摘要：隨著學前教育的不斷發(fā)展，促進幼兒深度學習已經(jīng)成為幼教工作者的共識。戶外自主游戲有利于促進幼兒深度學習，然而在開展戶外自主游戲的過程中存在教師觀念誤區(qū)、支持策略不足等問題，幼兒的學習沒有達到預期。若想支持幼兒在戶外自主游戲中深度學習，教師要秉承兒童本位教育觀，相信幼兒是有能力的學習者；關注幼兒與周圍的人、物、事之間的互動關系，捕捉幼兒的游戲興趣，搭建多元支架，構建學習共同體。

關鍵詞：戶外自主游戲；深度學習；反思

隨著學前教育的不斷發(fā)展，幼兒深度學習越來越被重視，人們從關注幼兒學什么轉(zhuǎn)到關注幼兒怎么學，注重培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)和核心素養(yǎng)。深度學習作為一種良好的學習方式，不僅是提升幼兒學習品質(zhì)的重要途徑，也是提高幼兒學習質(zhì)量和促進學前教育活動轉(zhuǎn)型的關鍵抓手。幼兒深度學習是指幼兒通過豐富的游戲材料，全身心地投入到游戲中，通過直接感知、實際操作、親身體驗、同伴合作去理解、評判、解決問題，并獲得經(jīng)驗，從而向最近發(fā)展區(qū)邁進。首先，深度學習強調(diào)幼兒感知覺、思維、情感、意志全身心地投入，幼兒主動參與、積極投入；其次，深度學習重視知識的遷移與應用，注重幼兒積極建構、合作學習、解決問題能力的發(fā)展。

然而，在戶外自主游戲的過程中，我們常常看到幼兒做著簡單、重復且低效的游戲，這不利于其深度學習。究其原因，主要是因為幼兒園與教師出現(xiàn)了游戲誤區(qū)，放任幼兒游戲，認為游戲的目的在于讓幼兒開心地玩。為此，教師應及時轉(zhuǎn)變教育理念，完善自主游戲開展策略，探究更加適合幼兒的游戲方式?；谝陨纤伎?，筆者嘗試在幼兒戶外自主游戲中進行實踐，以中班戶外自主游戲“小小野戰(zhàn)營”為例，立足幼兒的行為觀察、解讀，根據(jù)游戲進度適時調(diào)整支持策略，把解決問題的主動權還給幼兒，不斷促進幼兒在自主游戲中深度學習與全面發(fā)展。

一、捕捉游戲興趣，引發(fā)深度學習

作為“兒童中心說”的權威代表人，美國教育家約翰·杜威認為興趣是兒童學習的動力，是兒童從事某種活動、探索某事物的心理傾向，是兒童對某項活動、某事物的積極的情緒反應和選擇性態(tài)度。一個人一旦對某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動去求知探索，并在其中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。因此，教師在戶外自主游戲中要善于觀察、捕捉幼兒游戲的興趣需要，聚焦幼兒的興趣焦點，激發(fā)幼兒游戲的積極性。但要注意的是，教師尊重幼兒興趣的同時應不放任、不盲目追隨幼兒興趣，而是要分析幼兒感興趣的事物是否具有價值。此外，在追隨幼兒興趣愛好的同時，教師要鼓勵幼兒對游戲中出現(xiàn)的新問題進行有意義的知識建構和深度探究。

【情境一】

在一次戶外游戲中，一群喜愛耍槍的幼兒將板鞋、球拍、水管等當成槍進行射擊游戲，穿梭在操場的各個角落，嘴里還不停地喊：“咻咻，咻咻，沖啊！”場面一片混亂，而且嚴重干擾了操場上其他班級幼兒的戶外活動。為了避免影響其他班級幼兒，筆者安排幾個幼兒扮演壞人，并對其他幼兒提出建議：“孩子們，后花園的小山坡上好像有壞人，要不你們幫老師看看，注意隱藏，別讓壞人看到哦！”孩子們興沖沖地跑到后花園的小山坡上，操場上一下子安靜了，游戲也有秩序了。游戲結束后，恩予跑過來說：“老師，太好玩了，壞人一下子就被我們抓住了，下次我們還來這里玩?！?/p>

戶外自主游戲能夠有效促進幼兒想游戲、真游戲的需求，而自發(fā)的游戲行為也是幼兒游戲興趣、經(jīng)驗水平的生動體現(xiàn)。從游戲中可見，幼兒對于“打仗”的游戲很感興趣，想象力豐富，以物代物的能力越來越強，但安全意識比較薄弱，且容易影響其他幼兒活動。出現(xiàn)這種情況時有的教師常常怕出事故急于禁止，壓制了幼兒的天性和興趣?；顒又校P者嘗試接受所謂的不行，從幼兒的興趣出發(fā)，以游戲伙伴的身份介入游戲，同幼兒一起游戲，適時調(diào)整活動場地，激發(fā)幼兒想象的空間，引導幼兒在生動的戶外野戰(zhàn)情境中快樂成長。幼兒的角色意識、任務意識被大大激發(fā)，為了能更好地隱蔽，有的幼兒假裝中彈倒在草地上，有的幼兒在草地上匍匐前進，他們各個有模有樣；個別小朋友還能進行聯(lián)合游戲，邀請同伴合作捕捉對手，幼兒的合作意識開始萌發(fā)，游戲也變得秩序井然。

二、豐富游戲經(jīng)驗，促進深度學習

在深度學習中，遷移與應用是重要的學習方式。從情境一可以看出，戶外自主游戲“打仗”看似是一場激烈的游戲，奔跑、追逐、捕捉，可當教師真正走近幼兒，會發(fā)現(xiàn)幼兒缺少相關的游戲經(jīng)驗，只是單純的追逐玩鬧，沒有游戲情節(jié)延伸。因此，教師要善于搭建游戲支架，豐富幼兒的關鍵經(jīng)驗，推動游戲情節(jié)不斷發(fā)展，促進幼兒更加主動地投入到游戲中。

（一）多渠道豐富游戲關鍵經(jīng)驗

教師要關注幼兒游戲的關鍵經(jīng)驗，鼓勵幼兒多渠道搜集與游戲主題、游戲角色相關的信息。例如，開展戶外自主游戲“小小野戰(zhàn)營”前，教師組織幼兒通過觀看軍營紀錄片、實地參訪、網(wǎng)上查找資料等方式獲取游戲相關的關鍵經(jīng)驗，知道軍隊都有什么人，軍人平時怎么生活，日常都有哪些訓練、怎樣練，戰(zhàn)場上有人受傷怎么辦等內(nèi)容。

【情境二】

老師說：“今天的游戲，你們打算怎么玩？”洪濤說：“我爸爸說部隊天天都要訓練，正定在我們班最高最壯，讓他來當隊長，大家同意嗎？”孩子們異口同聲地說：“可以?！焙⒆觽冞€通過“黑白猜”“剪刀、石頭、布”的方法分配了角色，并把自己扮演的角色記錄在標志卡片上。隊長很快進入角色，用響亮的聲音喊道：“集合，準備訓練，分成兩組，各組報數(shù)?！焙⒆觽円魂囃敌?，剛開始報數(shù)有點亂。隊長嚴肅地說：“不許笑，稍息、立正、向右看齊?！焙⒆觽冊陉犻L的指揮下變得認真、有序。訓練后，雙方宣布作戰(zhàn)演練開始。游戲中孩子們時而追逐打鬧，時而相互攻擊，由于游戲區(qū)分了敵我雙方不同陣營，孩子們不再打成一團，而是有了作戰(zhàn)隊形和作戰(zhàn)方案，追逐中幾個小朋友還嘗試合作攻擊對方。

游戲中，由于有前期經(jīng)驗的收集，幼兒們能夠結合自身已有經(jīng)驗遷移應用，增加游戲情節(jié)，游戲不再停留在原來的嬉戲玩鬧上。幼兒社會交往能力不斷增強，懂得商量，通過“黑白猜”“剪刀、石頭、布”的方法分配角色，角色意識也逐步增強；同伴間的合作意識明顯增強，部分幼兒懂得與同伴合作攻擊對方，游戲趣味性增加，深度學習也悄然發(fā)生。

（二）同伴互動，豐富已有經(jīng)驗

每個幼兒都是獨一無二的，他們身上都有閃光點，是珍貴的資源庫。游戲中，教師要有一雙慧眼，捕捉幼兒的閃光點，啟發(fā)幼兒相互學習，引導幼兒拓展游戲經(jīng)驗、獲得新的認知。特別是游戲中以及游戲后的回顧，尤其重要。

【情境三】

在游戲中，正航給千千送水。教師問：“你不是在打仗，怎么拿水壺呢？”正航邊走邊說：“我這是在給戰(zhàn)友送水，千千口渴了?！薄霸瓉砣绱耍@么說你是一名后勤兵。”正航反問：“什么是后勤兵？”教師說：“大概就像你這樣，負責戰(zhàn)士們喝的、吃的、用的。”一旁的依諾聽了說：“伊伊，我們也去給戰(zhàn)友送水、送饅頭吃?！本瓦@樣，在后勤兵出現(xiàn)后的一周，陣地的角落里出現(xiàn)了灶臺，孩子們說這是炊事兵在做飯。于是，炊事兵這一角色就出現(xiàn)了。

情境三中，教師觀察到幼兒與平常不一樣的游戲行為，與幼兒一起討論游戲中的種種行為，解讀游戲行為背后的原因，引導幼兒從思考到行動再到反思，最后生成有意義的行為。同時，幼兒的行為引發(fā)同伴觸類旁通、模仿學習，從而推進幼兒從個體游戲向集體游戲的深度發(fā)展。

三、提供豐富材料，支持深度學習

幼兒的智慧來源于操作，而操作要借助于環(huán)境及材料。豐富的游戲材料是幼兒開展游戲的前提，也能調(diào)動幼兒活動的積極性，游戲材料越豐富越能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，在助推幼兒深度學習的過程中，游戲材料的支持與輔助至關重要。教師要善于關注幼兒在游戲中的關鍵經(jīng)驗，提供適宜的游戲材料，讓幼兒自主尋找材料、選擇材料、討論材料、探究材料、運用材料、增減材料、創(chuàng)造材料，在與游戲情境、材料的互動中豐富游戲體驗。

（一）多元化、多層次

在戶外自主游戲中，教師要為幼兒提供多元化、多層次的游戲材料，允許幼兒跨區(qū)域選擇適宜的游戲材料，滿足不同幼兒的個體差異，讓幼兒在自然生動野趣的環(huán)境中釋放天性，獲取多元的游戲體驗。例如，在戶外自主游戲“小小野戰(zhàn)營”中，教師要允許幼兒跨區(qū)域選擇材料，允許他們搬來班級角色區(qū)的醫(yī)藥用品、體能區(qū)軍綠色的海綿墊來進行游戲。孩子們在野戰(zhàn)區(qū)設置軍醫(yī)處，開啟救護游戲。軍隊醫(yī)生仔細地給傷者包扎、打針，還不時地說：“同志，堅持住，馬上就會好?！庇螒蛑杏變旱纳鐣煌芰Σ粩嗵嵘螒蚯楣?jié)越來越豐富，同伴間的合作意識也增強了。

（二）低結構、可變化

低結構材料簡單、可變性強、可塑性高，能給幼兒豐富的自由想象空間。因此，在戶外游戲中教師可以設置一個專門投放低結構材料的供給站，滿足幼兒在游戲中的創(chuàng)造性使用。例如，在戶外自主游戲“小小野戰(zhàn)營”中，教師可以投放竹子、PVC管、報紙等低結構材料。游戲中，幼兒可以運用報紙制作紙球當炸彈，用水管搭建坦克……不僅滿足了幼兒游戲探究的需要，更發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，還實現(xiàn)了幼兒在游戲中的多元體驗和深度學習。

四、創(chuàng)設問題支架，推動深度學習

陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自己所求來的知識才是真知識，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”由此可見，兒童具有主動學習、自主建構經(jīng)驗的能力。作為有能力的學習者，不同的兒童在與同伴、環(huán)境互動中會產(chǎn)生異于別人的經(jīng)驗與認知。因此，當幼兒出現(xiàn)問題無法繼續(xù)游戲時，教師要善于組織幼兒聚焦活動中的核心問題進行交流討論，將幼兒的個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗，引導幼兒分享不同感受，從而幫助幼兒從不同角度看問題，加深幼兒對已有經(jīng)驗的理解，并在此基礎上進行反思，形成新經(jīng)驗，推動游戲發(fā)展。

【情境四】

在敵我雙方交戰(zhàn)的過程中，有的幼兒到處亂跑、亂竄，幼兒間的沖突頻繁出現(xiàn)?！袄蠋?，子翰撞到我的臉了，洪濤打到我的頭了……”教師以指揮官的身份引發(fā)幼兒討論：野戰(zhàn)游戲真好玩，可是如何在游戲中保護他人，也讓自己不受傷呢？幼兒們紛紛提出解決的辦法。有的提議：“手碰到算被抓到，這樣就不會摔倒?！庇械奶嶙h：“揪尾巴的游戲材料可以用起來，以揪到尾巴為真抓到?！庇械奶嶙h：“要快速跑，讓對方抓不到?！边€有的提議：“奔跑時眼觀八方，避免相撞”“可以戴上頭盔”。這時，子濤說：“可是，那要怎么表示被打中？”孩子們再次各抒己見。有的提議用沙包，有的提議用紙球，通過討論幼兒們最后決定用紙球。錦輝說：“可是怎么統(tǒng)計呢？”子謙說：“老師，區(qū)角材料的魔術貼我們能用嗎？我們可以在隊服、紙球上粘貼魔術貼，紙球碰到身上就會被粘著，就知道誰中彈了?！睗u漸地，孩子們在討論中制定好游戲規(guī)則，沖突減少了，游戲也和諧了。

游戲中，教師應關注和追隨幼兒的需求、問題，不急于告知幼兒問題的正確答案，而是創(chuàng)設具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境，把游戲中遇到的問題拋還給幼兒，激發(fā)幼兒主動思考，使其在與同伴的討論中獨立、自主地解決問題，在問題解決中推進游戲發(fā)展。

五、反思游戲計劃，優(yōu)化深度學習

游戲計劃指的是幼兒依據(jù)自己的想法用喜歡的創(chuàng)意符號、非正式的圖畫或語言等形式表述即將開展的游戲。基于游戲案例解讀幼兒在活動中的深度學習，游戲計劃尤其重要。在幼兒游戲的過程中，教師應讓反思游戲計劃伴隨游戲的始終，促進幼兒深度學習，在其幼小的心靈埋下思辨的種子。

游戲前，教師要追隨幼兒的興趣需要，捕捉有意義的教育契機，把游戲的主動權還給幼兒，引導幼兒確立游戲的主題、計劃，并付諸實踐。同時，教師要為幼兒制訂游戲計劃留有充足的時間，將計劃看作游戲的一部分，引導幼兒討論怎么玩、在哪玩，不斷反思與調(diào)整，提升幼兒對游戲的整體規(guī)劃，使游戲更有目的性。

游戲中，教師要引導幼兒做游戲計劃的執(zhí)行者、評價者。當幼兒游離游戲之外時，教師應參與游戲，引導幼兒討論“你們的游戲計劃是什么、需要什么材料、怎么安排”等問題，促進幼兒在游戲中不斷反思，成為自己游戲的評價者，全身心地投入到游戲當中，并能積極采用多種策略解決游戲中出現(xiàn)的問題，提高深度學習的可能性。

游戲后，教師要反思、完善游戲計劃，推進游戲深度開展。當幼兒形成“計劃—實施—回顧”循環(huán)模式后，教師可以引導幼兒不斷思考、完善、補充游戲計劃，因為趨于成熟的計劃在游戲?qū)嵤r更有目的性，游戲中的深度學習就能自然而然地發(fā)生了。因此，游戲后教師要善于通過錄像、照片等形式幫助幼兒回憶游戲情節(jié)，與幼兒一起討論問題，提出需要改進的地方，不斷完善游戲計劃，實現(xiàn)幼兒在戶外自主游戲中的深度學習。戶外自主游戲“小小野戰(zhàn)營”正是在同伴間一次次的討論、完善中，通過“簡單混亂的對戰(zhàn)游戲—豐富的情境布置與材料使用—出現(xiàn)豐富的角色—明確游戲規(guī)則—合作解決游戲中的問題”等環(huán)節(jié)，不斷促進幼兒在戶外自主游戲中實現(xiàn)深度學習。

總之，在戶外自主游戲中推進幼兒深度學習，教師首先要秉承兒童本位教育觀，相信幼兒是有能力的學習者和溝通者，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，尊重幼兒的興趣、需要，把游戲的權利還給幼兒。其次，教師要聚焦幼兒游戲的興趣焦點，關注幼兒游戲的關鍵經(jīng)驗，搭建經(jīng)驗支架、材料支架、問題支架等游戲支架，讓幼兒不斷完善游戲前期規(guī)劃、構建游戲經(jīng)驗，有效促進幼兒持續(xù)、深度學習，提高幼兒自主游戲水平。最后，教師還需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升幼兒的行為觀察能力，從自主游戲制約幼兒深度學習所存在的問題中摸索出切實可行的解決途徑及策略，保障幼兒在戶外自主游戲中深度學習。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：葉望市，福建省廈門市同安區(qū)教師進修學校附屬幼兒園教師。