楊建新

摘? ?要：農(nóng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展能力、發(fā)展路徑和發(fā)展策略直接決定了教學質(zhì)量。因此，教師要認清專業(yè)發(fā)展的要求，通過學校提供的培訓、交流機會深入學習、鍛煉能力，使自身具備較好的基礎教學能力、職業(yè)能力、自我完善能力和自學能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學? ?教師專業(yè)發(fā)展? ?發(fā)展策略

教師的專業(yè)發(fā)展主要是教師不斷自我提高的過程。在這個過程中，教師明確了自我成長的方向和目標，并不斷追求知識、能力、品德方面的提升，實現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)變。作為教育力量的主體與核心，教師追求專業(yè)成長可以起到多方面的積極作用：其一，可以改變學生的學習理念，讓他們以教師為榜樣嚴格要求自己；其二，可以帶動整個教師團隊的改變，營造人人爭先的良好競爭氛圍；其三，可以提升整個學科教學的水平，提高學校的教育質(zhì)量。尤其在農(nóng)村地區(qū)，教師更需要以高標準要求自己，不斷學習，不斷成長，以自身的力量激發(fā)農(nóng)村教育的生命力。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的模塊

（一）知識理解能力

農(nóng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)知識理解能力包含淺層次和深層次兩個方面：淺層次是教師對數(shù)學概念、定理、法則等的理解；深層次是教師對教學內(nèi)容所包含的數(shù)學品質(zhì)、數(shù)學思維等的認知。要想提高自身的知識理解能力，教師需要熟知數(shù)學概念、數(shù)學公式，并正確應用、區(qū)分，還要熟知分類推理、數(shù)學模型等數(shù)學思想。不僅如此，教師既要熟記小數(shù)乘法、除法，以及四則運算等數(shù)學概念，又要明白概念背后的數(shù)學轉(zhuǎn)化思想，能夠具備應用知識解答習題的能力。

（二）教學實踐能力

教學實踐能力主要是指教師設計教學方案、執(zhí)行教學方案、評價教學過程的能力，是農(nóng)村小學數(shù)學教師基本能力中的重要部分，要求教師根據(jù)學生的實際情況將自己掌握的專業(yè)知識傳授給學生，發(fā)展學生的幾何空間觀念。教學實踐能力具體指教師根據(jù)教學目標、教學重難點和學情設計教學活動，綜合應用不同的教學素材、教學方法，讓學生掌握數(shù)學筆算、心算、口算等能力，并能運用簡單的抽象思維推導知識規(guī)律。

（三）教學反思能力

教學反思能力是指教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，勤于反思，具體包括課時反思和階段反思兩個方面。例如，教師要經(jīng)常反思：本堂課是否達到了預期的教學目標？學生的課堂參與度如何？學生是否掌握了知識？自己設計的教學方案是否全部應用？未應用的原因是什么？一個月或一學期之內(nèi)學生的總體表現(xiàn)如何？師生關(guān)系如何？并形成規(guī)律性、持久性的反思記錄。

二、農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的要求

（一）認清教育發(fā)展趨勢

有發(fā)展的眼光才能夠認知發(fā)展中的問題，農(nóng)村小學數(shù)學教師要在了解數(shù)學學科特點的基礎上，認清教學發(fā)展趨勢，挖掘農(nóng)村生活元素和地域數(shù)學教學素材，引導學生貼近生活情境，發(fā)現(xiàn)知識，思考知識，應用知識。

（二）培養(yǎng)學生的學科綜合能力

教師專業(yè)成長的目的是提升教學水平、促進學生綜合能力的成長，因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展準則應為：是否可以培養(yǎng)學生的學科綜合能力，學生是否具備扎實的數(shù)學理論知識，是否具有良好的數(shù)學思維，是否能夠靈活、準確地應用知識解決數(shù)學問題等。

（三）具備終身學習與發(fā)展的意識

發(fā)展是變化中的發(fā)展，變化是發(fā)展中的變化。農(nóng)村小學數(shù)學教師要取得專業(yè)發(fā)展，還需要具備終身學習和發(fā)展意識，不滿足于現(xiàn)有成績，不斷轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)展的眼光看待教學工作，以發(fā)展的視角看待學生個體，以發(fā)展的方向看待數(shù)學知識、教學能力。

三、促進農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）知識理解能力的發(fā)展

首先，要提高社會重視程度。農(nóng)村地區(qū)的生活設施相對落后，許多年輕教師不愿意到農(nóng)村任教，為了留住教師，部分農(nóng)村學校會降低教師聘用標準，非師范專業(yè)、非數(shù)學專業(yè)的教師也可以擔任數(shù)學教師，因此，部分教師的專業(yè)知識相對欠缺。對此，我們需要在社會層面均衡教師資源，促使高水平的教師向農(nóng)村地區(qū)傾斜，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素養(yǎng)，滿足新的教學需求。學校也可以通過教學輪崗、集中培訓等方式，給農(nóng)村教師走出鄉(xiāng)村的機會，給他們發(fā)展的機會和希望。

其次，要加大學校培訓的力度。農(nóng)村學校應當關(guān)心教師的專業(yè)成長情況，為他們提供成長的機會，如通過“以老帶新”的方式對新教師進行培訓，補充他們對數(shù)學概念和教學的理解。學校還應定期舉辦講課、評課活動，促進教師學習更多專業(yè)理論知識，或者積極為教師爭取在線培訓的機會，鼓勵廣大教師參加教師培訓。

最后，要鼓勵教師進行自我學習。農(nóng)村小學數(shù)學教師應當不斷自我修煉、自我學習，有意識地轉(zhuǎn)變教育觀念，積極爭取外出研修或遠程培訓的機會，認真學習教育教學知識，積極向有經(jīng)驗的教師請教問題，多積累、多記錄。

（二）教學實踐能力的發(fā)展

教師的教學能力成長離不開“傳幫帶”。學?？梢哉堄薪?jīng)驗的數(shù)學教師對新教師進行指導，在一對一幫助和研討之中進行具有針對性的培訓，讓年輕教師更快地適應教學生活，提升教學能力。學校負責人要積極促進教師之間的合作，打造優(yōu)秀教師團隊，關(guān)心新教師的教學實際問題，引導老教師向年輕人虛心學習新理論，定期組織集體備課、講課、評課活動。

農(nóng)村地區(qū)的教師培訓資源相對較少，導致許多教師培訓活動不分科，各個學科的教師在一起學習教育教學原理、課堂教學管理知識等。這種培訓形式在教師專業(yè)成長方面有一定的局限性，因此，學校應當積極推進分科培訓形式，邀請優(yōu)秀教師到學校開展教學培訓。學校還應積極組織教師到其他院校聽課學習，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗、教學思想，回校之后再由“取經(jīng)成功”的教師對其他教師進行二次專業(yè)培訓。

（三）教學反思能力的發(fā)展

首先，營造分享氛圍?；谵r(nóng)村學校的現(xiàn)有情況，學?？梢怨膭顢?shù)學教師與其他學科教師共同交流、共同反思，基于學生的整體情況進行剖析，找到解決教學問題的路線。學校領(lǐng)導應定時、按期檢查教師的反思記錄、課堂觀察表，與廣大教師共同進行反思，分享自己的教學經(jīng)驗以及自身對教學問題的看法，從而在校園內(nèi)營造積極的教學氛圍。

其次，鼓勵多元反思。多元反思是指教師要有意識地在反思的內(nèi)容和形式上做到多元化，用更科學的反思結(jié)果帶動教學能力的提升。例如，教師要從寫教學隨筆開始，進行日常反思記錄。教師還應多方面聽取同事、學生、家長的意見，給自己提供反思的素材，從而不斷提升教學水平。

總之，作為農(nóng)村小學教育的一線人員，數(shù)學教師應當嚴格要求自我，不斷實現(xiàn)自身專業(yè)水平的發(fā)展，能夠從“專業(yè)知識理解、專業(yè)教學實踐、專業(yè)教學反思、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展”四個方面進行持續(xù)的學習、反思，多利用網(wǎng)絡資源參與教學培訓，積極撰寫教學觀察日記、教學反思記錄，深入了解農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教學的特點及學生的學習需求，在實踐中提升，在提升中發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳艷艷. 探究小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的策略[J]. 魅力中國，2019（24）：55-56.

[2] 方勤華，呂松濤，楊貞貞，等. 農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展狀況與學習需求分析——基于《小學教師專業(yè)標準》的一次調(diào)查[J]. 數(shù)學教育學報，2019，28（2）：35-40.

（作者單位：江西省樟樹市經(jīng)樓鎮(zhèn)中心小學）