書角，學生分書、還書，小崗位有大擔當。

在家庭教育中，學校指導家長設立“1+N”勞動小崗位。“1”指每個學生申請一個固定崗位，是保底工程，如完成隨身衣物自清潔、垃圾分類我能行、我有一個拿手菜等任務；“N”是在完成1個居家勞動崗位實踐的基礎上實現(xiàn)能者多勞。

（二）勞動基地實踐

學校發(fā)揮校內和校外勞動實踐基地的育人作用，使學生體悟勞動的意義，感受勞動的價值。

1.校內勞動基地

學校操場綠化面積大，有花草樹木幾十種，無論是種植還是養(yǎng)護，都是勞育的大課堂。學校將花壇、樹木劃塊管理，實行班級承包制，使班班都有責任區(qū)。學校開展“解樹名，識花語”活動，以班級為單位，將責任區(qū)內植物的名稱、特點等相關信息予以整理，以二維碼的形式向全校師生呈現(xiàn)。所有分擔區(qū)里的管理，如澆水、施肥、除草、種植、衛(wèi)生等，全部由學生負責。

2.校外勞動基地

學校與社區(qū)溝通，在校外開墾了空地，作為學農基地，把基地分給各班級管理，供全校學生勞動。學生通過基地勞作認識了許多農作物，鍛煉了毅力，陶冶了情操，懂得了保護大自然的重要性。除此之外，學校還與養(yǎng)老院、圖書館建立服務基地，引導學生做義工，奉獻愛心，積極參與社會服務性活動。

四、三維多元，全程評價

學校將勞動價值觀培養(yǎng)納入學生綜合評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織勞動技能和勞動成果展示活動，全面客觀記錄學生課內外勞動。

學校從家、校、社三個維度開展多元評價，給予學生自我評價的話語權，引領學生評價自身在勞動價值觀、勞動能力、勞動品質、勞動習慣、勞動精神等方面的發(fā)展變化，同時家、校、社在學生日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動中，開展“階段與過程”相結合、“定性與定量”相結合的綜合性、全程性評價，以評價激勵、矯正、幫助學生逐漸形成正確的勞動價值觀。

學校加強對學生勞動技能和勞動價值觀認識情況的考核。每學期進行勞動優(yōu)質課競賽活動，開展班級勞動課展示活動，分享學生的勞動成果；開展勞動教育主題匯報班會和勞動星評比活動，結合勞動課內容開展勞動技能競賽，從不同方面對學生進行評價，促進學生勞動觀念、勞動技能的提升。

（責任編輯：趙春艷）