龔艷，李樺

摘? ? 要：“大學(xué)生心理健康教育”課程在課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在問(wèn)題，體驗(yàn)式教學(xué)契合“大學(xué)生心理健康教育”課程的特點(diǎn)，有利于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。將體驗(yàn)式教學(xué)融入“大學(xué)生心理健康教育”課程的全過(guò)程，構(gòu)建“理論知識(shí)模塊”“能力培養(yǎng)模塊”和“社區(qū)實(shí)踐模塊”相結(jié)合的課程體系，開(kāi)創(chuàng)社區(qū)實(shí)踐項(xiàng)目，搭建多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此開(kāi)展“大學(xué)生心理健康教育”課程改革深度探索，從而提升“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)效果，有效提高大學(xué)生心理健康水平。

關(guān)鍵詞：“大學(xué)生心理健康教育”課程；體驗(yàn)式教學(xué)；課程體系；社區(qū)實(shí)踐；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）04-0057-04

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，全國(guó)高校開(kāi)展心理健康教育課程，促進(jìn)了心理健康教育的發(fā)展，提升了“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)30多年的嘗試和探索，“大學(xué)生心理健康教育”課程建設(shè)取得了一定的成果，但依然存在許多不足。文章立足大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理健康教育規(guī)律，以體驗(yàn)式教學(xué)理論為指導(dǎo)，嘗試探索“大學(xué)生心理健康教育”課程的新方法和新思路，以提升大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

一、現(xiàn)實(shí)困境：當(dāng)前“大學(xué)生心理健康教育”課程存在的問(wèn)題分析

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育水平，是全面貫徹執(zhí)行立德樹(shù)人根本任務(wù)、加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措，是全面提高高等教育質(zhì)量、加強(qiáng)和推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。心理健康教育課程是心理健康教育的主要渠道和重要抓手，是心理育人的重要陣地，同時(shí)也是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。2016年，教育部等22部委聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出高等院校要積極開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，重視提升大學(xué)生心理調(diào)適能力，保持良好的適應(yīng)能力。 2018年，《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》再次強(qiáng)調(diào)，把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范課程設(shè)置，對(duì)新生開(kāi)設(shè)心理健康教育公共必修課，大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育選修和輔修課程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋。

在教育部、各級(jí)教育部門(mén)和高校的共同努力下，“大學(xué)生心理健康教育”課程經(jīng)歷從無(wú)到有、從少到多、從小到大、從選修到必修、從初步嘗試到全面推進(jìn)的發(fā)展歷程，課程建設(shè)已初具成效，且各高校均持續(xù)開(kāi)展“大學(xué)生心理健康教育”課程改革，以提升教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)實(shí)踐中仍普遍存在以下問(wèn)題。

（一）課程內(nèi)容過(guò)于側(cè)重知識(shí)層面，對(duì)情感和能力的重視程度不夠

心理健康教育課程的目標(biāo)包括知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三大層面的內(nèi)容。為服務(wù)于該目標(biāo)，“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)圍繞知識(shí)的傳授、積極情緒情感的體驗(yàn)、健全人格的構(gòu)建、心理潛能的開(kāi)發(fā)、良好人際關(guān)系的形成、積極心理品質(zhì)的培育和正確人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建等多個(gè)方面展開(kāi)。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于課堂教學(xué)授課方式受限、班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多等原因，導(dǎo)致授課教師過(guò)于側(cè)重知識(shí)層面的內(nèi)容，忽視技能的培養(yǎng)，使“大學(xué)生心理健康教育”課程內(nèi)容的豐富性受到極大削弱。在教學(xué)效果上，不僅不利于提高學(xué)生的心理健康水平，而且使學(xué)生產(chǎn)生“知道但做不到”的困擾，反而增加學(xué)生的心理壓力，阻礙學(xué)生獲得自我探索能力、心理調(diào)適能力和心理發(fā)展能力。

（二）教學(xué)方式過(guò)于偏重講授，學(xué)生體驗(yàn)和行動(dòng)參與不足

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確指出，高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。2017年，俞國(guó)良在全國(guó)范圍開(kāi)展心理健康教育基本情況調(diào)研，結(jié)果顯示在心理健康教育課程授課形式上，92.6%的高校采用講授為主或講授與活動(dòng)結(jié)合的方式，極少數(shù)高校以活動(dòng)為主[1]。可見(jiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式過(guò)于偏重知識(shí)傳授，教學(xué)形式較為單一。其原因不僅僅是教學(xué)內(nèi)容限于知識(shí)的維度，更重要的是實(shí)際授課多采用大班教學(xué)，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生的需要，即使在課堂上開(kāi)展心理活動(dòng)與體驗(yàn)活動(dòng)也常常形式大于內(nèi)涵，實(shí)際效果不佳。此外，在知識(shí)講授的維度上，教學(xué)方式的多樣化也有助于增強(qiáng)知識(shí)的豐富性和思維的深刻性，諸如案例分析、小組研討、角色扮演等，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的深刻理解。在同時(shí)關(guān)注知識(shí)層面、技能層面和自我認(rèn)知層面的多元課程目標(biāo)下，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的體驗(yàn)和行動(dòng)的參與也同樣重要。

（三）課程考核偏重于紙筆測(cè)驗(yàn)，缺少對(duì)學(xué)生心理能力提升的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)主要以測(cè)驗(yàn)的量化評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)單，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)；注重理論知識(shí)考核，忽略實(shí)際能力提升。在這種評(píng)價(jià)方式指導(dǎo)下，學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)，只為應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以被激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，心理素質(zhì)的提升效果不明顯[2]。

因此，在新時(shí)代背景下，不斷推進(jìn)“大學(xué)生心理健康教育”課程改革勢(shì)在必行?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理健康教育規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把“以人為本、立德樹(shù)人”作為其指導(dǎo)思想[3]，提高全體學(xué)生的心理健康水平。為此，高校需要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，優(yōu)化“大學(xué)生心理健康教育”課程體系，科學(xué)規(guī)范“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)內(nèi)容，探索切實(shí)有效的教學(xué)方法，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不斷提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、豐富經(jīng)驗(yàn)：體驗(yàn)式教學(xué)與“大學(xué)生心理健康教育”課程的契合性分析

“大學(xué)生心理健康教育”課程集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體，在知、情、行的統(tǒng)一中促進(jìn)學(xué)生心理狀態(tài)的改變和心理素質(zhì)的提升，這是“大學(xué)生心理健康教育”課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)符合“大學(xué)生心理健康教育”課程的特點(diǎn)，有利于整合學(xué)生的身、心、靈，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有效促進(jìn)“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)效果和學(xué)生心理素質(zhì)的提升。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教師合理創(chuàng)設(shè)特定的情境下，通過(guò)各種有效教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生自我經(jīng)歷、親自感知、體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、運(yùn)用知識(shí)的一種多向傳遞互動(dòng)教學(xué)模式[4]。體驗(yàn)式教學(xué)與“大學(xué)生心理健康教育”課程的契合性體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注情境性的教學(xué)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求

體驗(yàn)式教學(xué)是基于對(duì)學(xué)生完整生命和獨(dú)立人格的尊重，為促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)提供適宜的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，注重創(chuàng)設(shè)安全、平等、自由、溫暖、信任的情境氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生的安全感，學(xué)生積極參與，開(kāi)放自我，促進(jìn)個(gè)體自我體驗(yàn)、自我反思、積極互動(dòng)和生成意義，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、對(duì)自我內(nèi)在資源的覺(jué)察和內(nèi)在價(jià)值的探索，引發(fā)自身的積極改變，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，達(dá)到知行合一。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注參與性的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

體驗(yàn)式教學(xué)在教學(xué)情境中喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的直接感受，激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在心理體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，聯(lián)結(jié)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際生活，進(jìn)一步提高學(xué)生人際交往、情緒調(diào)節(jié)等方面的調(diào)適能力，提升心理健康素質(zhì)[5]。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，催發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

體驗(yàn)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)、課本為中心的教學(xué)模式，改變了知識(shí)由教師到學(xué)生的單向傳遞模式，課堂創(chuàng)設(shè)互動(dòng)小組，學(xué)生之間的互動(dòng)交流與經(jīng)驗(yàn)分享成為學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。課堂上，學(xué)生自由地表達(dá)情感體驗(yàn)，圍繞體驗(yàn)的多樣性開(kāi)展熱烈的交流，通過(guò)互動(dòng)交流鼓勵(lì)學(xué)生理解并尊重世界與他者的多元化。師生、生生間多向互動(dòng)，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)化，而且在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)系統(tǒng)中，個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間和團(tuán)體內(nèi)的思想和情感多向交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生的深刻感悟和創(chuàng)造力[6]。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注增值性的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生心理能力提升

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出更高要求，不僅以知識(shí)獲得作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更為注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生心理能力的提升。在評(píng)價(jià)中不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過(guò)程；不僅關(guān)注理論知識(shí)，更關(guān)注實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)與評(píng)價(jià)交替進(jìn)行，融為一體，教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)及其評(píng)價(jià)能夠給教師和學(xué)生提供及時(shí)、具體和全過(guò)程的反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，甚至成為學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)者，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，有效地幫助學(xué)生心理能力的提高和心理健康水平的提升。

因此，體驗(yàn)式教學(xué)非常契合“大學(xué)生心理健康教育”課程的特點(diǎn)，是時(shí)代呼喚的產(chǎn)物。不少高校和教師開(kāi)展了體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育中的有效探索。高飛開(kāi)展了一學(xué)期的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，在“大學(xué)生心理健康教育”課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式可以有效提升大學(xué)生的心理健康水平，減少抑郁、焦慮和其他消極心理的產(chǎn)生[7]；邱小艷和宋宏福開(kāi)展了“大學(xué)生心理健康教育”課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明，與心理專(zhuān)題講座相比，體驗(yàn)式教學(xué)在優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)和提升心理健康水平上有更好的效果，教學(xué)效果也更佳[8]。

三、融合創(chuàng)新：體驗(yàn)式教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的實(shí)踐

（一）融合體驗(yàn)式教學(xué)，完善課程體系

“大學(xué)生心理健康教育”課程目標(biāo)包括知識(shí)、技能和自我認(rèn)知3個(gè)層面，應(yīng)將體驗(yàn)式教學(xué)貫穿心理健康教育課程體系全過(guò)程。課程體系涵蓋“理論知識(shí)模塊”“能力培養(yǎng)模塊”和“社區(qū)實(shí)踐模塊”三大模塊（表1）。

理論知識(shí)模塊包含大學(xué)生心理健康知識(shí)、自我認(rèn)知知識(shí)、心理保健知識(shí)和心理發(fā)展理論知識(shí)等內(nèi)容，采用課堂講授、案例分析、視頻音頻、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、小組討論、主題辯論等教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。能力培養(yǎng)模塊包括理論知識(shí)的運(yùn)用、心理調(diào)適能力、社會(huì)適應(yīng)能力和心理發(fā)展能力，教學(xué)形式包括團(tuán)體活動(dòng)、角色扮演、心理情景劇、行為訓(xùn)練和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生提升心理能力，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，塑造健全人格。社區(qū)實(shí)踐模塊主要是在社區(qū)中開(kāi)展實(shí)踐，包括社區(qū)心理調(diào)研、社區(qū)心理服務(wù)和社區(qū)團(tuán)體輔導(dǎo)等，教師或助教對(duì)實(shí)踐過(guò)程和效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和校正所學(xué)知識(shí)和能力，幫助學(xué)生提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三大模塊中，理論知識(shí)模塊是基礎(chǔ)，是能力培養(yǎng)模塊和社區(qū)實(shí)踐模塊開(kāi)展的前提；能力培養(yǎng)模塊是“大學(xué)生心理健康教育”課程的內(nèi)核，是理論知識(shí)模塊的提升和社區(qū)實(shí)踐模塊的模擬和演練；社區(qū)實(shí)踐模塊是發(fā)展，促進(jìn)理論知識(shí)模塊和能力培養(yǎng)模塊的現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)。三大模塊相輔相成，相互促進(jìn)。

三大模塊的“大學(xué)生心理健康教育”課程體系建設(shè)具有以下特點(diǎn)。

一是理論與實(shí)踐相結(jié)合。課程不僅包括知識(shí)傳授，還包括課堂實(shí)踐和社區(qū)實(shí)踐部分，可以幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于自身的健康發(fā)展與社區(qū)的和諧共建。

二是知識(shí)與能力并重。理論知識(shí)模塊重在對(duì)課程理論知識(shí)的傳遞，能力培養(yǎng)模塊和社區(qū)實(shí)踐模塊重在對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能、情緒管理能力、生涯規(guī)劃能力、人際交往能力、愛(ài)的能力、壓力管理、危機(jī)應(yīng)對(duì)能力和解決問(wèn)題能力，這與“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)目標(biāo)相吻合。

三是目標(biāo)與過(guò)程相統(tǒng)一。在課程體系建設(shè)上，充分將體驗(yàn)式教學(xué)融合到3個(gè)模塊中，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展與人格完善。在此過(guò)程中，同時(shí)也要防止課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單化和娛樂(lè)化，過(guò)于關(guān)注形式而忽略教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)過(guò)程始終將學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)作為課程建設(shè)的重要任務(wù)，關(guān)注每堂課的教學(xué)目標(biāo)，在輕松愉快的氛圍中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）開(kāi)創(chuàng)團(tuán)體項(xiàng)目，提升社區(qū)實(shí)踐效果

社區(qū)實(shí)踐環(huán)節(jié)是體驗(yàn)式教學(xué)的重要載體，相比課堂教學(xué)，具有較強(qiáng)的靈活性和多樣性，實(shí)踐教學(xué)不僅能夠促進(jìn)心理知識(shí)和能力的實(shí)踐和檢驗(yàn)，而且?guī)椭鷮W(xué)生整合知識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)心理潛能，提升創(chuàng)造力，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。社區(qū)實(shí)踐模塊主要以團(tuán)體形式開(kāi)展，即學(xué)生在對(duì)心理健康知識(shí)深入認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣，在課外開(kāi)展社區(qū)團(tuán)體實(shí)踐。積極心理學(xué)家塞利格曼通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用“三件好事”積極心理訓(xùn)練，可以有效改善學(xué)生的焦慮和抑郁情緒，提高學(xué)生的幸福感[9]。在社區(qū)實(shí)踐中，由學(xué)生組成“三件好事”心理練習(xí)團(tuán)體，團(tuán)體學(xué)生每晚記錄當(dāng)日發(fā)生的三件好事和原因，堅(jiān)持到課程結(jié)束。羅伯特·埃特蒙和邁克爾·麥卡洛研究表明，每日把那些值得感恩的事記錄下來(lái)的人，在身體上更健康，內(nèi)心更幸福。在社區(qū)實(shí)踐中，學(xué)生組織社區(qū)人員成立“感恩團(tuán)體”，團(tuán)體成員每晚記錄當(dāng)天發(fā)生的感恩的事、經(jīng)歷事件的感受，以及這件事情引發(fā)的思考，堅(jiān)持到課程結(jié)束。同時(shí)，組織心理輔導(dǎo)團(tuán)體，面向大、中學(xué)生開(kāi)展不同主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如學(xué)業(yè)壓力、考前焦慮、人際溝通、親密關(guān)系、職業(yè)生涯等。學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的角色中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，并且針對(duì)社區(qū)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)團(tuán)體項(xiàng)目，幫助社區(qū)人員了解心理知識(shí)，解決心理問(wèn)題，提升心理素養(yǎng)。

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐能夠幫助學(xué)生走近他人，了解他人，提升共情能力，在與他人交流合作中，反思修正自我，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的提升和社會(huì)功能的完善。但在實(shí)踐過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)困難超出團(tuán)隊(duì)能力的情況，導(dǎo)致學(xué)生因多次失敗而產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的心理。因此，在社區(qū)實(shí)踐過(guò)程中，高校應(yīng)給每個(gè)團(tuán)體配備一名助教，給予學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在可行性范圍內(nèi)完成任務(wù)，提升自我價(jià)值感，構(gòu)建積極的心理品質(zhì)和塑造健全人格。此外，在中山大學(xué)附屬中學(xué)建立社區(qū)實(shí)踐基地，定期為中學(xué)生開(kāi)展社區(qū)心理服務(wù)，為社區(qū)實(shí)踐提供有力保障。

（三）多方位的考核方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)效果檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。傳統(tǒng)課程考核方式多以成績(jī)?cè)u(píng)定和考核的量化評(píng)估為主，重點(diǎn)考核理論知識(shí)的掌握，重考核學(xué)習(xí)結(jié)果，其形式和內(nèi)容單一，這不僅無(wú)法有效評(píng)估學(xué)生的心理能力和素質(zhì)水平，而且會(huì)導(dǎo)致教學(xué)分離，考核方式難以充分檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性[10]。心理能力和素質(zhì)的考核較為復(fù)雜且不易評(píng)估，體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建尤為重要，即采用個(gè)性化與多元化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化與質(zhì)性相結(jié)合，師生評(píng)價(jià)、助教評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等方式相結(jié)合。

結(jié)果評(píng)價(jià)相對(duì)明確具體，過(guò)程評(píng)價(jià)相對(duì)動(dòng)態(tài)和多元。在“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，使其作為促進(jìn)課程增值的抓手，并將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在課堂中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂參與、實(shí)作練習(xí)和課后閱讀感想進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)；在社區(qū)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師、助教針對(duì)每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)；在小組成果展示中，教師、助教和學(xué)生對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行結(jié)果互評(píng)；在期末考核中，教師和助教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)成果的有效檢驗(yàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)反饋的信息有利于“大學(xué)生心理健康教育”課程的建設(shè)，更好地發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)反饋中覺(jué)察和反思問(wèn)題。在評(píng)價(jià)主體上，將教師、助教和學(xué)生納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，有利于充分發(fā)揮師生的能動(dòng)性，且同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的發(fā)展。

量化評(píng)價(jià)客觀且精確，能夠高效快速地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在心理健康課程中廣泛應(yīng)用，質(zhì)性評(píng)價(jià)相對(duì)主觀和具體，契合“大學(xué)生心理健康教育”課程的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，能夠從動(dòng)態(tài)發(fā)展中評(píng)價(jià)課程實(shí)效，而且滿(mǎn)足“大學(xué)生心理健康教育”課程多元化和豐富性的評(píng)價(jià)需求，具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的突出效果。因此，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

體驗(yàn)式教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的實(shí)踐探索取得了積極的成效，體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得和能力培養(yǎng)，培育積極的心理品質(zhì)。當(dāng)然，體驗(yàn)式教學(xué)也存在著限制，如體驗(yàn)式教學(xué)在大班課堂和線上教學(xué)的有效開(kāi)展，尚有待進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

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編輯∕李夢(mèng)迪