雷穎秀

摘 要：隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，家校共育面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，家校雙方的觀念需有所轉(zhuǎn)變，破除以往唯分論的想法，改變以往以量提質(zhì)的教育方法。在近三十年里，家校共育的實(shí)踐對我國教育的整體發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用，但仍遇到許多難以解決的問題。因此，在“雙減”政策背景下，家校共育應(yīng)重視“減負(fù)增效”，通過提升教育質(zhì)量來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為學(xué)生留有充足的時間，使他們的身心得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合作 “雙減”政策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.042

家校共育理念自二十世紀(jì)八十年代就步入正軌，并且日益受到重視，對我國教育的整體發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。但我國家校共育理念逐漸步入畸形發(fā)展的道路，家校雙方的共育側(cè)重學(xué)生的知識，對他們的德體智等方面的發(fā)展不重視，假期期間學(xué)校為學(xué)生布置了繁重的假期作業(yè)，學(xué)生家長為學(xué)生報了許多補(bǔ)習(xí)班，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。隨著“雙減”政策的出臺，家校雙方也應(yīng)正視以往的問題，響應(yīng)“雙減”政策的號召，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)。

一、家校共育中存在的問題

在“雙減”政策出臺后，我們從旁觀者角度可以發(fā)現(xiàn)很多以往家校共育存在的問題，如：家校雙方的合作共育意識薄弱；家校雙方在學(xué)生的教育方面沒有達(dá)成統(tǒng)一；家校雙方在學(xué)生教育方面的溝通較少等。

1.家校合作共育意識薄弱

以往家校共育中，學(xué)生家長有兩個較為典型的問題。一是學(xué)生家長認(rèn)為教育是學(xué)校和教師的事。這部分家長認(rèn)為學(xué)生的教育應(yīng)該由教師和學(xué)校負(fù)責(zé)，他們只需要將學(xué)生的后勤工作做好，保證孩子不缺少學(xué)習(xí)資料就可以了。二是部分學(xué)生家長不認(rèn)可學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)方法，認(rèn)為自己的方法才是正確的。而教師方面也有兩個較為典型的問題，一方面教師片面地認(rèn)為學(xué)生家長的學(xué)識不足，無法完成學(xué)生的課外作業(yè)輔導(dǎo)。另一方面，教師的家校共育理念落后，將學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)片面地加在家長身上，使家校雙方的信任出現(xiàn)裂痕。

由此可見，在家校合作共育中，教師和學(xué)生家長之間的信任是無比重要的。但在以往家校共育中，無論是學(xué)生家長還是教師都沒有充分意識到這個問題，導(dǎo)致家校共育缺乏信任基礎(chǔ)，合作共育意識薄弱。

2.家校雙方?jīng)]有通力合作

在以往家校共育中，教師為減輕學(xué)生家長負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生暴露出一些小問題后，就會自己去教育，盡量不麻煩學(xué)生家長。教師的這種想法導(dǎo)致家校雙方在學(xué)生教育方面無法通力合作，他們的責(zé)任邊界也較為模糊。具體表現(xiàn)在兩方面，一是家校雙方一直以學(xué)校為教育主體，沒有充分發(fā)揮家庭教育的作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題后，雙方還會相互推諉。二是家校雙方在共育過程中，教師儼然將學(xué)生家長當(dāng)作工具人，為學(xué)生家長布置了檢查學(xué)生作業(yè)、輔助學(xué)生完成手工作業(yè)等任務(wù)，使學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)越來越重。雖說學(xué)生家長為了學(xué)生的良好發(fā)展會努力完成教師安排的任務(wù)，但他們也會逐漸對學(xué)校和教師產(chǎn)生抵觸情緒，使家校雙方無法通力合作。

3.家校共育內(nèi)容單一

受應(yīng)試教育影響，家校雙方在學(xué)生教育方面主要以提升學(xué)生的成績?yōu)橹?，在考試前后家校雙方的聯(lián)系尤為密切。例如，考試前教師聯(lián)系學(xué)生家長，將學(xué)生暴露的學(xué)業(yè)問題一一告知，讓學(xué)生家長進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，或?qū)W生家長聯(lián)系教師，讓教師輔導(dǎo)學(xué)生。其次，我國家校共育的方式偏重于學(xué)校召開家長會、家長委員會等，在會中教師向?qū)W生家長匯報教學(xué)成果。值得一提的是，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，但當(dāng)大考臨近后，家校雙方就會想辦法增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在學(xué)校語數(shù)外教師占據(jù)學(xué)生的音樂、體育等課程，壓縮學(xué)生體美等方面的發(fā)展空間。而學(xué)生家長則會為學(xué)生報補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生在校期間經(jīng)過忙碌的學(xué)習(xí)后，晚上還要上補(bǔ)習(xí)班，從而導(dǎo)致他們身心疲憊，學(xué)習(xí)效率愈發(fā)低下。

4.家校雙方溝通存在不足

除去學(xué)業(yè)問題，家校雙方的溝通存在嚴(yán)重不足。小學(xué)生在成長過程中極易受外界因素影響，尤其是在信息傳遞愈發(fā)便捷的當(dāng)下，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中汲取了許多信息，其中有好有壞，而他們因年齡較小，無法對信息進(jìn)行有效篩選，從而導(dǎo)致他們在小學(xué)階段逐漸產(chǎn)生一些不良習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生暴露出問題后，學(xué)生家長和教師雙方?jīng)]有及時溝通，片面地認(rèn)為自身能教育好學(xué)生。雖說大部分問題家校雙方都能及時進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生改正問題。但也會出現(xiàn)個例，這就導(dǎo)致學(xué)生的問題越積越重，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。此外，學(xué)生家長在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時，碰到難題后第一時間沒有聯(lián)系教師，而學(xué)生也因?yàn)榇中牡仍?，沒有向教師發(fā)問，使得問題得不到及時解決，學(xué)生不會的知識點(diǎn)越來越多，逐漸淪為“學(xué)困生”。

二、優(yōu)化家校共育的策略

在以往家校共育中，家校雙方總會出現(xiàn)溝通低效、合作意識差、共育內(nèi)容單一等問題。然而，完善的家校共育需要學(xué)校和家庭以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通力合作，最終形成良好的教育組合。因此，在“雙減”理念下，家校雙方應(yīng)積極反思以往存在的不足，完善家校共育策略，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

1.提高家校共育意識

家校雙方共育意識薄弱主要源于雙方缺乏信任。因此，家校雙方需以學(xué)生為中心，建立良好的溝通渠道，通過提高溝通頻率，增強(qiáng)彼此之間的信任，進(jìn)而提升雙方的合作共育意識。

在構(gòu)建良好溝通渠道時，學(xué)校及教師可以選擇建立班級家長微信群，或根據(jù)學(xué)生家長的時間召開學(xué)生家長會，在不影響學(xué)生家長正常生活和工作的情況下，進(jìn)行家校溝通。此外，家校雙方在溝通時，應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的興趣和愛好展開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，不再將分?jǐn)?shù)視為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將他們的長處充分發(fā)揮，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

例如，隨著“雙減”政策、五項(xiàng)管理等文件的印發(fā)，教師準(zhǔn)備召開學(xué)生家長會，在會中與學(xué)生家長共同學(xué)習(xí)有關(guān)文件，通過相互探討，提高雙方的共育意識。首先，教師組建了班級微信群，并將學(xué)生家長拉入群中。接下來，教師在班級家長微信群中發(fā)言：“各位家長，國家發(fā)布了新的教育文件，其中有很多教學(xué)理念值得學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生未來的發(fā)展有很大幫助。本周六日你們這邊可以調(diào)控一下時間嗎？如果哪位家長沒有時間，可以私聊我?！苯處熢趯W(xué)生家長微信群發(fā)言后，有幾名時間無法調(diào)控的學(xué)生家長聯(lián)系了教師，教師和學(xué)生家長制定了錄會議視頻的方式，讓學(xué)生家長有進(jìn)行觀看，并積極發(fā)表自身的見解。確定后，周六準(zhǔn)時召開了家長會。在會中，學(xué)生家長和教師認(rèn)真觀看了“雙減”和五項(xiàng)管理等文件，并在討論中認(rèn)識到學(xué)生以往的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)過重，有些忽略了學(xué)生的體質(zhì)健康，在后續(xù)家校合作共育中，家校雙方明確了“減量增質(zhì)”的教育方針，雙方的共育意識得到了統(tǒng)一，學(xué)生臉上的笑容越來越多，體美等方面也得到了良好發(fā)展。

2.明確家校雙方的職責(zé)

隨著教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，家庭教育和學(xué)校教育在學(xué)生成長方面逐漸出現(xiàn)重疊現(xiàn)象，這種現(xiàn)象使得家校共育效果愈發(fā)良好。然而，在家校共育中，家庭教育和學(xué)校教育的責(zé)任邊界卻越來越模糊，反而降低了家校共育的效果?；诖?，學(xué)生家長應(yīng)通過《家庭教育促進(jìn)法》等規(guī)定，了解家庭教育的責(zé)任，為學(xué)生構(gòu)建良好的家庭氛圍；學(xué)生家長以身作則，為學(xué)生起到榜樣的作用；培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣等。這樣既為學(xué)生后續(xù)的滲透灌輸良好的思想品德教育，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生呈良性發(fā)展。此外，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織召開家長會，在會中，家校雙方共同學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，進(jìn)一步落實(shí)家校共育理念。

例如，班級一位劉同學(xué)嚴(yán)重缺乏生活技能，了解這一情況后，教師及時和學(xué)生家長進(jìn)行了電話溝通。教師說道：“劉同學(xué)的父親，您兒子在您家里肯定很受寵吧！”經(jīng)過簡單的言語鋪墊后，教師繼續(xù)說道：“劉同學(xué)的生活技能有些缺乏啊，這可不行。這么帥氣的小伙子，別以后做飯、洗衣服這些生活技能都不會，現(xiàn)在需要教教他??！”經(jīng)過教師與劉同學(xué)家長的溝通，劉同學(xué)家長開始教孩子生活技能。而教師也通過多媒體等設(shè)備，向?qū)W生播放了一系列需要用到生活技能的影像，從而讓他們產(chǎn)生良好的思想觀念，成為一名合格的社會主義接班人。

3.豐富家校教育內(nèi)容

以往家校共育中，合作內(nèi)容單一是突出問題。近三十年，家校合作共育的內(nèi)容偏向于學(xué)習(xí)成績，雙方對學(xué)生的德智體等的發(fā)展不加以重視，讓學(xué)業(yè)占據(jù)了學(xué)生的大部分時間，他們的心理健康、體質(zhì)健康沒有得到應(yīng)有的良性發(fā)展。而隨著“雙減”政策的推行，學(xué)生家長和教師逐漸加大了對學(xué)生德智體等方面的重視。教師通過組織戶外活動，讓學(xué)生家長充當(dāng)學(xué)生的“教師”，在豐富家校合作教育內(nèi)容的同時，學(xué)生學(xué)到了許多技能，對他們今后的發(fā)展大有益處。

例如，教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等，不定期組織戶外活動。在戶外活動前，教師通過學(xué)生家長的工作和學(xué)歷來判斷學(xué)生家長掌握的技能，其后再與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，進(jìn)一步確定學(xué)生家長掌握的技能，方便后續(xù)戶外活動的開展。接下來，教師采用問卷的方式，讓學(xué)生選擇是開展以美術(shù)還是書法等為主的戶外活動。調(diào)查問卷結(jié)束后，學(xué)生選擇了以書法為主的戶外活動，這時教師聯(lián)系劉同學(xué)的家長，邀請他來充當(dāng)學(xué)生的“教師”，確定好時間后，在周三準(zhǔn)時開展戶外活動。通過劉同學(xué)家長的教導(dǎo)，學(xué)生對書法有了認(rèn)知，他們的學(xué)習(xí)壓力得到了有效緩解，還實(shí)現(xiàn)了家校雙方的高效合作。

4.構(gòu)建家校聯(lián)系渠道

以往家校溝通的方式不外乎家訪、電話等形式，這樣的方式存在嚴(yán)重缺陷，那就是學(xué)生家長的時間不固定，雙方不能開展有效溝通，以致學(xué)生的學(xué)業(yè)、習(xí)慣養(yǎng)成等不能達(dá)到良好效果。而伴隨著信息時代的來臨，多數(shù)家庭都配置了手機(jī)、電腦等信息設(shè)備，人與人之間的交流更加便捷。教師可以充分利用這一優(yōu)勢，通過構(gòu)架班級學(xué)生家長群的方式，為學(xué)生家長和教師建立一個良好的溝通渠道，從而高效開展家校共育。

例如，教師創(chuàng)建班級微信群，將學(xué)生家長拉入群中，不定期開展有關(guān)學(xué)生問題的討論會。在會中，教師和學(xué)生家長就學(xué)生近期的問題進(jìn)行討論，通過集思廣益的方式找出解決方法。如班級一位李同學(xué)近期學(xué)習(xí)成績下滑，李同學(xué)的父母學(xué)歷不高，無法對其進(jìn)行有效的作業(yè)輔導(dǎo)，李同學(xué)的父母在會中提出了這一問題。教師和學(xué)生家長展開了討論，并制定了每天晚上八點(diǎn)到九點(diǎn)學(xué)生家長可以在家長群向教師反映學(xué)生的學(xué)業(yè)問題，教師及時進(jìn)行解答，從而減輕學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良習(xí)慣后，學(xué)生家長可以借助微信等渠道向教師反饋，找出合適的引導(dǎo)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

5.開展生活化實(shí)踐作業(yè)

在應(yīng)試教育影響下，教師為學(xué)生安排的作業(yè)趨向于書本作業(yè)，并讓學(xué)生家長輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，這樣的作業(yè)形式既不能有效加強(qiáng)學(xué)生對課本的理解，也為學(xué)生家長增添了負(fù)擔(dān)。隨著素質(zhì)教育理念的提出，教師逐漸轉(zhuǎn)變了思維，開始設(shè)置生活化實(shí)踐作業(yè)，以此加快學(xué)生的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，還對學(xué)生的家庭和睦有很大幫助。

例如，在教學(xué)完畢后，教師將作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘纳罨瘜?shí)踐作業(yè)，為了確保學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，教師與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系。教師與學(xué)生家長溝通后，還點(diǎn)出了生活化實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，如提高了學(xué)生的動手能力、學(xué)生與父母的關(guān)系會更加融洽、有助于他們對課本知識的理解等。當(dāng)教師將生活化實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)一一指出后，學(xué)生家長也明白了教師的良苦用心，按時輔導(dǎo)學(xué)生完成了教師安排的生活化實(shí)踐作業(yè)。通過生活化實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生對課本內(nèi)容的理解更加深入，極大地促進(jìn)了家校共育的良性開展。

6. 完善家校雙方的反饋機(jī)制

完善家校雙方的反饋機(jī)制。以往家校共育過程中，當(dāng)學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)一些學(xué)?；蛘呓處煷嬖诮逃龁栴}后，由于擔(dān)心反饋后教師給自家孩子“穿小鞋”，便沒有及時進(jìn)行問題的反饋。而教師在發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生家長在家庭教育方面存在問題后，由于沒有合適的勸導(dǎo)方法，一再拖延。種種顧慮使得家校雙方無法做到及時反饋，最終導(dǎo)致家校共育效果越來越差。為了改善這一現(xiàn)狀，學(xué)?？梢越ⅰ肮残畔洹薄敖逃蟆钡燃倚；顒?，如“公共信箱”可以讓學(xué)生家長投匿名信，這樣既能降低學(xué)生家長的顧慮，也能讓學(xué)校及教師認(rèn)知到自身的問題；“教育海報”中，教師可以及時將從學(xué)生家長身上發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提交，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審批后，將這些問題記錄到教育海報中，讓學(xué)生家長以此為“鏡”，從而反省己身。

總之，在“雙減”政策背景下，家校雙方必須改變以往的家校共育理念，在學(xué)生學(xué)業(yè)方面采取“減量增質(zhì)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行德智體的發(fā)展，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。而在德育方面，家校雙方應(yīng)加大重視力度，通過循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德觀、價值觀，讓他們的身心得到同步發(fā)展，最終使家校共育獲得進(jìn)步。

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（雷穎秀，1970年生，女，漢族，大學(xué)本科，中小學(xué)高級教師，現(xiàn)為甘肅省渭源縣教研室教研員，研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)管理）