“雙減”背景下，規(guī)范小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的策略研究

鐘書明

摘 要：“雙減”政策的提出，為我國(guó)中小學(xué)教育改革提供了新的發(fā)展思路和方向目標(biāo)。于是，越來越多的學(xué)校開始針對(duì)中小學(xué)教學(xué)的優(yōu)化展開了一系列的研究工作，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的規(guī)范性訓(xùn)練便是其中之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是對(duì)課堂內(nèi)容教學(xué)的拓展延伸，以規(guī)范促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于為其今后的健康成長(zhǎng)與發(fā)展提供切實(shí)保障。對(duì)此，本文基于“雙減”背景下，針對(duì)規(guī)范小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)規(guī)范

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0187-03

作業(yè)既是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)的重要渠道。學(xué)生可以利用作業(yè)，消化和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，為自己今后不斷獲取新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，作業(yè)設(shè)計(jì)得好壞、規(guī)范化訓(xùn)練程度的高低，都將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成效。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并不全都是因?qū)χR(shí)掌握不牢而引起的，而是由于作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不好才導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，規(guī)范小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)就顯得尤為重要，這不僅對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)大有裨益，對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量也是頗有好處的。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣兩個(gè)方面出發(fā)，探討規(guī)范小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的相關(guān)策略。

1.“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生訓(xùn)練存在的問題

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

“雙減”，是指減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，同時(shí)這也是針對(duì)學(xué)校育人和學(xué)生課后作業(yè)所提出的新要求，并且還強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要留適量作業(yè)、新穎性作業(yè)、分層作業(yè)等，致力于切實(shí)提高作業(yè)管理水平。但實(shí)際上，目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在以下幾點(diǎn)問題：

第一，作業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一。對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度各有差異，有的積極主動(dòng)完成作業(yè)，有的則需要被人監(jiān)督才能完成，還有的比較拖拉需要多次督促才能完成。而之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，除了一些可以轉(zhuǎn)變的客觀性因素以外，如對(duì)知識(shí)掌握不牢、不會(huì)計(jì)算數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)成績(jī)不理想等，最重要的一點(diǎn)便是作業(yè)內(nèi)容比較單一，且形式仍以書面作業(yè)居多，缺乏創(chuàng)新。目前，仍有部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)要么就是寫課后習(xí)題，要么就是完成相應(yīng)的配套練習(xí)冊(cè)，甚至有的學(xué)生可以精準(zhǔn)預(yù)測(cè)到老師當(dāng)天布置的作業(yè)內(nèi)容和形式。久而久之，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度就可能會(huì)變得越來越差，而教師也會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而影響對(duì)學(xué)生自身的態(tài)度，從而直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最終形成惡性循環(huán)。

第二，作業(yè)量設(shè)計(jì)不夠均衡。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)情況來看，除了作業(yè)設(shè)計(jì)形式趨于單一化以外，作業(yè)量的設(shè)計(jì)也不夠均衡。部分教師在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，總會(huì)提前將作業(yè)設(shè)計(jì)好，這不僅容易導(dǎo)致作業(yè)形式單一化，還容易出現(xiàn)作業(yè)量布置不均衡的問題，更難以真正將不同學(xué)生之間的“差異性”體現(xiàn)出來。另外，課后作業(yè)量也會(huì)影響學(xué)生對(duì)作業(yè)書寫的時(shí)長(zhǎng)，使其也呈現(xiàn)不夠均衡的問題。從某種意義上講，作業(yè)時(shí)間是反映作業(yè)“量”與作業(yè)“質(zhì)”的綜合性指標(biāo)，也是被人們廣泛關(guān)注的作業(yè)敏感性指標(biāo)?？梢?，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)也與作業(yè)量的設(shè)計(jì)有著極為密切的關(guān)聯(lián)。而作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不均衡的現(xiàn)象出現(xiàn)，其原因主要有三點(diǎn)：首先，各科教師所布置的作業(yè)通常會(huì)集中到某一天，從整體上拉長(zhǎng)了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)；其次，學(xué)生對(duì)各科作業(yè)的完成缺乏時(shí)間管理意識(shí)；最后，學(xué)生對(duì)當(dāng)天知識(shí)的掌握情況并不是很理想，而教師想要通過增加練習(xí)題的數(shù)量來幫助他們掌握所學(xué)。而當(dāng)作業(yè)量積累到一定程度時(shí)，學(xué)生難免不會(huì)出現(xiàn)一些消極情緒，從而直接影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)完成的質(zhì)量和效率。

（2）小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)書寫存在的問題

而小學(xué)階段的學(xué)生恰好處于各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵性階段，各種習(xí)慣容易養(yǎng)成也容易改變。因此，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范學(xué)生書寫數(shù)學(xué)作業(yè)，使其養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要。目前，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)書寫存在的問題有以下幾點(diǎn)：

第一，書寫字跡不規(guī)范。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的注意力很難做到長(zhǎng)時(shí)間集中到某一件事上，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)書寫馬虎、字跡不規(guī)范的情況。比如，看錯(cuò)自己所寫的運(yùn)算符號(hào)或數(shù)字、文字潦草、“3”和“5”不分、將“+”當(dāng)成“÷”、數(shù)字“0”寫快了看成“6”或“8”，等等。

第二，書寫格式不規(guī)范。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)書寫格式不規(guī)范的現(xiàn)象，以中低年級(jí)的學(xué)生居多，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)計(jì)算中等號(hào)的不正確，比較隨意、每寫一題都不空行，題與題之間關(guān)系比較籠統(tǒng)、沒有正確使用草稿紙、計(jì)算過程不完善甚至過程缺失，或者解題步驟煩瑣等。

第三，卷面安排不合理。很多小學(xué)生在寫數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，并沒有合理安排題目與書寫的方式，也缺乏系統(tǒng)的版面布置，甚至沒有相應(yīng)的審美觀，主要表現(xiàn)為寫字隨意、各題間的行間距離過小，以及做豎式計(jì)算時(shí)的書寫方式較為混亂等問題。

2.從細(xì)節(jié)著手，以規(guī)范促習(xí)慣

為了響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，很多教師明顯減少了作業(yè)量的布置，但為了能讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，教師還需要從細(xì)節(jié)著手，規(guī)范學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，可從以下幾個(gè)方面來考慮：

（1）獨(dú)立，讓學(xué)生安靜思考

一份好的作業(yè)，是以學(xué)生獨(dú)立完成為基礎(chǔ)的。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，也需要回顧課堂上老師所講的知識(shí)內(nèi)容，更離不開自己的思維創(chuàng)造。如果學(xué)生可以養(yǎng)成不抄作業(yè)、自主完成作業(yè)的良好習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固、創(chuàng)造和應(yīng)用的能力，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)之前，不妨事先強(qiáng)調(diào)什么是獨(dú)立完成作業(yè)（既自己動(dòng)腦思考、自己動(dòng)手寫、不抄襲作業(yè)）。同時(shí)，還要說明獨(dú)立完成作業(yè)不等同于不許向他人請(qǐng)教（即經(jīng)過自己思考實(shí)在不會(huì)的問題，可向老師、同學(xué)和家長(zhǎng)請(qǐng)教），但再弄懂以后要自己計(jì)算或抄寫下來，從而避免因作業(yè)難度過高而打擊學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？傊?，對(duì)于小學(xué)生而言，只有他們明確自己獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，自己動(dòng)腦動(dòng)手完成作業(yè)，才能更好掌握所學(xué)，使其懂得只有憑借自己的不斷努力，才能真正獲得顯著的學(xué)習(xí)成效。

（2）規(guī)范，讓學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)

在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)中的各種錯(cuò)誤（如認(rèn)知錯(cuò)誤、壞習(xí)慣）而感到痛心。其中，因壞習(xí)慣而產(chǎn)生錯(cuò)題的現(xiàn)象，在大多數(shù)小學(xué)生的身上比較常見。因此，教師必須要對(duì)學(xué)生提出規(guī)范性的數(shù)學(xué)作業(yè)要求，使其保持嚴(yán)謹(jǐn)。

第一，圈。圈，是指圈出作業(yè)中的一些關(guān)鍵詞，一般蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系。圈出關(guān)鍵詞有利于幫助學(xué)生快速讀懂題意，使其做出正確的判斷。例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)》后布置課后作業(yè)，教師可以布置關(guān)于用正負(fù)數(shù)表示海拔高度的作業(yè)：珠穆朗瑪峰是地球上的最高峰，該峰比海平面大約高8844.4米，記作（? ?）米；太平洋的馬里亞納海溝是世界上最深的海溝，最深處比海平面低11034米，記作（? ?）米等。再比如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》后布置課后作業(yè)，教師可以布置相關(guān)的題目：分別寫出大于0.5且小于0.6的兩位小數(shù)和三位小數(shù)，并對(duì)所有數(shù)字排序。學(xué)生在讀題的過程中就可以將關(guān)鍵詞圈出，既能做到卷面整潔，又能快速準(zhǔn)確地做出判斷，從而得出最終答案。

第二，想。想，是指想知識(shí)要點(diǎn)，想解題思路。當(dāng)學(xué)生讀懂了題目的意思時(shí)，就可以繼續(xù)往下分析題目的已知信息，進(jìn)而明確應(yīng)該用哪種方法解決問題。例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)》后布置課后作業(yè)，教師可適當(dāng)增加題目的難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確正負(fù)數(shù)的內(nèi)涵。比如，已知一架戰(zhàn)斗機(jī)的高度是+300米，一艘潛艇的高度是-50米，那么兩者高度相差（? ?）米。這道題目是求戰(zhàn)斗機(jī)和潛艇的高度差，雖然正負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算屬于初中代數(shù)知識(shí)，不要求小學(xué)生掌握，但作為六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)思維能力，可以通過畫圖的方法確定它們的位置，然后得出答案。

第三，算。算，是指加強(qiáng)小學(xué)生的口算、筆算能力，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。對(duì)于小學(xué)生而言，計(jì)算能力尤為重要，同時(shí)也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必備技能和基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《四則運(yùn)算》后布置課后作業(yè)，教師可向?qū)W生提出口算的要求：數(shù)的加減法和簡(jiǎn)單乘除法基本口算要熟練掌握；常用的數(shù)據(jù)要熟記；課前課后要常練習(xí)等，并在課堂上隨機(jī)抽查。至于筆算要求，則要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)計(jì)算的過程中注意書寫格式規(guī)范，先寫下估算的大致范圍再進(jìn)行筆算。若估算錯(cuò)誤或計(jì)算錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)改正，從而提高數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率。

第四，查。查，是學(xué)生對(duì)作業(yè)的檢查，既要查計(jì)算方法是否得當(dāng)、書寫格式是否規(guī)范，也要查數(shù)字、符號(hào)等是否抄錯(cuò)，更要查計(jì)算順序和計(jì)算步驟等是否正確，畢竟這與學(xué)生作業(yè)完成的準(zhǔn)確率息息相關(guān)。學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確率，是規(guī)范小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)的直接手段。提高學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確率，是每位數(shù)學(xué)老師值得追求的共同目標(biāo)。我們的每個(gè)學(xué)生也沒有完全相同的智力，他們有各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以在作業(yè)活動(dòng)中，往往能夠做出水平各異的作業(yè)來。而教師想要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)檢查習(xí)慣，一方面要從課堂出發(fā)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，盡可能在課堂上將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題解決好。另一方面則是要提前埋下伏筆，將習(xí)題中可能學(xué)生覺得困難的題目進(jìn)行變式，先讓學(xué)生練習(xí)，然后再在課堂上講解，使其養(yǎng)成即便面對(duì)難題也不會(huì)畏懼的良好心理。

3.“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

規(guī)范小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的規(guī)范上，還體現(xiàn)在教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化上，畢竟作業(yè)設(shè)計(jì)得好壞，將會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)人情緒。對(duì)此，教師可從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)：

（1）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)難度應(yīng)層層遞進(jìn)，有易有難，如可設(shè)置拓展題、基礎(chǔ)題、探究題等，并讓不同層次的學(xué)生可以自主選擇。例如，在教學(xué)《圓》以后，學(xué)生對(duì)圓有了初步認(rèn)識(shí)，教師可針對(duì)實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)。比如基礎(chǔ)題：圓是（? ?）圖形，（? ?）所在的直線是圓的對(duì)稱軸，圓有（? ）條半徑和（? ）條直徑；在同一個(gè)圓中，所有的（? ）長(zhǎng)度（? ），所有的（? ）長(zhǎng)度（? ?）。用字母表示同一個(gè)圓中直徑與半徑的關(guān)系（? ?）。探究題：畫一個(gè)直徑 6 厘米的圓。拓展題：把一張圓形紙片對(duì)折1次、2次、3 次、4 次，每次能得到什么圖形？它們有什么不同？對(duì)折無數(shù)次后，再觀察得到的圖形，你有什么發(fā)現(xiàn)？，等等。這樣一來，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力完成適合自己的作業(yè)，既可知難而退，也可以挑戰(zhàn)嘗試，讓更多學(xué)生體會(huì)“跳一跳，摘桃子”的成功和成就感。

（2）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)反饋很多都是采用學(xué)生紙筆作答、教師根據(jù)答案評(píng)價(jià)的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，這不僅很難評(píng)估學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，還難以區(qū)分不同層次學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)型的任務(wù)作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性和科學(xué)性，有利于促進(jìn)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)完《表內(nèi)乘法》以后，教師可設(shè)計(jì)作業(yè)：現(xiàn)有12個(gè)小朋友要排成長(zhǎng)方形隊(duì)伍，你能幫助他們編排隊(duì)形嗎？你能想出幾種排法？用小棒擺一擺，并說出你的想法。同時(shí)，教師也要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如能擺出2×6和3×4兩種圖示，并能清楚地用“每行排（? ?）個(gè)小朋友，排了這樣的（? ?）行”的句式敘述想法，給4分；能擺出一種圖示，并能清楚地?cái)⑹鱿敕ǎo3分；能擺出圖示，但想法表述不完整，給2分；能說出得數(shù)是12的乘法口訣，但不能擺出，給1分。這樣一來，學(xué)生對(duì)表內(nèi)乘法的計(jì)算，就像變成了操作任務(wù)一樣，將單一的口訣背誦、乘法計(jì)算變成了“說一說、記一記、擺一擺”的實(shí)踐性作業(yè)，不僅有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使其規(guī)范做題思路，更有利于了解不同層次學(xué)生的真實(shí)水平，方便教師對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。

綜上所述，基于“雙減”背景下，規(guī)范小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的策略需要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來考慮，既要規(guī)范學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要注意教師對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。只有這樣，才能更好地保證規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)策略的有效性。

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