趙華

摘? ?要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在情境中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)真實(shí)有效的問(wèn)題進(jìn)行深度探究，選取各種工具和資源解決問(wèn)題的過(guò)程。部編版教材以語(yǔ)文要素為主線，注重提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺表走向深層，從零碎走向融通。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? ?語(yǔ)文要素? ?深層學(xué)習(xí)

“語(yǔ)文要素”是將新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解與細(xì)化，然后一一落實(shí)到每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元中的重要實(shí)踐。語(yǔ)文要素的提出解決了教師“教什么”的問(wèn)題，那“怎么教”“教到什么程度”就成了教師教學(xué)研討中的重點(diǎn)問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生建立核心知識(shí)網(wǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、自然發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，發(fā)展高階思維能力。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課為例，談一談教師如何利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、確定核心知識(shí)，直抵語(yǔ)文要素內(nèi)核

語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更為核心、更為本質(zhì)的要求。相較于以往教材所關(guān)注的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，語(yǔ)文要素還包括實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生擺脫“識(shí)記、訓(xùn)練、糾錯(cuò)”等低階學(xué)習(xí)目標(biāo)的束縛，走向“思考、實(shí)踐、創(chuàng)造”等高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心知識(shí)與主題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指向，確立了核心知識(shí)，學(xué)生就能從人物、事件、情感的淺層認(rèn)識(shí)，上升至對(duì)語(yǔ)文要素的深層次理解和遷移，從而站在更高的層面、更廣的范疇觀照語(yǔ)文要素，直抵語(yǔ)文要素內(nèi)核。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文，其中人物形象是小說(shuō)的核心，情節(jié)是小說(shuō)的“骨架”，環(huán)境是小說(shuō)的依托，三者密不可分，構(gòu)成了完整的小說(shuō)結(jié)構(gòu)。明確了小說(shuō)的基本要素，就不難發(fā)現(xiàn)，本篇課文的核心內(nèi)容是“沖突”，而“面對(duì)沖突，如何選擇”就是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要抓手。全文雖短，但包含四次“沖突”和四次“選擇”。第一次沖突是山洪暴發(fā)，村民們慌不擇路“擁”向木橋，與站在橋邊的老支書(shū)形成了鮮明對(duì)比；第二次沖突是老支書(shū)下令“黨員排在后邊”，引起其他黨員的抱怨——“黨員也是人”；第三次沖突是眾人排隊(duì)過(guò)橋時(shí)，老支書(shū)“揪出一個(gè)小伙子”，沖突再次升級(jí)，情節(jié)進(jìn)入高潮；第四次沖突是木橋快要崩塌時(shí)，老支書(shū)和小伙子互相推讓，讓對(duì)方上橋。前三次選擇，無(wú)論情況多么危急，老支書(shū)都以人民的安全和利益為先，這是黨性的閃耀；在村民全部撤離后，他選擇推兒子先走，這是父愛(ài)的無(wú)言。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以緊扣“沖突”和“選擇”，引導(dǎo)學(xué)生層層分析文本內(nèi)容，在梳理沖突的過(guò)程中厘清人物、情節(jié)、環(huán)境三要素之間的關(guān)系，讓“語(yǔ)文要素”在課堂中落地生根。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

“語(yǔ)文要素”重視讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在情境中積累、在情境中運(yùn)用，使學(xué)生自主、有效地獲取知識(shí)，從而獲得關(guān)鍵能力，形成核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以“對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的探索，在解決問(wèn)題中形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻理解，能夠在新情境中遷移”為學(xué)習(xí)追求，是符合語(yǔ)文要素教學(xué)要求的重要路徑。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)情與學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心浸潤(rùn)在學(xué)習(xí)中。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生了解了核心知識(shí)后，筆者結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引發(fā)學(xué)生深入思考：橋塌之后，人們準(zhǔn)備拍攝一部電影紀(jì)念老支書(shū)父子，為了藝術(shù)效果，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了改編，請(qǐng)同學(xué)們看看合不合適。首先，故事開(kāi)篇，雨下個(gè)不停，河水不斷上漲，村民們憂心忡忡；其次，老支書(shū)提出“村民先過(guò)，黨員后過(guò)”后，沒(méi)有任何人反對(duì)，小伙子擔(dān)心父親安危主動(dòng)留在隊(duì)伍后面過(guò)橋；最后，一個(gè)浪頭打來(lái)，兩人還沒(méi)來(lái)得及反應(yīng)，就被洪水淹沒(méi)。這是以劇本形式設(shè)計(jì)的三個(gè)情節(jié)，學(xué)生在探究這些驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)進(jìn)入文本，深入思考，將學(xué)習(xí)結(jié)果指向“選擇”這一核心點(diǎn)。

在探究這些問(wèn)題時(shí)，第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的變化。劇本中的是河水漸漸上漲，與課文中的“洪水突襲”不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句，不難發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有洪水的突襲，情況就不會(huì)如此危急，就不能突出老支書(shū)的“選擇”背后是黨員堅(jiān)定的信念和擔(dān)當(dāng)。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注層層遞進(jìn)的“沖突”。老支書(shū)和小伙子的關(guān)系很特別，他們既是父子又是黨員，在人民為先的黨性和愛(ài)子情深的人性之間的抉擇是小說(shuō)情節(jié)的高潮。如果缺少小伙子插隊(duì)過(guò)橋這一情節(jié)，就難以體現(xiàn)老支書(shū)鐵面無(wú)私的選擇，人物的光輝形象將會(huì)大打折扣。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾。當(dāng)所有村民安全過(guò)橋后，生死之際，父子雙方都以對(duì)方安危為重，此時(shí)看似矛盾的兩個(gè)“推”，卻可以感受到老支書(shū)從黨員到父親的身份轉(zhuǎn)換，小伙子也完成了從“不理解”到“理解”父親的情感歷程。

通過(guò)這樣的情境設(shè)置，學(xué)生能“跳”出文本，從“上帝視角”對(duì)比劇本和文本，從而發(fā)現(xiàn)兩者的“沖突”，并在“沖突”中完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，尋找到課文情節(jié)的沖突與聯(lián)系，從而構(gòu)建環(huán)境、情節(jié)、人物三要素的知識(shí)網(wǎng)，提高認(rèn)知能力。

三、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)成效

語(yǔ)文要素重視讓學(xué)生在系統(tǒng)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的螺旋式上升。因此，在教學(xué)中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感受，要給予學(xué)生豐富的展示機(jī)會(huì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果通常以作品和作業(yè)的形式呈現(xiàn)，不僅可以真實(shí)呈現(xiàn)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)效果，還為教師的檢查、了解和檢測(cè)提供了載體。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性的引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的生長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》之后，筆者設(shè)置的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)是：（1）制作一張情節(jié)發(fā)展圖，并和家人討論不同情況下的選擇帶來(lái)的不同后果。（2）洪水退去后，是否需要建造一座新橋，你的選擇是什么？（3）聯(lián)系教材或生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)面對(duì)一些兩難的事情，你是如何選擇的？這些作業(yè)都指向本文的核心——“選擇”，基于真實(shí)情境的真實(shí)選擇，能讓學(xué)生將課堂上習(xí)得的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移運(yùn)用，并進(jìn)行自我的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師能通過(guò)學(xué)生的作業(yè)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以及最終項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示，幫助學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素。在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視自身作為指導(dǎo)者的角色，并以參與者的角色融入學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的指引，使學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

冀思宇.立足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落實(shí)語(yǔ)文要素[J].山西教育（管理），2022（4）：69-70.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市查橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）