摘要：差異教學(xué)從面向全體、關(guān)注差異的教育理念到課堂教學(xué)的模式構(gòu)建、策略方法，為推進(jìn)素質(zhì)教育提供了可操作模型和有效路徑。鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校立足辦學(xué)實(shí)際，實(shí)施差異教學(xué)，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，推進(jìn)全域育人，將差異教學(xué)落實(shí)到教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，形成了具有差異教學(xué)辦學(xué)特色的高效課堂教學(xué)模式和學(xué)校改革基本范式，從而打造辦學(xué)特色，推動教師成長，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展新局面。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；差異教學(xué)；教學(xué)模式

以人為本，立足學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的多元需求，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展，是時代的要求，也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校（以下簡稱“學(xué)?！保鶕?jù)中央教育科學(xué)研究院華國棟研究員的差異教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探討在班級授課制條件下實(shí)施差異教學(xué)策略、提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。學(xué)校創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境氛圍，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，為課題實(shí)驗(yàn)奠定了研究基礎(chǔ)；利用測查工具和測查方法，了解學(xué)生間的差異以及特殊需要，為合理安置提供依據(jù)；通過課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用差異教學(xué)策略到教育教學(xué)各個領(lǐng)域的綜合應(yīng)用，使每一名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

一、踐行差異教學(xué)理念，推動教育教學(xué)改革

黨的二十大報告指出，堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。素質(zhì)教育是一種以人為本、尊重學(xué)生多元發(fā)展的教育，是關(guān)注學(xué)生個性差異的教育，能促進(jìn)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。這種發(fā)展，無論是從方向還是程度來看，都是有差異的發(fā)展，正是由于這種差異才真正體現(xiàn)了教育的公平及其價值所在；體現(xiàn)了以人為本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。為此，中央教科所華國棟研究員提出了差異教學(xué)的主張。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要是差異教學(xué)的本質(zhì)。差異教學(xué)在當(dāng)前倡導(dǎo)教育公平、促進(jìn)每個學(xué)生全面和諧發(fā)展中更顯重要。

學(xué)校地處鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)南地號村，是一所城郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。2002年，為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行布局調(diào)整，撤點(diǎn)并校，學(xué)校成為寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)的小學(xué)中心校。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)逐漸變成城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)融合度越來越密切的處所。因?yàn)樵S多當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭的主要勞動力到城市打工，許多外省市進(jìn)城務(wù)工人員因?yàn)樽庾》苛畠r也選擇暫住寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)，所以學(xué)校生源主要來自當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，約占學(xué)生總數(shù)的60%。學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和家庭環(huán)境在一定程度上決定著其后續(xù)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因?yàn)樯幢容^復(fù)雜，學(xué)生間差異性非常大，這就對學(xué)校教育教學(xué)造成很大的困難。很多教師反映，課堂中學(xué)生的差異影響到教學(xué)質(zhì)量。如何解決這樣的差異，成為學(xué)校教育教學(xué)的難題。學(xué)校重視科研興校，一以貫之地將科研與教學(xué)相結(jié)合。2005年9月，吳娟校長到中央教科所師從華國棟研究員進(jìn)行差異教學(xué)研究，使學(xué)校師生有機(jī)會接觸到最前沿的差異教學(xué)理論，教師普遍感到差異教學(xué)理論是解決學(xué)校優(yōu)等生吃不飽、潛能生吃不了的“一刀切”現(xiàn)象的最佳方法。于是，在2006年3月，學(xué)校開始嘗試性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)華國棟研究員的差異教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探討在班級授課制條件下實(shí)施差異教學(xué)策略、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。

學(xué)校始終堅持差異教學(xué)研究，構(gòu)建課題研究、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)“三位一體”的教育發(fā)展路徑，深化差異教學(xué)策略與模式構(gòu)建，不斷細(xì)化差異教學(xué)的研究方法與手段，逐漸將課堂教學(xué)中的差異教學(xué)延伸到學(xué)校的差異教育。從差異教學(xué)到差異教育，不僅提升教學(xué)的有效性，還拓寬實(shí)施領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為深化課程改革開辟了一條科學(xué)有效的發(fā)展之路。在改革和發(fā)展中，學(xué)校秉承“尊重差異，開發(fā)潛能，多元選擇，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，不斷深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、構(gòu)建差異教學(xué)模式，打造高效課堂教學(xué)

（一）全面測查，合理安置

實(shí)施差異教學(xué)，給不同的學(xué)生提供適合各自發(fā)展的教育，這就需要全面了解學(xué)生，并合理安置。

1.實(shí)施全面測查

差異測查的目的是在認(rèn)識學(xué)生共同特征的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生個體間和個體內(nèi)的差異，從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，提高教學(xué)的針對性和有效性。學(xué)校應(yīng)用調(diào)查問卷、訪談提綱，結(jié)合對學(xué)生作業(yè)、作品的分析，課內(nèi)外活動的觀察，與其他任課教師的交談、測試等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面進(jìn)行測查和診斷，確定每個學(xué)生的特征、問題以及優(yōu)勢。測查后，建立學(xué)生信息庫，明確學(xué)生個性差異發(fā)展情況，歸納出班集體的總體差異狀況，針對總體狀態(tài)確定一般標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)下尋找個體差異。同時，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)來激勵學(xué)生進(jìn)行“三自”（自主、自我、自覺）學(xué)習(xí)。

2.合理動態(tài)安置

根據(jù)測查分析，學(xué)校將學(xué)生分類、分組，形成若干子系統(tǒng)，隱性、動態(tài)、發(fā)展地看待學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、需求和發(fā)展情況進(jìn)行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同步活動、異步活動或自由組合等，為學(xué)生提供合適的課程與學(xué)習(xí)活動方式，對學(xué)生進(jìn)行合理的教育安置。

一是提供適應(yīng)差異的課程體系。學(xué)校把國家課程、地方課程和校本課程統(tǒng)整為一個有序的課程體系，確保每個學(xué)生都得到發(fā)展。首先是基礎(chǔ)性與強(qiáng)化性課程?；A(chǔ)性課程是指國家課程和地方課程，而強(qiáng)化性課程是在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的專長發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)科特色，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。其次是小型課程與自主活動。學(xué)校根據(jù)教師的特長及學(xué)生的個性潛能開設(shè)小型課，促進(jìn)學(xué)生自主活動，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

二是采用照顧差異的組織形式。彈性分組是非常重要的差異管理策略，可以適應(yīng)學(xué)生興趣和能力、知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。彈性分組策略既在課堂教學(xué)中應(yīng)用，也在其他領(lǐng)域應(yīng)用。如學(xué)生間異質(zhì)合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，不同的學(xué)生互相影響和幫助。同質(zhì)分層、異質(zhì)合作的交替合理運(yùn)用，防止單純同質(zhì)組學(xué)習(xí)帶來的標(biāo)簽效應(yīng)，或單純異質(zhì)合作學(xué)習(xí)對高水平學(xué)生缺少挑戰(zhàn)的問題。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)用策略

1.教學(xué)設(shè)計關(guān)注差異

學(xué)校引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計中突出多元化和個性化，設(shè)計不同的智能活動，尋求積極的差異教學(xué)策略。學(xué)校提供充足時間，采用多種形式（面對面交流、集備網(wǎng)站、聊天室等），引導(dǎo)教師集體備課，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。集體備課落實(shí)三個環(huán)節(jié)：一是個體研讀，整體分解，主備先行；二是集慧思考，典型引路，互動交流；三是課例展現(xiàn)，聚焦課堂，深入研討。集體備課時先同課異構(gòu)，教師宣講各自設(shè)想，交流后求同存異，優(yōu)化策略運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)資源共享。然后，教師根據(jù)實(shí)際自行調(diào)整。集體備課后教師結(jié)合學(xué)情撰寫并列式或插入式專用教學(xué)設(shè)計。教師制定教學(xué)目標(biāo)時具有差異性、挑戰(zhàn)性，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給每個學(xué)生提供開放、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動時以面向大多數(shù)為基點(diǎn)，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)差。對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)始終貫穿于整個教學(xué)過程，教育訓(xùn)練既有心智技能的訓(xùn)練，又有動作技能的訓(xùn)練。學(xué)校的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)已成為對潛能生和優(yōu)秀生“加餐”的重要形式。

2.三段式差異教學(xué)

學(xué)校提出三段式差異教學(xué)課堂模式，即課前準(zhǔn)備鋪墊（尊重差異）、課中全員參與（應(yīng)用差異）、課后延伸拓展（差異發(fā)展）。

教師在構(gòu)建課堂模式的過程中，突出研究課堂教學(xué)差異策略的運(yùn)用和發(fā)展學(xué)生腦功能，突出研究“注意—理解—記憶”在課堂教學(xué)中優(yōu)化用腦的過程，針對不同的學(xué)生采取不同的方法，促進(jìn)每名學(xué)生都能得到最大限度的提高。學(xué)校組織深度教研，開展有效的教學(xué)交流活動，將教師開展差異教學(xué)的課例制成高質(zhì)量的視頻，結(jié)合校際觀摩活動，引導(dǎo)教師了解各班實(shí)施差異教學(xué)的情況。同時，在觀摩前、觀摩中、觀摩后組織教師開展交流，促進(jìn)其共同發(fā)展。

實(shí)施差異教學(xué)以來，學(xué)校搭建教師課堂教學(xué)功夫展示大平臺，以“深化素質(zhì)教育，實(shí)踐課改理念，應(yīng)用差異策略，發(fā)展綜合素質(zhì)”為主題的大型系列展課活動開展10年之久，教師全員參與，迄今展示各科教學(xué)課800余節(jié)。

（三）差異教學(xué)策略的綜合應(yīng)用

學(xué)校引導(dǎo)教師在發(fā)展中認(rèn)識差異、運(yùn)用差異，從課內(nèi)延伸到課外，在德智體美勞全領(lǐng)域運(yùn)用差異策略。

1.踐行德育差異管理

學(xué)校落實(shí)差異教學(xué)理念，踐行德育“三線一面”，切實(shí)加強(qiáng)少年兒童思想道德建設(shè)。基本措施是形成“確立指導(dǎo)思想—制定管理策略—組織培訓(xùn)輔導(dǎo)—幫助應(yīng)用實(shí)踐—及時反饋信息—做出總結(jié)評價—指明發(fā)展任務(wù)”的滾動式體系。學(xué)校注重過程管理，定期召開專題會議，研究差異及轉(zhuǎn)化情況，及時總結(jié)調(diào)整。

2.課外活動展示差異

學(xué)校組建50余個校級、班級活動隊(duì)，積極開展各種課外活動，為學(xué)生搭建展示自我、張揚(yáng)個性的舞臺。各隊(duì)成員自主選擇、自愿參與，教師在充分觀察研究的基礎(chǔ)上，形成有效的訓(xùn)練方案，每個隊(duì)伍依據(jù)方案常年堅持訓(xùn)練。學(xué)校在文體活動的基礎(chǔ)上，開發(fā)益智類活動，組織英語沙龍、文學(xué)社、數(shù)學(xué)俱樂部等，開發(fā)多向思維，提高交際能力，拓展知識領(lǐng)域。師生共同參與，實(shí)現(xiàn)了“人人有項(xiàng)目，班班有特色”的良好局面。課外活動使學(xué)生的個性潛能得到了充分的發(fā)展，優(yōu)勢智能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，特長得到了開發(fā)和提高。

3.校本課程豐富差異

學(xué)校先后開發(fā)了中華經(jīng)典誦讀、學(xué)科達(dá)標(biāo)及提升訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、硬筆書法、校園足球、田徑、安全教育等拓展性校本課程。各教研組自主開發(fā)配套學(xué)習(xí)光盤，應(yīng)用于教學(xué)活動中。教師編寫的校本教材有彈性，適應(yīng)不同類型學(xué)生及其水平需要。針對農(nóng)村孩子閱讀量小這種情況，學(xué)校開設(shè)讀書校本課，開展讀書活動，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。學(xué)校將“讓讀書成為一種習(xí)慣”加入校訓(xùn)。學(xué)生自編自導(dǎo)自演的課本劇，在發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地展現(xiàn)其風(fēng)采。

4.特色文化熏陶差異

學(xué)校在布置校園環(huán)境、建設(shè)班級特色文化、活動隊(duì)創(chuàng)意設(shè)計、營造文化氛圍等方面，都能考慮學(xué)生的實(shí)際需要，力求讓每一個學(xué)生都能受到潛移默化的教育。注重對學(xué)生的全面考察，并考慮到學(xué)生間客觀存在的差異，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到正向評價，激勵學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)，不斷升級。

（四）家庭教育和社區(qū)教育應(yīng)用策略

在實(shí)施差異教學(xué)策略的過程中，學(xué)校將課堂教學(xué)作為主要途徑，將課外活動作為輔助途徑的同時，將家庭教育、社區(qū)教育作為補(bǔ)充途徑，開展了一系列的活動。學(xué)校引導(dǎo)家長了解學(xué)生的潛能、個體差異，并講明差異教學(xué)的目的、意義，具體指導(dǎo)策略的使用方法，征得家長對差異教學(xué)的理解、支持與配合。

實(shí)施差異教學(xué)，教師需要全程與家長進(jìn)行有效交流，并在交流時注意以下三點(diǎn)：一是重點(diǎn)放在對學(xué)生的影響上。在家長會上發(fā)放記載學(xué)生情況的材料，幫助家長了解學(xué)校是如何滿足、適應(yīng)學(xué)生不同需要的。二是注重差異教學(xué)交流的持久性。每年都有一批新家長，學(xué)校定期讓新家長了解差異教學(xué)的必要性以及所采用的方法。三是以互動的形式開展交流。學(xué)校采用多種方式傳遞信息，如利用“家校通小郵件”達(dá)到家校行為一致；教師在填寫綜合素質(zhì)手冊中的前測信息、成績報告單和學(xué)生表現(xiàn)記錄時，充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展情況，基于學(xué)生的成長來評價。

學(xué)校每學(xué)期都舉行差異教學(xué)開放日活動，邀請學(xué)生家長、共建單位、各級領(lǐng)導(dǎo)，走進(jìn)課堂觀摩差異教學(xué)活動，并征求意見。在征求意見環(huán)節(jié)，參與者紛紛留下反饋意見，為差異教學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

（五）建立聯(lián)盟組織，創(chuàng)新策略應(yīng)用

由于差異教學(xué)取得不斷發(fā)展，學(xué)校成立寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)差異教學(xué)工作室、遼寧省吳娟名師工作室、遼寧省差異教學(xué)聯(lián)盟，組建全國差異教學(xué)聯(lián)盟。目前，自愿參與工作室進(jìn)行差異教學(xué)研究的全國各地優(yōu)秀教師、名師達(dá)700余人，工作室為優(yōu)秀教師、名師的成長提供平臺，優(yōu)秀教師、名師也發(fā)揮著引領(lǐng)輻射作用。全國以及遼寧省聯(lián)盟組成的學(xué)校有150余所，各校創(chuàng)新性應(yīng)用差異教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)在研討交流中得到有效共享。

三、拓寬差異教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)校綜合管理

通過差異教學(xué)研究，學(xué)校管理、教育教學(xué)等各方面都發(fā)生了明顯的變化，有力地促進(jìn)了各項(xiàng)工作的開展，充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，學(xué)校向省內(nèi)外各實(shí)驗(yàn)學(xué)校輻射研究成果。

（一）管理方面

學(xué)校實(shí)施大循環(huán)、小循環(huán)并行的方式，不管大循環(huán)還是小循環(huán)都要求教師了解學(xué)生的差異。學(xué)校對于科任教師的安排，盡量做到不兼科或少兼科，且隨年級走，這樣便于教師對測查結(jié)果的利用，也有利于與年級其他學(xué)科教師的協(xié)作。學(xué)校進(jìn)行期初工作安排時，保證隊(duì)伍的穩(wěn)定：一是便于教師了解差異，跟蹤學(xué)生發(fā)展；二是便于教師不斷總結(jié)、積累實(shí)踐成果。

（二）教學(xué)方面

學(xué)校構(gòu)建三段式差異教學(xué)課堂模式，結(jié)構(gòu)簡約，適宜操作，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。初始，教師存在理解上的偏差。經(jīng)歷研究過程后，既提高了認(rèn)識，也豐富了差異教學(xué)理論的理解，使差異教學(xué)在實(shí)際工作中成為自覺行為。在課堂教學(xué)中，教師從嘗試應(yīng)用一兩個策略發(fā)展到綜合應(yīng)用，從形式上應(yīng)用發(fā)展到把握實(shí)質(zhì)去應(yīng)用，并且充分利用調(diào)查數(shù)據(jù)，隨時點(diǎn)擊回授?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)成為學(xué)生自主發(fā)展的天地，教師專業(yè)成長的舞臺，學(xué)校也因此被評為全國課堂教學(xué)先進(jìn)單位。

（三）學(xué)生方面

差異教學(xué)策略的綜合應(yīng)用，促進(jìn)了全體學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。差異教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使不同學(xué)生各得其所，在廣闊的空間里得到充分發(fā)展。大鼓隊(duì)、古箏隊(duì)、舞蹈隊(duì)的學(xué)生，分別參加了中央廣播電視總臺和遼寧廣播電視臺少兒頻道的新春聯(lián)歡晚會；小足球隊(duì)獲全國校園足球賽第一名，并代表國家參加瑞典國際友誼賽，進(jìn)入64強(qiáng)；100余名學(xué)生在全國書畫比賽中獲獎；200余名學(xué)生在全國作文大賽中獲獎；微機(jī)隊(duì)學(xué)生多次在“中國芯計算機(jī)表演賽”中獲獎；體育隊(duì)向上級運(yùn)動隊(duì)輸送運(yùn)動員百余人。

（四）評價方面

差異教學(xué)策略的應(yīng)用研究，轉(zhuǎn)變了教師的評價觀念，教師開始注重過程性、多元化的評價方式。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索和理論提煉，學(xué)校初步形成了具有本校特色的“群星閃爍”學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。在實(shí)施差異性評價的過程中，既體現(xiàn)共性，也突出個性，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，都能得到最好的發(fā)展?！叭盒情W爍”評價方案多次在省級會議中作展示交流。

（五）輻射方面

學(xué)校先后承辦全國差異教學(xué)總課題組結(jié)題會、遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃差異教學(xué)課題開題會、遼寧省差異教學(xué)聯(lián)盟啟動儀式、遼寧省差異教學(xué)課堂觀摩活動暨遼寧省名師工作室啟動儀式等多項(xiàng)活動。課題研究期間，學(xué)校先后組織教師到省外的天津、深圳、武漢、揚(yáng)州、香港以及省內(nèi)的大連、營口、本溪、丹東、錦州等地進(jìn)行差異教學(xué)觀摩研討，同時進(jìn)行差異教學(xué)講座輔導(dǎo)，得到中央教育科學(xué)研究院專家及全國各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的認(rèn)可與贊譽(yù)，有力地促進(jìn)了差異教學(xué)的推廣與輻射。學(xué)校積極指導(dǎo)聯(lián)盟校創(chuàng)新性應(yīng)用差異教學(xué)策略，組織聯(lián)盟校開展研討交流活動，實(shí)現(xiàn)教育資源有效共享。

差異教學(xué)是素質(zhì)教育深入發(fā)展的有效策略，是新課程改革之理想。學(xué)校運(yùn)用差異教學(xué)理論對小學(xué)實(shí)施差異教學(xué)進(jìn)行有效的策略研究，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為差異教學(xué)的普遍實(shí)施提供了科學(xué)依據(jù)。實(shí)踐證明，差異教學(xué)確實(shí)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使優(yōu)生吃得飽、中等生吃得好、潛能生吃得了，不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都得到了提高。

幾年來，學(xué)校涌現(xiàn)出全國教育先進(jìn)工作者１人、全國德育先進(jìn)工作者1人、全國優(yōu)秀教師2人，教育部課程教材編審專家1人，正高級教師2人，省名師1人、省特級教師3人、省級學(xué)科帶頭人3人、省級骨干教師6人，市首席教師3人、市卓越青年教師4人，名優(yōu)及骨干教師占51%，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)蓬勃的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師在各級各類刊物上公開發(fā)表的文章共有40余篇，教師的6篇案例入編國培計劃首批培訓(xùn)課程《差異教學(xué)策略》一書；教師獲國家、省、市級優(yōu)質(zhì)課200余節(jié)，其中多位教師在國家級研討會上進(jìn)行課堂教學(xué)展示；全體教師獲得國家級差異教學(xué)科研成果證書。

學(xué)校在全面深化課改的探索中走出了差異教育的特色辦學(xué)之路，先后獲得全國教育科研先進(jìn)集體、全國課堂教學(xué)先進(jìn)單位、全國深化實(shí)施素質(zhì)教育典型學(xué)校、全國學(xué)校文化建設(shè)優(yōu)秀單位、全國中小學(xué)生美術(shù)書法作品評選美術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校、全國學(xué)校文化建設(shè)研究基地、全國小學(xué)生日常英語教學(xué)示范學(xué)校、全國優(yōu)秀少先大隊(duì)、遼寧省義務(wù)教育課程改革示范學(xué)校、遼寧省傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校、遼寧省語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、遼寧省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)單位、遼寧省普及九年義務(wù)教育先進(jìn)單位、遼寧省環(huán)境友好學(xué)校、遼寧省德育工作先進(jìn)單位、遼寧省中小學(xué)美育研究基地、鞍山市義務(wù)教育課程改革示范學(xué)校、鞍山市美育示范學(xué)校、鞍山市雷鋒小學(xué)等殊榮。

“適合學(xué)生的就是最好的”這樸素而深刻的教育哲學(xué)已融入了學(xué)校對教育理想的執(zhí)著追求和差異教育的辦學(xué)實(shí)踐中，相信在各級部門的指導(dǎo)與社會各界的幫助下，學(xué)校定會在差異教育的路上取得更多成績。

參考文獻(xiàn)：

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［4］燕學(xué)敏，華國棟.差異教學(xué)課堂模式的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索［J］.教育理論與實(shí)踐，2020（17）.

［5］丁超.淺談小組學(xué)習(xí)在差異教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2013（19）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：丁超，鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校高級教師。