萬緒波

摘? ?要：國家在社會基層普遍建立了留守兒童關(guān)愛救助體系、制度，注重對留守兒童實(shí)施關(guān)愛行為，但對留守兒童心理健康的疏導(dǎo)和教育缺乏持久性，并且存在對兒童心理變化的研究不夠深入的現(xiàn)象。本文通過研究季節(jié)性留守兒童在父母回歸后的心理和行為，分析父母補(bǔ)償性關(guān)愛的心理成因和對兒童心理健康發(fā)展的影響，旨在促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)償性關(guān)愛? ?留守兒童? ?心理健康? ?矯正策略

留守兒童問題是一個全球性問題，關(guān)注留守兒童的心理健康已成為社會的一大熱點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童具有心理特殊性，他們?nèi)鄙賮碜约彝サ年P(guān)愛和教育，往往容易出現(xiàn)心理問題。隨著社會的不斷發(fā)展，大部分農(nóng)村留守兒童雖然在經(jīng)濟(jì)上已不再困難，但在精神上仍存在缺愛的現(xiàn)象，在親子陪伴、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)方面得不到滿足。筆者通過家訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童的父母存在季節(jié)性外出的情況，他們一般年初外出工作，年尾回來和孩子度過春節(jié)，中途短暫性返鄉(xiāng)幾次，每次和孩子相處的時間不超過三天，導(dǎo)致留守兒童在父母短暫回歸后，心理變化問題層出不窮。其中，有些留守兒童會出現(xiàn)心不在焉的心理狀態(tài)，也有些留守兒童會出現(xiàn)情感叛逆的問題。而他們的父母由于之前沒有履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，之后又過度進(jìn)行物質(zhì)補(bǔ)償，同時缺少對兒童心理變化的持續(xù)性關(guān)注，從而導(dǎo)致兒童心理發(fā)展偏離正軌，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象。對此，筆者通過觀察班上留守兒童在日常學(xué)習(xí)和生活中的行為習(xí)慣，基于補(bǔ)償性關(guān)愛，對兒童心理健康矯正策略進(jìn)行研究，旨在疏解兒童的心理，使之回歸正常的發(fā)展渠道。

一、鼓勵引導(dǎo)，潤澤心靈成長

兒童是未來的希望。對于一些農(nóng)村留守兒童，父母在其成長過程中容易出現(xiàn)持續(xù)性關(guān)愛不足、補(bǔ)償性關(guān)愛過度的現(xiàn)象。為了不讓這些留守兒童的心理健康受到不良影響，教師應(yīng)當(dāng)給他們營造一個和諧、溫馨的班級氛圍，最大限度地給予他們關(guān)愛，對他們進(jìn)行持久的心理健康疏導(dǎo)和教育。

（一）持續(xù)鼓勵，凝結(jié)情感紐帶

所有兒童都希望獲得尊重、認(rèn)可、肯定。作為教師，我們首先應(yīng)該以身作則，觀察留守兒童的日常生活、學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)。很多留守兒童會無意識地模仿大人的行為、言語。因此，教師首先要規(guī)范自身的行為，給兒童做好榜樣。留守兒童的心理大多比較單純、細(xì)膩，教師要懷著平靜、平等、尊重的態(tài)度和留守兒童對話，了解他們內(nèi)心深處的想法，適時給予他們鼓勵，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)夸獎他們，從而促使留守兒童在教師的耐心引導(dǎo)下慢慢成長。

例如，筆者班上有一個單親家庭的留守兒童，她自小被親生父母拋棄，由養(yǎng)母撫養(yǎng)長大，內(nèi)心極為敏感孤僻，非常不合群，存在不做作業(yè)、裝病逃課的行為。針對這一情況，筆者從她的日常生活入手，巧妙地以日常談話為開端，關(guān)心她的學(xué)習(xí)生活，和她分享書籍、動畫片，慢慢貼近她敏感脆弱的內(nèi)心。在得知她有養(yǎng)花草這一愛好后，筆者特意把班級的植物角交給她去照料，并在課堂上對她的養(yǎng)護(hù)工作進(jìn)行表揚(yáng)，從而對她產(chǎn)生了積極、正面的影響。

（二）攜手家長，助升親子關(guān)系

留守兒童的教育問題十分突出，作為教師，我們要充分挖掘家長資源，及時引導(dǎo)學(xué)生家長，肯定家長的社會價值和為家庭做出的貢獻(xiàn)，鼓勵他們盡可能多地和孩子進(jìn)行密切溝通，爭取每天在固定的時間與孩子進(jìn)行情感聯(lián)絡(luò)。教師要做好與家長的溝通工作，積極引導(dǎo)家長參與教育，鼓勵家長每周與孩子進(jìn)行不少于三次的通話，直接了解孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，及時對孩子的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，通過密切的聯(lián)系讓留守兒童感到遠(yuǎn)方的父母一直陪伴在身邊。

針對家長想要補(bǔ)償孩子的心理，教師也要積極進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。教師可以定時在線上開設(shè)家長微課堂、教育專題培訓(xùn)，鼓勵家長在閑暇時間觀看，逐漸樹立正確的育兒觀念，從而減少過度關(guān)愛行為，引導(dǎo)家長運(yùn)用積極正向的觀念疏導(dǎo)孩子在留守時期的特殊心理問題。

二、小組合作，感受團(tuán)體溫暖

對于留守兒童來說，他們的心靈較為敏感脆弱，往往需要來自多方的關(guān)愛。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，幾句無心之語就有可能會導(dǎo)致他們的自卑、消極心理。因此，教師在平時的教學(xué)工作中，要以正面管教的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在相處之中多一些友愛和幫助，少一些冷漠和霸凌。

（一）榜樣示范，帶動正向行為

兒童的學(xué)習(xí)大多是從模仿開始的，留守兒童也不例外，他們會模仿身邊人的一言一行。因此，教師應(yīng)從自身做起，規(guī)范自己的言行舉止，并且善于挖掘身邊的德育案例，進(jìn)行廣泛的宣傳和積極的引導(dǎo)。例如，筆者每天都會表揚(yáng)一些衣著整潔的兒童，以此引導(dǎo)其他兒童進(jìn)行模仿，養(yǎng)成干凈整潔的穿衣習(xí)慣；每次大掃除時，筆者會帶領(lǐng)兒童進(jìn)行勞動，并對熱愛勞動的兒童進(jìn)行表揚(yáng)。

筆者班上有一個留守兒童，他雖然性格靦腆，不愛說話，但是熱愛勞動，平時看見地上有紙屑會主動撿起來，看到桌椅沒有擺放整齊也會主動上前調(diào)整。對此，筆者特地在班會課上表揚(yáng)了他，將他評為“班級勞動小能手”。其他孩子也躍躍欲試，主動分擔(dān)班級內(nèi)的勞動任務(wù)，慢慢糾正自己的不良行為，努力變成最美的自己。

（二）組內(nèi)幫扶，激勵正向行為

筆者在班級德育工作中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行互幫互助，從而使班上的留守兒童感受到班集體的溫暖，獲得積極正向的力量。例如，筆者在班級中讓學(xué)生形成“幫扶互助小組”，小組中的每個成員不僅需要在學(xué)習(xí)上互幫互助，還要在生活中給予對方幫助與關(guān)愛。同齡人之間往往更容易相互敞開心扉，在溝通交流之后，組內(nèi)成員之間有了更深的了解，關(guān)系會更加親密，成長之路也會更為通暢。

例如，筆者班上有一個留守兒童，由于父母不在身邊，他長期和年邁的奶奶一起生活，自理能力、生活習(xí)慣方面都和同齡人有差距。筆者發(fā)現(xiàn)這一問題后，讓“幫扶互助小組”的成員進(jìn)行實(shí)時督促，每天指導(dǎo)他整理課桌和書本，做好個人衛(wèi)生管理。經(jīng)過一個多月的堅(jiān)持，他在行為習(xí)慣方面取得了很大的進(jìn)步，并且漸漸學(xué)會與其他同學(xué)友好相處，在自己力所能及的范圍內(nèi)積極幫助別人。

三、家校共育，培育陽光心態(tài)

作為教師，我們對留守兒童的關(guān)心不能只停留在表面，還要善于利用學(xué)校的資源，拓寬對留守兒童的關(guān)愛路徑，注重家校聯(lián)合，對留守兒童的心理健康進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。

（一）心靈驛站，給予“心靈棲息地”

學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮教育主陣地的作用，開設(shè)“心靈驛站”，讓留守兒童避免陷入負(fù)面情緒，在關(guān)愛下健康成長。教師可以定期開設(shè)心理健康教育主題培訓(xùn)活動，采用團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)、一對一心理輔導(dǎo)等形式，讓留守兒童擁有心靈的棲息地，感受被呵護(hù)的溫暖，從而逐漸養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。

（二）多樣活動，促進(jìn)品格發(fā)展

要為留守兒童營造和諧共生、積極陽光的校園文化氣氛，學(xué)?？梢蚤_展各式各樣的活動，鼓勵兒童積極參與，踴躍展示自己，獲得自信與快樂。學(xué)校也可以為留守兒童專設(shè)“陽光少年宮”，鼓勵留守兒童在課余時間參與各項(xiàng)活動，讓他們做一些力所能及的事情，從而增強(qiáng)他們的自信心，讓他們相互幫助、了解和關(guān)心，給他們一種家的溫馨感。

例如，筆者所在的學(xué)校是一所辦學(xué)規(guī)模不大的鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校的校訓(xùn)是“做自己的第一”，經(jīng)常舉辦“故事文化節(jié)”“校園科技節(jié)”“兒童節(jié)游園會”“趣味運(yùn)動會”等各種各樣的文化活動，從而使兒童體悟繽紛的生命色彩，讓兒童在活動中健全品格，不斷成長。

（作者單位：江蘇省連云港市柘汪中心小學(xué)）