危志剛

摘? ?要：互聯(lián)網(wǎng)教育資源作為新時代的重要教育資源，可以解決農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏、教師認(rèn)識不足、教師運用方法欠佳等問題。因此，教師應(yīng)革新自身的教育理念，深度思考農(nóng)村教育資源的優(yōu)化配置，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育資源、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間的多元互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)? ?數(shù)學(xué)教學(xué)? ?互聯(lián)網(wǎng)教育資源

互聯(lián)網(wǎng)教育資源是以數(shù)字信號形式在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸、應(yīng)用的教育資源，可分為媒體類、題庫類、試卷類、課件類、文獻(xiàn)類、案例類等類型，是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)生成的教育成果。教師將互聯(lián)網(wǎng)教育資源應(yīng)用于教學(xué)中，可以拓寬教學(xué)的維度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實效性。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，既符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求，又能滿足教育信息化的要求，提高教學(xué)成效。

一、在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源的問題

（一）資源相對匱乏

在教育信息化的背景下，農(nóng)村學(xué)校也配備了電子白板、投影儀、計算機等多媒體設(shè)備，用以支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。但由于地區(qū)教育資源不均衡和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，部分農(nóng)村小學(xué)仍然不具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，也難以開發(fā)或應(yīng)用更為豐富有效的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，這直接影響了互聯(lián)網(wǎng)教育資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）教師認(rèn)識不足

部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)教育資源當(dāng)作一種輔助性的教學(xué)手段，認(rèn)為應(yīng)用與否并不影響教學(xué)效果和教學(xué)效率。教師對互聯(lián)網(wǎng)教育資源的應(yīng)用認(rèn)識不足，一方面直接影響了互聯(lián)網(wǎng)教育資源的應(yīng)用方式、應(yīng)用角度和應(yīng)用效果；另一方面導(dǎo)致教師缺乏主動提升個人信息技術(shù)素養(yǎng)的意識，缺乏高效的信息整合方法，影響綜合教學(xué)結(jié)果。

（三）教師運用方法欠佳

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源時出現(xiàn)的問題有以下三種：一是簡單疊加各種資源，淺入淺出，既沒有通過互聯(lián)網(wǎng)教育資源展現(xiàn)教學(xué)重難點，也沒有幫助學(xué)生充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源學(xué)習(xí)重要知識；二是部分教師只是為了省時省力或應(yīng)對比賽、檢查而應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)重難點；三是教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源中容易出現(xiàn)刻板應(yīng)用、缺少變化的情況，完全按照教學(xué)要求或教學(xué)方案推進(jìn)，忽視了互聯(lián)網(wǎng)教育資源與學(xué)生生成性學(xué)習(xí)問題之間的配合。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）改善外部環(huán)境

一是優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置。優(yōu)化教育資源配置是提升互聯(lián)網(wǎng)教育資源應(yīng)用成效的基礎(chǔ)，應(yīng)從兩個方面入手：一方面學(xué)校要留住優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，給教師創(chuàng)造優(yōu)良的生活與教學(xué)環(huán)境；另一方面學(xué)校要吸引有活力的青年數(shù)學(xué)教師，不斷提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)，革新教師的傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)教師的綜合能力。學(xué)校要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)資源的廣泛性和流動性特點，實現(xiàn)資源的合理調(diào)配和使用。

二是加大對教師的培訓(xùn)力度。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中有大量的年輕教師，雖然他們對信息化教學(xué)方式并不陌生，但是對互聯(lián)網(wǎng)教育資源與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合角度、融合理念還是稍顯生疏。學(xué)校應(yīng)積極了解教師的互聯(lián)網(wǎng)教育資源融合問題與融合需求，以此為基礎(chǔ)，開展專項培訓(xùn)活動。比如，學(xué)校可以邀請信息化教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師來學(xué)校指導(dǎo)，或選派教師代表外出學(xué)習(xí)；也可以通過在線學(xué)習(xí)和在線培訓(xùn)，將教與學(xué)結(jié)合在一起；還可以定期開展教師交流與分享活動，為教師提供經(jīng)驗交流平臺，實現(xiàn)取長補短。

（二）明確教學(xué)應(yīng)用重點

一是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點。數(shù)學(xué)知識是從大量直觀現(xiàn)象中提煉出來的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是通過直接觀察形成抽象思維的過程。明確了這一學(xué)科特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源時應(yīng)由淺入深，舉一反三，不斷拓寬學(xué)生的思維空間。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識時，筆者利用動畫軟件，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)分蛋糕的過程，讓學(xué)生認(rèn)真觀察蛋糕是怎樣分的，并回憶是否學(xué)過類似的知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到小數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”軟件上根據(jù)分蛋糕的過程，寫出相應(yīng)的小數(shù)和分?jǐn)?shù)，并嘗試找出小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生借助生動直觀的學(xué)習(xí)素材了解分?jǐn)?shù)的來源，并在遷移應(yīng)用中實現(xiàn)知識內(nèi)化。

二是符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點。小學(xué)生的認(rèn)知特點是以直觀性和發(fā)展性思維為主。因此，在選擇和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源時，教師要重視對直觀素材的應(yīng)用，重視學(xué)生個人體驗的生成。例如，在教學(xué)平行四邊形相關(guān)知識時，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)生活素材圖片，讓學(xué)生按照自己的理解，找出平行四邊形的圖片，再通過圖片的分類對比給平行四邊形下定義；還可以讓學(xué)生在幾何畫板上切割圖形，看能否通過剪切、拼接、填充等方式得出新的圖形。通過自己直觀地“看”和親手切割，學(xué)生能更輕松地厘清數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)割補、轉(zhuǎn)化的相關(guān)思想，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)應(yīng)用方法

一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)法具有真實性、趣味性和有效性，教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境體驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)想法、探究問題，并學(xué)會應(yīng)用知識。例如，在教學(xué)“認(rèn)識時間”時，筆者給學(xué)生播放熟悉的動畫片，并提問學(xué)生該部動畫片每天在哪個頻道、什么時間播出，然后問學(xué)生：“那大家是如何確定時間的呢？如何通過觀察鐘表來確定時間呢？”同時，展示一個可操作鐘表，請學(xué)生操作時針、分針，展示該動畫片的播出時間。學(xué)生在直觀素材和實操情境的共同作用下，能由淺入深地對時間和時、分、秒的意義產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。

二是優(yōu)化教學(xué)互動。對互聯(lián)網(wǎng)教育資源的有效應(yīng)用，可以優(yōu)化師生互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和發(fā)問，在健康的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”后，筆者給學(xué)生布置了在線課堂練習(xí)，可以在軟件上看到每個學(xué)生做題的數(shù)量、準(zhǔn)確率、時間，從而及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，筆者通過在線交流的方式詢問學(xué)生是否需要幫助，并給學(xué)生推送相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)資源。這樣，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能通過積極的互動讓學(xué)生敢于說真話，說不同意見，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考能力的發(fā)展。

三是豐富教學(xué)層次?；ヂ?lián)網(wǎng)教育資源是豐富教學(xué)層次的重要素材，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著眼于開闊學(xué)生的視野，整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富教學(xué)層次，發(fā)展學(xué)生的多維數(shù)學(xué)能力。例如，在給學(xué)生布置作業(yè)時，筆者利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫或網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識之外的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)文化思想。

三、結(jié)語

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，能提升課堂教學(xué)效率，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知。教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源時，應(yīng)從多元角度出發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)素材、教學(xué)軟件和教育平臺等綜合應(yīng)用，給學(xué)生搭建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開多元學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生在“教師教、自己學(xué)”和實踐應(yīng)用中不斷提升數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳卓.互聯(lián)網(wǎng)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂建設(shè)中的運用[J].教育科學(xué)論壇，2021（2）：25-27.

[2]王冬花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源對策[J].學(xué)周刊，2021（34）：133-134.

（作者單位：江西省樟樹市經(jīng)樓鎮(zhèn)窯里小學(xué)）