周葉

摘要：對人物形象的理解是小說教學的重要環(huán)節(jié)。可以抓住矛盾沖突、表現(xiàn)手法、語言風格三個維度，引領學生突破理解障礙，形成對人物多維、全面、準確的理解：矛盾沖突維度，從人物行為沖突中分析人物形象，從人物所處的場景沖突中傾聽人物心聲，整體把握人物形象；表現(xiàn)手法維度，關注人物對比、設置懸念、前后照應，深層領會人物精神；語言風格維度，品語言特色，悟語言玄機，深度挖掘人物內涵。

關鍵詞：小學語文；小說教學；人物形象；《橋》

小說主要圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境三要素展開。情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的渲染，是為了凸顯人物形象。對人物形象的理解，是小說教學的重要環(huán)節(jié)。教學中，可以抓住小說的矛盾沖突、表現(xiàn)手法、語言風格三個維度，引領學生突破理解障礙，形成對人物形象多維、全面、準確的理解。本文以統(tǒng)編小學語文六年級上冊《橋》為例試做探討。

一、矛盾沖突維度：整體把握人物形象

矛盾沖突是小說作者常用的創(chuàng)作手法，是助推情節(jié)發(fā)展的動力。小說中，人物的行為、語言、心理等可以構成矛盾沖突；小說涉及的場景、氛圍等，也可以構成矛盾沖突。梳理這些矛盾沖突，不僅可以揭示人物命運、凸顯小說主題，更能幫助讀者感知和把握立體豐滿的人物形象。

《橋》講述了一位普通的老共產(chǎn)黨員面對奔涌而來的洪水，沉著冷靜地組織村民有序登上“生命橋”，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的故事?！版?zhèn)定自若、心系群眾”就是他作為黨支書的人物形象。在凸顯這一人物形象時，文中的行為沖突、場景沖突較為明顯。

（一）從人物行為沖突中分析人物形象

小說的行為沖突，是主要人物之間的行為對抗，是激烈的情緒外化，是強烈的性格對峙。行為沖突表現(xiàn)在人物的語言、動作、神態(tài)等各個方面，是對主要人物的完整刻畫與具體描摹。透過行為沖突，讀者能夠進一步感知人物的鮮活，進而形成對小說人物的完整理解與正確判斷。

就《橋》中的小伙子而言，嚴厲地把他從人群中揪出來的，是他的父親。作為父親，老漢是不近人情的?？勺x到文末，讀者不僅能感受到老漢深沉的父愛，還能感受到他的偉大。這樣復雜的人物形象，在與村民、與小伙子的行為沖突中層層剝開。與村民的行為沖突，主要體現(xiàn)在村支書組織村民撤離的部分；與小伙子的行為沖突，主要體現(xiàn)在小伙子被揪出、與老漢互相讓對方先走的部分。為了讓學生通過捕捉這些行為沖突感知老漢的形象，教師讓學生仔細默讀課文第7—13自然段，說說自己看到的黨支部書記形象。

從人們、老漢、黨員等人的行為沖突中，有學生品讀到了老漢的沉著冷靜，覺得他像山一般，能給人安全感；有學生從老漢的喊話中感受到了老漢的臨危不亂，果斷堅決，充滿威信；有學生品讀到老漢以人民的安危為先，讓群眾先走，把生的希望留給別人……由此，學生初步感知到老漢作為黨支部書記，在肆虐的洪水中，有序組織村民撤離的光輝形象。有了這樣的初步體會，教師追問：那在兒子眼中，他又是一位怎樣的父親呢？大家繼續(xù)讀文章，尋找答案。學生很快就捕捉到了以下內容：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

……

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

這部分是小伙子與老漢的行為沖突。學生抓住“沖”“揪”“吼”，感受到了老漢的果斷嚴厲、不徇私情；抓住“用力”“推”，體會到了老漢對兒子的疼愛以及內心的焦急。這一“沖”、一“揪”、一“吼”，是作為共產(chǎn)黨員的職責；這一“用力”、一“推”，是父親對兒子深沉的愛。在這樣對行為沖突的品讀中，老漢的父親形象逐漸清晰明朗。

（二）從人物所處的場景沖突中傾聽人物心聲

小說中人物的行為與周遭環(huán)境的變化息息相關，場景對于人物形象的塑造起著至關重要的作用。本文提及的場景沖突，是指主要人物所處環(huán)境前后存在明顯的變化，影響著人物的重大抉擇與判斷。這樣的場景沖突是小說情節(jié)發(fā)展變化的潛在線索，也是傾聽人物心聲、分析人物形象的重要依據(jù)。

《橋》中老漢的形象是光輝的，不管是作為村支書，還是作為父親，都是令人敬佩的。而這偉大形象的塑造與小說中的場景描寫是分不開的。教師在教學中去掉一部分場景描寫，啟發(fā)學生將此與原文進行對比，學生很容易就發(fā)現(xiàn)：場景沖突烘托了緊張的氛圍。緊接著，教師讓學生找一找文中描寫場景的句子。學生整理的句子如下：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

木橋前，沒腿深的水里……

水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

逐句品讀，教師追問：“從這些句子中你感受到了什么？”從“排山倒海”式的洪水襲來的危急，到洪水退了以后仿佛什么也沒發(fā)生的前后變化，學生鮮明地體會到：描寫雨水或洪水的句子，再現(xiàn)了洪水越來越兇猛、情況越來越危急的場景，推動故事情節(jié)的快速發(fā)展；洪水退后的寧靜凸顯了洪水暴發(fā)時的危急。

二、表現(xiàn)手法維度：深層領會人物精神

表現(xiàn)手法是作者在行文措辭和表情達意時所使用的特殊的語句組織方式。這種語句組織方式，能讓讀者在閱讀作品的過程中，獲得強烈的情感體驗，加深對文本內容的印象。人物對比、設置懸念、前后照應等表現(xiàn)手法，能讓讀者在作者別具匠心的行文布局中，深層領會人物的精神品質。

（一）以對比的手法烘托精神

小說塑造了形形色色的人物，每個人物都有獨特的性格特點。小說的主要人物是矛盾沖突和故事情節(jié)的中心，其他次要人物的出現(xiàn)圍繞著主要人物的活動展開。在與次要人物的對比中，主要人物的形象特征更加鮮明清晰。

《橋》一文中的老漢，在面對咆哮而來的洪水時是鎮(zhèn)定的。這可以從他的話語動作以及他與村民的對話中讀出來。教師帶領學生回顧前文，找到村民在洪水中的表現(xiàn)。學生很快就將目光鎖定在以下文字：

人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

人們是驚慌失措、慌亂無比的。那這時的老漢是怎樣的呢？學生找到這句：

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

如此，學生自然能在強烈的人物對比中，感受老漢異于常人的冷靜與鎮(zhèn)定。

（二）以“設懸”的手法凸顯精神

鋪陳小說情節(jié)，必不可少的技巧，無疑是設置懸念。小說作者以懸念為線索串構情節(jié)，推動故事發(fā)展，引人入勝。在“設懸”與“釋懸”的推進中，讀者感知到的，不僅僅是情節(jié)的變化、人物形象的立體豐滿，更是人物精神的豐盈完整。

《橋》一文構思新穎，先寫老漢將一個黨員小伙子從人群中揪出來，讓他排到隊伍最后，讓村民先走。讀到這，學生不免產(chǎn)生疑問：洪水中其他黨員都主動走在最后了嗎？老漢為什么單單揪出這位小伙子？隨著情節(jié)的推進，當洪水中只剩老漢和小伙時，原本氣憤的小伙子又讓老漢先走，可老漢卻“吼”著且用力把小伙子推上了橋。讀到這，學生就更奇怪了：既然把小伙子揪出來了，此刻為何又要把他推上橋？至此，教師緊抓學生的疑問，讓其往下讀。學生讀到洪水退了后的場景：

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

恍然大悟——老漢和小伙竟然是父子關系。懸念揭開之余，學生再次被老漢不徇私情、以人民為先的精神品質所打動。

（三）以烘托的手法深化精神

小說的結構安排巧妙，往往在于通過與人物相似或相對的人或事物，烘托映襯人物形象，深化人物精神。

《橋》一文，前有“像潑”“像倒”的暴雨，后有“吞沒世界”的洪水；前有“一座窄窄的逃生木橋”，后有“洪水中坍塌”的希望；前有“被揪出來”的小伙，后有“推老漢上橋”的兒子……文章雖短，但意料之外又在情理之中的結構安排，前后照應，讓人讀后熱淚盈眶。老漢作為受全村人擁戴的黨支部書記，同時也是一位普通的父親，他身上所折射出的共產(chǎn)黨員在危難時刻仍心系群眾的無私大愛，讓每一位學生敬佩。作為一位父親，他對兒子深沉厚重的疼愛也讓人動容。

三、語言特色維度：深度挖掘人物內涵

小說是語言的藝術。每篇小說都有自己的語言特色：或簡潔，或具體；或直白，或委婉；或通俗，或規(guī)范……不管是人物的外貌神態(tài)，還是語言動作，全都表現(xiàn)了作者塑造的人物形象，關注描寫的語言特色能幫助讀者更深刻地感悟人物形象，挖掘人物內涵。

《橋》一文語言生動形象，多處運用修辭手法，把洪水席卷人間的場景寫得真實可感，同時多用短句構成小節(jié)，營造當時的危機感。筆者在課堂教學中引導學生關注小說語言風格，帶領學生感受小說語言張力的同時，突破對小說人物內涵的深度挖掘。

（一）品遣詞造句，見人物情感

特級教師鄧彤說過：“一篇小說可以沒有精彩的人物，也可以沒有復雜的情節(jié)，但是不能沒有敘述，敘述是小說中關鍵的東西?！标P注小說的語言特色，首要的是品遣詞造句，在推敲斟酌中走進小說，在真實可感的氛圍中洞見人物情感。

《橋》一文中，當暴雨襲來，洪水狂涌向村莊時，整個世界是怎樣的？在教學中，教師引導學生關注文中描寫洪水的精彩語句，談談自己的體會。學生在自讀自悟中找到了“像一群受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水的獰笑聲”“放肆地舔著人們的腰”“爬上老漢的胸膛”等看似夸張實則形象生動展現(xiàn)洪水可怕的句子。實際上，幾乎所有的學生都沒有經(jīng)歷過洪水，自然無法理解洪水毀天滅地的力量。而這些文字，恰恰給了學生想象的空間，再現(xiàn)了洪水的猖狂和人們的無助，也為后面老漢的出場做了鋪墊。學生在品詞酌句中理解了人物的言行，洞察了人物背后豐富的情感。

（二）悟語言內涵，顯人物境界

小說創(chuàng)作于一定的背景與文化之中，透過作者獨具匠心的語言，深入挖掘，可以品讀出作者想要表達的文化內涵。品悟小說的語言內涵，在特定的文化背景之下思考人物的言行，人物境界得以凸顯。

“窄窄的木橋在小說中連接著生命，窄窄的木橋在小說中帶來了希望。小說以‘橋’為題，僅僅指的是村子北面的那座木橋嗎？”教完全文，教師巧妙追問。學生就“橋”背后的豐富內涵再次走進文本，感悟語言文字背后隱藏的智慧。文中的老漢——一位普通的共產(chǎn)黨員，以自己的高風亮節(jié)、果斷指揮，帶領村民們通過生命之橋，跨越了死亡。至此，學生逐漸明白，文中除了有一座看得見的木橋，還有一座用老漢的血肉之軀筑起的不朽橋梁，那是以老書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的責任之橋。在學生的交流討論中，“橋”的內涵逐漸豐滿，老漢的形象逐漸豐滿立體。

小說人物，承載著豐富的情感與內涵?！敖绦≌f最好的境界是讓學生若有所思、若有所悟、怦然心動、潸然淚下，而又說不出來”［1］。從小說的矛盾沖突、表現(xiàn)手法、語言風格三個維度出發(fā)，對小說人物形象展開多維解讀與教學突破，小說中的人物形象就會變得立體豐滿。學生在感悟人物精神品質的同時，自然會若有所思、若有所悟，怦然心動。

參考文獻：

［1］ 王榮生.小說教學教什么［M］.上海：華東師范大學出版社，2015：17.